Transcript reunion_college_2012 - Phychim

LES ENSEIGNEMENTS
D’EXPLORATION
&
L’ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISE
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
LES ENSEIGNEMENTS
D’EXPLORATION (E.E.)
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
1. Les enseignements d’exploration
(E.E.) ne sont pas :
des enseignements de prédétermination :
- ils ne conditionnent pas l’orientation future de
l’élève.
des temps de transmission frontale des
connaissances.
des espaces :
- où les connaissances se réduisent à des
contenus strictement disciplinaires
- qui permettent de traiter le programme des
enseignements obligatoires
2. Les enseignements d’exploration sont :
des enseignements :
- ouverts à tous les élèves, sans distinction
de niveau.
- permettant le développement de l’autonomie
des élèves.
- permettant une évaluation positive.
2. Les enseignements d’exploration (E.E.)
sont :
des temps renforçant le désir et le plaisir
d’apprendre.
des espaces de découverte :
- de domaines et de démarches nouveaux.
- de liens unissant des champs disciplinaires.
- de développement de nouvelles compétences.
3. L’évaluation par compétences un mode
d’évaluation adapté aux E.E.
- Les sciences expérimentales qui cherchent à
appréhender le réel, sont bien placées pour
développer l’acquisition de compétences en
situation.
- L’évaluation par compétences est un mode
d’évaluation adapté à la pluridisciplinarité.
- Il existe plusieurs grilles.
Grilles de compétences :
Grille 1 :
- Réaliser
Grille 2 :
- Raisonner
- Analyser
Grille 3 :
- Appliquer
- S’approprier
- Synthétiser
- Analyser
- Evaluer
- Réaliser
- Communiquer
- Valider
- Attitude
- Communiquer
- Mobiliser
- Communiquer
- Attitude
- Compétences
transversales (être
autonome et faire
preuve d’initiative)
4. Exemple d’activité évaluée par compétences en
MPS (Méthodes et pratiques scientifiques)
Scène de crime
Quelle est la position du tireur ?
( matériel : Laser, mètre, pistolet )
Proposer deux techniques complémentaires qui permettraient
de repérer la position du tireur
1ère technique:
Je mesure la taille du trou d’impact sur le chapeau.
D=9,1 cm R(m)=D/2,5 (cm) =9,1/2.5=3,6
Co
Comprendre les documents et sélectionner
les informations.
Re
Effectuer
Trouver la relation entre
diamètre de l’impact et
distance
le
la
Mesure du diamètre de l’impact
Mo Utiliser l’outil mathématiques
Résultats
Mo Utiliser l’outil mathématiques
Unités
2 ème technique:
On utilise le laser qui doit traverser le chapeau en passant par
le trou d’entrée et ressortir par le trou de sortie.
Ra
Adopter une
démarche de
résolution cohérente
Co
S’exprimer, rédiger
Explication de la démarche
Re
Effectuer
Aligner le laser avec impacts d’entrées
et de sorties
Créer une expérience avec un
laser
5. Exemple d’activité évaluée par compétences en
SL (Sciences et laboratoire)
Séance bilan pour laquelle les prérequis sont les critères de
potabilité (déjà connus des élèves).
Document fourni : fiche avec les tests caractéristiques de
différents ions et rappel des critères de potabilité.
Evaluation de la séance :
At
Respect des consignes de
sécurité
Blouse, attitude
Ra
Identifier le problème
Il faut trouver l’eau potable
Co
S’informer
Utiliser la fiche tests
caractéristiques
Ra
Adopter une démarche de
résolution
Faire des tests et procéder
par élimination
Re
Utilisation adaptée du matériel Tube à essai, compte goutte
Co
S’exprimer
Rédaction claire et ordonnée
Co
Schématiser
Schémas clairs à la règle
Ra
Proposer une solution
Solution cohérente
Re
Gestion du temps
L’évaluation par compétences des
enseignements d’exploration peut permettre :
- de diagnostiquer les besoins des élèves,
- de répartir les élèves dans des groupes de
travail selon leurs besoins,
- de permettre la remédiation.
