Transcript Технологиите в обучението на деца със СОП

Технологиите в обучението на
деца със специални
образователни потребности
докт. Благовесна Йовкова
ас. Теменужка Зафирова-Малчева
Интерактивна образователна
мултимедия в обучението по устна
реч на деца със слухов дефицит
Докт. Благовесна Йовкова
Факултет по педагогика
E-mail: [email protected]
Децата с увреден слух имат значителен дефицит в лексикален
фонд и редица трудности при разбиране и осмисляне
семантиката на думите. Поради това те не могат да сформират
система от понятия, съответстваща на възрастта им. В сравнение
с чуващите връстници те имат:
 по-слаби рецептивни умения;
 по-слаби умения за възприемане и
обработка на информацията;
 по-слаби умения за разбиране на
прочетеното.
Основната цел на изследването е да анализира какви са
възможностите на ИММ за повишаване на знанията и уменията на
ДУС при овладяване на устната реч.
На практико-приложно равнище изследването си поставя за цел
да установи ефекта от интегрирането на технологията при
овладяване на лексикалния фонд от слуховоувредени деца в 4 –
5 клас в занятията по слухово-речева рехабилитация в
специалното училище за ДУС и на тази основа да се конструира
модел за корекционно-педагогически дизайн при овладяване на
лексика.
Редица научни изследвания доказват, че
обучение чрез ИММ е ефективно, ЗАЩОТО...
 думите се представят чрез различни
медии;
 визуализацията при представяне на
лексикалния материал има ключова
роля в обучението на ДУС;
 интерактивността персонализира
корекционно-познавателната дейност.
ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ДИЗАЙН
Изследване на
индивидуален случай
(case study)
Стратегия за провеждане на
изследване
на
съвременен
феномен
в
неговия
реален
контекст, използвайки различни
източници на доказателства.
Robson (1993)
+
Изследване в действие
(action research)
Това е процес, при който практиците
изследват научно проблемите, като по
този начин те могат да оценят,
подобрят и направляват вземането на
решения за практиката.
Corey (1953)
Методи
Метод за
тестиране
Експертна
оценка
Изследване на
индивидуален
случай с
елементи на
изследване в
действие
Въпросник
Наблюдение
Изследвани лица
Общ брой на изследваните лица
Разпределение по клас
Разпределение по възраст
Разпределение по пол
Разпределение според състоянието на слуха
4 клас
5 клас
11 години
12 години
13 години
момичета
момчета
практическа
глухота
глухота
Разпределение според причини на настъпване на слуховата наследствена
загуба
глухота
вродена
глухота
придобита
глухота
Разпределение според използвано техническо средство за личен слухов
усилване на звука
апарат
кохлеарен
8
5
3
1
6
1
4
4
4
4
3
1
4
6
2
Йерархична организация – равнища на представяне на думата
Йерархична организация – равнища на представяне на думата
Интерактивни дейности – тренировка и
упражнение
Упражнения
Обратна връзка – верен отговор
Обратна връзка – грешен отговор
Изследвани умения
Идентифициране на думите
Зрително
възприемане/отчитане на думите
от лицето на рехабилитатора
Назоваване на думите
Използване на думите в
контекст
Типове дейности
Поставяне на етикет;
свързване на картината с етикет с
названието
Отчитане и посочване на
картината, след като
рехабилитаторът е произнесъл
думата
Назоваване на картинното
изображение посочено от
рехабилитатора
Попълване на липсващи думи
в изречение
Влияние на фактора вид дейност върху
процента на верните отговори
Фиг. 1: СУБТЕСТ 1 – КЛАСИФИКАЦИЯ НА
ЖИВОТНИ СПОРЕД КЛАСА
Фиг. 2: СУБТЕСТ 2 – ХАРАКТЕРНИ ПРИЗНАЦИ НА
КЛАСОВЕТЕ ЖИВОТНИ
Глав ен ефект на фактора "Вид дейност" : F(2, 36)=12,269, p=,00009
Вид дейност; LS Means
Vertical bars denote 0,95 conf idence interv als
Current effect: F(2, 216)=127,88, p=0,0000
Effective hypothesis decomposition
80
70
Процент на верните отговори
Процент на верните отговори
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
80
60
50
40
30
20
10
постав я етикет
посочв а
Вид дейност
назов ав а
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
поставя етикет
посочва
назовава
Вид дейност
Уменията на учениците да идентифицират и посочват думите са значително повисоки от тези за тяхното правилно назоваване. Съществува статистически
значима разлика между постиженията на учениците при различните типове
дейности.
