Transcript Обновление системы оценки образовательных результатов

Обновление системы оценки
образовательных результатов
младших школьников в условиях
введения ФГОС НОО:
проблемы и опыт их решения
Пачина Анжела Геннадьевна,
методист кафедры дошкольного и
начального образования
БОУ ДПО «ИРООО»
Какое место определено
системе оценки в системе
федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования?
2
Фундаментальное ядро
содержания
образования
Запросы
семьи, общества, государства
Концепция
духовнонравственного
воспитания
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
К структуре
ООП НОО
Базисный
учебный план
К результатам
освоения ООП НОО
Программа
формирования УУД
К условиям реализации
ООП НОО
Чтение: работа
с информацией
Планируемые
результаты
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
А в т о р с к и е
п р о г р а м м ы
и
У М К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
модель обеспечения
качества образования
3
Каким образом система
оценки обеспечивает
качество образования?
Что такое
«качество образования»?
4
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
ЦЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
КАЧЕСТВО
«проблемы»
РЕЗУЛЬТАТ
модель обеспечения качества образования
5
Достижения каких
результатов требует новый
стандарт?
Что будем оценивать?
6
РЕЗУЛЬТАТ
Личностные результаты
Личностные УУД:
•самоопределение,
•смыслообразование,
•нравственноэтическая ориентация
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
организация деятельности
Познавательные УУД:
общеучебные, в т.ч – знаковосимволические, логические,
постановка и решение проблемы
Коммуникативные УУД:
Предметные результаты
Основы системы
научных знаний
(по предметам
начальной
школы)
речевые навыки и навыки
сотрудничества
Ценностное отношение обучающихся к себе (как ученику), к учебной деятельности,
её результатам (знаниям,
способам их получения и
применения в практических
жизненных ситуациях), к
взаимодействию с одноклассниками и с учителем и т.п.
Способы регулятивных,
познавательных,
коммуникативных действий,
направленных на
определение и применение
способов действий с
предметным содержанием
Опыт «предметной»
деятельности по
получению, преобразованию и применению нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным
материалом
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАМОТНАЯ ЛИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКА,
«КОМПЕТЕНТНАЯ В ОБНОВЛЕНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ»
7
Как определить цель
педагогической
деятельности,
направленной на
достижение планируемых
результатов?
8
Из концепции ФГОС НОО:
«Целью и смыслом современного
образования является развитие
личности… на основе
универсальных учебных действий,
познания и освоения мира» [с. 6].
9
ЦЕЛЬ
Формирование и развитие
ценностного отношения
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
(ЛИЧНОСТНЫЕ УУД)
обучающихся к совместной
учебной деятельности по
определению и применению
способов действий с
предметным содержанием
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
(РЕГУЛЯТИВНЫЕ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ,
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД)
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
10
ЦЕЛЬ
КЛЮЧЕВЫЕ ЗАДАЧИ
СПОСОБЫ
ДЕЙСТВИЯ
РЕЗУЛЬТАТ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАМОТНАЯ ЛИЧНОСТЬ
11
РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛИ
ЦЕЛЬ1
РЕЗУЛЬТАТ 1
ЦЕЛЬ2
РЕЗУЛЬТАТ 2
ЦЕЛЬ3
РЕЗУЛЬТАТ 3
ЦЕЛЬ4
РЕЗУЛЬТАТ 4
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ЦЕЛЬ5
РЕЗУЛЬТАТ 5
…
…
ПЕДАГОГ
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
12
Цель
педагога
…
Цель
ученика
Р
Р
Р
…
Результат
13
Как цель педагога связана
с оценкой?
14
Задание слушателям
Проанализируйте формулировки цели
деятельности на уроке.
На достижение каких результатов она
ориентирует образовательный процесс?
Какие результаты будут оцениваться?
Как будет оцениваться качество
образовательного процесса?
15
ЦЕЛЬ
Русский язык
Тема: «Сложные предложения»
Цель: формирование и развитие ценностного
отношения обучающихся к совместной учебной
деятельности по определению и применению
способов постановки знаков препинания в
сложном предложении
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
16
ЦЕЛЬ
Математика
Тема: «Умножение многозначных чисел»
Цель: формирование и развитие ценностного
отношения обучающихся к совместной учебной
деятельности по определению и применению
способов умножения многозначных чисел
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
17
ЦЕЛЬ
Окружающий мир
Тема: «Дикие и домашние животные»
Цель: формирование и развитие ценностного
отношения обучающихся к совместной учебной
деятельности по определению и применению
способов различения диких и домашних
животных
ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
18
Оценка –
определение
«цены»
знаний,
выраженной
в баллах
Фиксация учителем и
учеником степени
(уровня) соответствия
знаний, умений норме
(требованиям)
Оценка –
выявление
ценности
знаний,
умений,
полученного
опыта
Оценочные суждения
учителя, подчеркивающие
значимость достигнутых
результатов,
раскрывающие факторы,
повлиявшие на развитие
личности школьника
19
Что такое оценочная
деятельность педагога?