6. Objectifs des ECE 2013
L’épreuve est conçue dans l’esprit d’une tâche complexe que
le candidat aura à résoudre en mobilisant des connaissances,
des capacités et des attitudes face à une situation qui
nécessite, pour être traitée, l’usage de matériel de laboratoire
ou d’un ordinateur.
Le sujet est contextualisé, c’est-à-dire fondé sur une situation
concrète ou sur une problématique. Des documentations
diverses concernant l'objet de l'étude et le matériel
scientifique peuvent être fournis en volume raisonnable.
Le candidat doit agir en autonomie et faire preuve d’initiative
tout au long de l’épreuve.
L’ACCOMPAGNEMENT
PERSONNALISE (A.P.)
Groupeacadémique
académiqueEE/AP-Versailles
EE/AP-Versailles
– Année
2011-12
Groupe
– Année
2011-12
Culture
générale
Motivation
Orientation
Corpus disciplinaire
(math, français)
Contenus
disciplinaires
Compétences
AI
AP
(élèves ciblés)
(tous les élèves)
Source : académie de Bordeaux
MISE EN PLACE D’UN A.P. ADAPTE
AUX ELEVES
Connaissance de
soi
Orientation
Méthodologie
UNE ENTREE DISCIPLINAIRE POUR DES
ACTIVITES TRANSVERSALES
Découverte
métier
Mes pôles
d’intérêt
Livret de suivi
Compréhension du
bulletin
Organisation du
travail
Etudes
longues/courtes
Le bon
graphique
Bilan
trimestriel
Sciencesphysiques
Lecture de
consignes
Proportionnalité
Frise
chronologique
Sciences et
théâtre
Extraction
d’information
Avoir un
esprit
critique
METHODOLOGIE EN SECONDE
(travail sur les compétences)
Exemples :
- Construction et utilisation d’un graphique
- Construction d’une frise chronologique
- Communication à l’écrit et à l’oral
Situation n°1
(méthodologie en 2nde)
Construction et utilisation d’un graphique
« Les Simpson »
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
Séance n°1 :
Homère et Marge ont rendez-vous chez le banquier. Il doit
établir un profil de leurs revenus afin de leur accorder un prêt
pour acheter un emplacement sur la Lune. Homère, qui a enchaîné
les petits boulots, a perdu certaines fiches de paye…
Revenus d’Homère :
Mois
Mai
2011
Octobre
2011
Novembre
2011
Janvier
2012
Février
2012
Avril
2012
Salaire
(€)
600
1200
1500
900
750
1000
- Selon vous, quel type de représentation graphique va choisir
Maggy pour représenter l’évolution des revenus d’Homère ?
- Réaliser la représentation qui vous semble la plus adaptée.
Séance n°2 :
Le professeur a pu analyser toutes les productions
d’élèves.
Une discussion entre élèves (et le professeur) permet
de mettre en commun et de discuter du problème.
Le professeur peut s’appuyer sur la fiche synthèse et
les exemples pour faire un bilan avec les élèves.
Séance n°3 :
Réinvestissement et mise en situation des élèves dans le
cadre de trois nouvelles situations issues de divers
contextes disciplinaires.
Exemple 1 : Importation de pétrole brut en France depuis
2001 (Données ; date et tonnage de pétrole importé).
Exemple 2 : Production annuelle mondiale de caoutchouc
naturel et synthétique (Données ; date et tonnage de
caoutchouc naturel et synthétique produit).
Exemple 3 : Intensité de la pesanteur sur Terre (Données :
masse du solide et poids).
Situation n°2
(méthodologie en 2nde)
Construction d’une frise chronologique
« Grand-père, raconte-moi une histoire … »
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
Gudule adore son grand-père. En effet, ce dernier, grand
passionné d’histoire des sciences, profite des visites de sa petite-fille
pour lui raconter comment Galilée, Kepler, Avogadro et bien d’autres
… ont énormément contribué à une meilleure connaissance des
phénomènes physiques et du monde qui nous entoure.