Влияние на фактора тежест върху процента
на верните отговори
Фиг. 3: СУБТЕСТ 1 – КЛАСИФИКАЦИЯ НА
ЖИВОТНИ СПОРЕД КЛАСА
Фиг. 4: СУБТЕСТ 2 – ХАРАКТЕРНИ ПРИЗНАЦИ НА
КЛАСОВЕТЕ ЖИВОТНИ
Глав ен ефект на фактора "Тежест": F(1, 36)=15,505, p=,00036
Тежест; LS Means
Vertical bars denote 0,95 conf idence interv als
Current effect: F(1, 216)=62,006, p=,00000
Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
75
70
70
Процент на верните отговори
Процент на верните отговори
80
65
60
55
50
45
40
35
30
СЧ1
Г2
Тежест
65
60
55
50
45
40
35
СЧ1
Г2
Тежест
Налице е значителна разлика в равнището на постижения на групата
изследвани лица с практическа глухота, сравнено с това на групата на глухите
ученици. Разликата е статистически.
Влияние на фактора време на тестиране върху
процента на верните отговори
Фиг. 5: СУБТЕСТ 1 – КЛАСИФИКАЦИЯ НА
ЖИВОТНИ СПОРЕД КЛАСА
Фиг 6: СУБТЕСТ 2 – ХАРАКТЕРНИ ПРИЗНАЦИ НА
КЛАСОВЕТЕ ЖИВОТНИ
Главен ефект на фактора "Време на тестиране": F(1, 36)=40,663, p=,00000
Време на тестирането; LS Means
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
Current effect: F(1, 216)=326,54, p=0,0000
Effective hypothesis decomposition
90
85
80
Процент на верните отговори
Процент на верните отговори
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
70
60
50
40
30
20
Претест
Посттест
Време на тестиране
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
претест
посттест
Време на тестирането
Процентните съотношения изразяват тенденция към значително повишаване на
резултатите след провеждане на обучението. Това дава основание да се приеме, че
трудностите, които глухите ученици срещат при овладяване на думите, тяхното
произношение и правилно отчитане са преодолими при използването на технологията.
Влияние на взаимодействието между факторите вид
дейност и време на тестиране върху процента на
верните отговори
Фиг. 7: СУБТЕСТ 1 – КЛАСИФИКАЦИЯ НА
ЖИВОТНИ СПОРЕД КЛАСА
Фиг. 8: СУБТЕСТ 2 – ХАРАКТЕРНИ ПРИЗНАЦИ НА
КЛАСОВЕТЕ ЖИВОТНИ
Глав ен ефект на в заимодейств ието между факторите Вид дейност и Реме на тестиране: F(2, 36)
=,11015, p=,89600
Вид дейност*Време на тестирането; LS Means
Current effect: F(2, 216)=8,2740, p=,00034
Vertical bars denote 0,95 conf idence interv als
Effective hypothesis decomposition
Vertical bars denote 0,95 confidence intervals
100
110
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Претест
Постетст
0
-10
Постав я етикет
Посочв а
Вид дейност
Назов ав а
Процент на верните отговори
Процент на верните отговори
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
претест
посттес т
0
-10
поставя етикет
посочва
назовава
Вид дейност
Сравнителният анализ показва, че и при трите вида дейност има покачване на процента
на правилните отговори на изходящото ниво.Взаимодействието между двата фактора не е
статистически съществено. Наблюдава се аналогична закономерност: учениците
демонстрират много по-високи умения за наименуване на думите и тяхното отчитане,
отколкото умения правилно назоваване.
Изводи – тестове
• Изследваните ученици не само
са повишили уменията за
правилно
свързване
на
картинните изображения с
тяхното название, но и са
подобрили
уменията
за
зрително
възприемане
на
думите/отчитане.
• Назоваването
е
найсложната
дейност
за
изследваните ученици.
• Мултимедийните
дидактически материали в поголяма степен подпомагат
развитието на рецептивните
умения,
отколкото
на
продуктивните.
