Transcript 教學原理簡報-動機的激發

教學原理
課程綱要
體育課學習動機之激發
體育課學習動機之激發
 學習動機的定義
 動機是指學習者對某種特定行為或任
務的吸引程度。
 當學習者能持續某種任務、長時間致
力於某種任務、或選擇某種任務時，
則稱該學習者具有動機。
自我決定動機理論

Deci & Ryan(1985) 所提出

人都有發展自主、有能力、關連感的需求

個體的動機從無動機到內在動機，是一個
連續的系列。

無動機他者決定的外在動機自我決定
的外在動機內在動機
各類動機

內在動機
指個體選擇從事某種活動是因活動本身有
趣、鼓舞、具挑戰性，而非因外在因素所
致(因為喜歡打籃球而打籃球)。

自我決定的外在動機
個體為獲得某種有價值的結果而自由選擇
的行為。如藉由運動達到社交目的。
各類動機

他者決定的外在動機
指人們從事活動是因外在於活動行為或活動
所產生的積極效益，如獎勵、懼怕…等；又
如為奪得獎金而參加比賽。

無動機
認為努力無法導致可欲結果，亦無法產生有
能力、自主或社會性關連感。其係因貧乏的
自我及活動形象；缺乏興趣、時間或對活動
的知識
自我決定動機論之主張

對運動或競賽的堅持有賴動機，藉由各種
行為要素可增強動機亦可減弱動機。

個體可透過內化過程，從低層次進展到較
高層次動機，而此須透過環境的影響力。

假設周遭環境能提供必要的支持，則個體
可透過活動發展自主、有能力與關連感。
培養持續性動機的建議
 提供積極正面的回饋
 倡導歷程目標(自我參照)
 倡導具有適度挑戰性的目標
 提供活動的理由及選擇
 促進(鼓勵)社會關係的發展
 適度且審慎地運用獎勵
動機理論對體育教學的啟示
Rink(1993)

除非較低層需求獲得滿足，否則學生不易
追求或達致較高層需求。

教師須引導學生以積極正面途徑滿足需求

學生必須知覺到所學是有意義的

運用多樣教學策略
動機理論對體育教學的啟示

學習任務應是具有適度挑戰性

任務應允許學生有適度的自主性

當教師使用外在動機時，則學生是受學習
結果所驅動而非活動本身的價值。

學習活動應力求多樣化、新奇、有趣。

協助學生對所學賦予個人意義
動機理論對體育教學的啟示

協助學生理解我們在某些時間點上都是初
學者，而初學者可能犯錯與經驗不足。

協助學生從參與者而非專業運動員的角度
來設定體育學習的目標

協助學生將成敗歸因於自己能控制的因素

運用幽默感
成就目標取向動機論
Treasure and Roberts(1995)

學習者的成就動機有兩種取向：自我取向
(ego-orientated)與任務取向(task-orientated)

任務取向者相信經由內在興趣、合作與努力，
可導致體育學習成功。對本身能力的知覺是
自我參照式的，傾向於將學習焦點置於「我
該如何做？」
成就目標取向動機論
 高自我取向者相信當本身擁有較高的能
力時，即能導致成功的體育學習。其所
認定的成功是打敗他人及展現自我的優
越性。此類學生在學習過程中傾向於問
「其他人做得如何？」
成就目標取向動機論

在教學情境中，既要顧及所有學生的個別差
異，又要專注於個體的改變，就絕大多數教
育情境來說是不經濟、不可行的。

應著眼於建構有利於發展學習動機的教學情
境，讓教師扮演主動的角色，打造能激發體
育學習動機及品質的任務參與(task-involving)
動機氣氛。
任務導向的情境建構
Epstein 提出)
任務(task)
權威(authority)
獎勵(reward)
分組(grouping)
評鑑(evaluation)
時間結構(timing structures)
 TARGET(J.
任務導向的情境建構
T:任務(task)

給予個別學生不同的任務與作業，既多元且
可以減少學生彼此間的比較。

讓學生為自己訂定短期、可實現的目標。學
生才能理解學習複雜體育任務的步驟，專注
於自己的進步、體驗成功，並對自身的能力
變得較有自信。
任務導向的情境建構
A:權威(authority，權力分享)
 師生共享決策歷程
 學生自行選擇所要學習的任務
 學生自行設定所需設備場地及測驗
 讓學生監控與評鑑自身的表現。
任務導向的情境建構
R:獎勵(reward)
 在私下場合肯定學生的進步或成就
 讓學生有均等的機會接受獎勵
 獎勵目的是：提高學生自我價值感
 藉著自我參照，學生能鑑賞自身的能力
任務導向的情境建構
G：分組(grouping)

為培養任務參與的動機氣氛，學生應從事
個別任務。

技能學習時，學生可兩兩配對以監控並記
錄彼此在該項任務上的表現。

大團體時，分組應彈性隨機分派，且是異
質分組的。
任務導向的情境建構
E：評鑑(evaluation)

評鑑是基於自我參照、基於個人進步、
往個人目標而逐漸邁進。

依個別目標、參與及努力來評定進步。

讓評鑑成為教師與學生間的私人關係。
任務導向的情境建構
T：時間結構(timing structures)

給予學生足夠的時間學習 。

儘量減少等待與無所事事的時間。

時間與學習情境中的其他因素關係密切。要
養成學生任務導向動機，則教師須思考時間
與任務、權威、分組、評鑑之間的關聯。
獎勵與懲罰
獎賞的類型
社會性的獎賞
活動性的獎賞
代幣性的獎賞
物質性的獎賞
獎賞的原則
 選擇適當的獎賞方式
瞭解學生特性選擇最有效力的獎賞方式。
 選擇適當的獎賞時機
 避免獎賞的副作用
避免學生間的妒忌、惡性競爭
避免只為獎賞而努力
懲罰的類型
溫和的懲罰
忽視不當行為
督促提醒目標
 強硬的懲罰
警告或責罵
取消獎賞
制止不當行為
身體上的懲罰
驅離學習情境
懲 罰 的 原 則

事先明示對學生要求的規範

懲罰時態度要堅定且前後一致

避免受個人情緒影響

懲罰標準要一致，勿因人而異

處罰輕重依犯錯次數而定

可能的話，事後或私下處理

重視懲罰後的輔導