Aujourd’hui le grand-père de Gudule a prévu de lui expliquer
comment on est arrivé à la description actuelle de la structure de
l’atome. Après avoir fait quelques recherches (voir document joint), il
aimerait préparer un document synthétique relatant toute la
chronologie des évènements qui l’aiderait à ne rien oublier et qu’il
pourrait ensuite donner à Gudule.
Aidez le grand-père de Gudule en réalisant ce document synthétique
relatant chronologiquement l’histoire de la théorie atomique.
Situation n°3
(méthodologie en 2nde)
Communiquer à l’écrit et à l’oral
« Et si l’histoire des sciences
nous était contée… »
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
A vous de jouer ...
A partir d’un fait historique
scientifique, par groupe
de 6 ou 7, écrire une
scénette de théâtre, que
vous jouerez par la suite
à vos camarades de
classe.
Après avoir défini la grille
qui servira d’évaluation,
chaque groupe devra
évaluer la prestation des
autres.
METHODOLOGIE EN PREMIERE S
(travail sur les compétences)
Un exemple de tâche complexe dans laquelle
les compétences suivantes sont travaillées :
- Lire un texte scientifique
- S’approprier des notions
- Travailler en groupe
- Savoir rédiger ses idées
- Respecter les consignes (règles du jeu)
Situation
(méthodologie en 1ère S)
Tâche complexe
« Incroyables défis »
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12
Défi du jour
Défi du jour
A) POSER DES QUESTIONS
 Chaque groupe élabore une trentaine de questions et
leurs réponses à partir des documents scientifiques
fournis, en 40 minutes. ( Les questions seront
ramassées en fin d’heure). Chaque élève doit élaborer
au moins 4 questions et leurs réponses ( différentes
de celles de son groupe).
 Les questions doivent être précises et correctement
posées.
B) REDIGER UN TEXTE expliquant le principe de
conservation de l’énergie
 Ce texte devra comporter, entre autre, tous les
mots suivants :
énergie mécanique, énergie potentielle, énergie
cinétique, énergie thermique, microscopique,
macroscopique, transfert thermique, conserver,
frottements, transformer, température.
ou des mots dérivés.
 Défier l’équipe adverse : Deux équipes s’affrontent.
 L’équipe qui commence est tirée au sort par le professeur.
 Le joueur nommé par le professeur commence : il pose la
première question à un joueur de l’équipe adverse qu’il désigne
par son prénom.
 S’il ne sait pas répondre, il peut consulter son équipe, mais
c’est lui qui doit répondre ( sinon une pénalité est donnée).
 Il n’a le droit qu’à une seule réponse en 1 minute maximum.
 A son tour, il pose sa question à un autre joueur de son choix
de l’équipe adverse.
 Et ainsi de suite…
L’équipe gagnante
 1 point est attribué à l’équipe qui donne une bonne réponse.
 1 point est attribué à l’équipe qui obtient une réponse
fausse à la question posée.
 Pénalités :
- Question non-conforme, mal posée…
- Non respect des règles (réponse donnée par un élève non
désigné ……)
- Plus de question à poser
 A la fin, chaque équipe lit le texte rédigé.
 3 points sont attribués à l’équipe qui a rédigé le meilleur texte.
L’équipe gagnante
QUE LA
MEILLEURE
ÉQUIPE
GAGNE !
TEXTES,RESSOURCES de RÉFÉRENCE et
BIBLIOGRAPHIE:
□ BO spécial n°4 du 29 avril 2010 (EE)
□ BO n°7 du 6 octobre 2011 (cahier des charges ECE)
□ BO n°1 du 4 février 2010 (AP)
□ www.education.gouv.fr > Accueil > Toute l’actualité > La réforme
du lycée
□ http://eduscol.education.fr
□ Cahier pédagogique n°493 : Mise en place de l’accompagnement
personnalisé (F. Clerc)
□ Evaluer sans dévaluer, Gerard de Vecchi, Edition Hachette
□ Hors série numérique : Compétence, parcours, accompagnement,
une nouvelle donne pour différencier.
□ Enseigner les sciences physiques par compétence, Dominique
Courtillot & Mathieu Ruffenach, Edition Bordas
Groupe académique EE/AP-Versailles – Année 2011-12