Как «встроить»
оценочную деятельность
в образовательный
процесс?
20
«Встроенность» оценочной деятельности
в образовательный процесс
Цель
педагога
…
Цель
ученика
Оценочная
ситуация
Р
Р
ОС
Р
ОС
…
Результат
ОС
21
Оценочная деятельность учителя –
это целостный, мотивированный,
целенаправленный процесс управления
действиями учеников в ценностноориентированных оценочных ситуациях,
организованных учителем в процессе
обучения, в результате которого происходит
развитие у учеников учебной деятельности
на основе формирования к ней ценностного
отношения.
22
Проблемы
Задачи
Оценка достижения
планируемых
Цели начального результатов в
общего
соотнесении с
образования
целью: развития
понимаются и
личности
реализуются
школьников на
учителями в
основе
большей степени формирования
относительно
УУД, познания и
устоявшейся
освоения мира.
практики, а не в
контексте
концепции ФГОС
НОО.
Ограниченность в
декомпозиции
цели.
1.
Решения
Изучение нормативных и теоретических основ оценочной деятельности учителя начальных
классов в условиях ФГОС НОО.
Освоение методологии
системно-деятельностного
подхода как основы оценочной
деятельности (и образовательного процесса в целом).
Проектирование образовательного процесса, направленного
на достижение планируемых
результатов.
«Встраивание» оценочной
деятельности в
образовательный процесс, не
нарушая его целостности.
23
Проблемы
Задачи
Оценка текущего
состояния сфорОценка не
мированности
обеспечивает
УУД и действий с
содержательной
предметным
, объективной,
содержанием.
дифференцироВыявление
ванной
затруднений
информацией о
обучающихся.
достигнутых
Построение
школьниками
индивидуальных
результатах.
траекторий
развития.
2.
Решение
Изучение «Планируемых результатов освоения ООП НОО» как
крите-риальной базы оценки
результатив-ности учебной
деятельности каждого ученика и
класса в целом.
Проектирование взаимодействия
учителя и ученика (действий учителя, действий ученика, «предмета
освоения») в достижении
конкретных (запланированных)
результатов.
Определение оптимальных
методов, приемов, эффективных
средств, форм фиксации и
хранения информации.
Проектирование модели «отражения» динамики формирования
универсальных и предметных
действий через разные виды
оценки: текущей, промежуточной,
итоговой.
24
КАК ОЦЕНИТЬ СИСТЕМУ ОЦЕНКИ?
25
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
Вопросы:
 Каковы цели оценочной деятельности?
 Что является объектом оценки?
 По каким критериям оцениваются
образовательные достижения школьников?
 Как осуществляется оценка образовательных
результатов?
 Как обеспечить комплексную оценку всех
образовательных результатов (предметных,
метапредметных и личностных)?
 Какие контрольно-измерительные материалы
используются для оценки образовательных
результатов?
 Где и как фиксируются выводы о результатах?
26
Компонент
системы оценки
Цели
оценочной
деятельности
Характеристика
Объект
оценки
Критерии оценки
Процедуры оценки
Инструментарий
оценки
Формы фиксации
результатов оценки
27
Проблемы
3.
Проблемноориентированный
анализ состояния
системы оценки
осуществляется
учителем
фрагментарно.
Задачи
Оценка состояния
оценочной
деятельности и
педагогической в
целом на основе
анализа достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Решение
Исследование
состояния системы
оценки.
Критика своей
системы оценки.
Проектирование
«нормы».
Систематическая
саморегуляция
оценочной
деятельности.
28
Проблемы
Задачи
Реализация
ценностноориентационной функСистема оценки не
ции, способствующей
способствует создаразвитию учебной деянию психологически
комфортной образова- тельности школьников
на основе формировательной среды, спония к ней ценностного
собствующей мотива- отношения.
ции учебной деятель- «Включение»
ности школьников.
критериев ценности:
Недостаточно исполь- значимость,
необходимость, полеззуется потенциал
ность, целесообразоценочной деятельность, смысл учебной
ности (ценностнодеятельности).
ориентационная
(Достижение школьнифункция) в развитии
ками планируемых
учебной деятельности результатов показышкольников.
вает успешность их
учебной
деятельности).
4.
Решение
Организация
психологически
комфортной
образовательной
среды на основе
изучения теории и
передовой
(инновационной)
педагогической
практики.
29
Портфолио
«Оценочная деятельность
учителя начальных классов»
1. Нормативные основы
оценочной деятельности
2. Теоретические основы
оценочной деятельности
3. Технологический компонент
4. Результаты образовательного
процесса, их оценка и анализ
30