• Учениците
с
диагноза
практическа
глухота
демонстрират
по-високи
резултати както на входящия
тест, така и на изходящия.
Наблюдение – резултати
•
•
•
ИММ
осигурава
индивидуализация
на
корекционно-познавателния
процес, който се изразява в
търсенето на различни пътища
в дидактически материали
според личните потребности и
предпочитания на всяко дете.
ИММ засилва мотивацията към
учебните дейности и се
подобрява
личностния
емоционално-психичен фон на
ученика с увреден слух.
Визуализацията на изучаваните
лексикални единици стимулира
зрителното възприятие.
•
Децата с увреден слух имат
повишено предпочитание към
произношението
на
думите,
представено
чрез
кратки
видеоклипове.
•
Обясняването
значението
на
думите единствено с текст не
ангажира
вниманието
на
изследваните
ученици
и
провокира напрежение.
•
Липсва траен интерес към
правописа на изучаваните думи.
•
ДУС проявяват висока активност
и желание да научат лексикалния
материал.
Въпросник – изводи
• Всички изследвани ученици изразяват мнение, че им е приятно
да бъдат обучавани чрез компютър и в бъдеще биха желали той
да присъства в индивидуалните занятия.
• Много точен израз на тяхното емоционално състояние по време
на проведеното обучение за овладяване на лексика е
усмихнатото
лице,
което
показва
удовлетвореност
и
положителната нагласа.
• Изследваните деца споделят, че чрез използването на
компютъра в корекционно-познавателния процес ученето е поинтересно и по-приятно.
Специализирана софтуерна среда
за компютърно обучение на деца с
церебрална парализа
ас. Теменужка Зафирова-Малчева
Факултет по Математика и Информатика
[email protected]
Цели
• Проектиране
и
разработка
на
примерна
специализирана
софтуерна среда, отговаряща на определени, предварително
зададени критерии, подходяща за компютърно обучение на
деца с церебрална парализа.
• Реализиране на компютърно обучение базирано на тази среда, и
на предварително определени основни правила при работа и
педагогически подходи при компютърно обучение на деца с
церебрална парализа.
• Представяна на приноса на компютърното обучение за развитието
на деца с церебрална парализа, чрез анализ на резултатите от
обучението.
Основни задачи
• Систематизиране на критерии за разработка на
образователен софтуер за деца със СОП.
• Проектиране
и
разработка
на
примерна
специализирана софтуерна среда, отговаряща на тези
критерии.
• Описание на основни педагогически подходи при
компютърно обучение на деца със СОП.
• Реализиране на обучение базирано на средата и
педагогическите подходи.
• Резултати от обучението.
Други свързани с темата проблеми
• Анализ на съвременното състояние на областта на
разглеждания проблем – политика и нормативни документи на
отделните страни
• Разглеждане на модели на съществуващ софтуер за деца със
СОП
• Изясняване на понятията деца със специални образователни
потребности и деца с церебрална парализа
• Подпомагащи технологии
– същност
– видове
– приложение при компютърно обучение на деца със СОП
• Видове образователен софтуер. Игрите като средство за
предаване на знания и умения и основа за разработка на
специализиран образователен софтуер
Специализирана софтуерна среда за
компютърно обучение на деца с ЦП
• Основни цели
– усвояване на умения за работа с компютърната система –
работа с електронно посочващо устройство (мишка), работа
с клавиатура
– придобиване на знания
• Средства за постигането им
– игрова основа
– разнообразни дейности
– различно ниво на сложност
– постепенно надграждане на знанията
– атрактивен дизайн
– богат набор от разнообразни ресурси
Структура и елементи на софтуерния пакет…
Входен екран с връзка към отделните модули
Структура и елементи на софтуерния пакет
Главни герои и тяхната роля
Господин
Мишок
Игри за усвояване
работата с мишката, подобряване
координацията на
движенията и ориентацията.
Госпожа
Книжкова
Игри за усвояване
работата със символния
блок
на
клавиатурата, образователни задачи за
четене и писане.
Господин
Сметалко
Господин
Моливко
Игри за усвояване
работата с цифровия
блок на клавиатурата, образователни
задачи за броене и
наредба.
Игри за затвърждаване на уменията
работа с мишката,
образователни задачи за запознаване с
цветовете и рисуване.
Структура и елементи на софтуерния пакет
Технологиите в обучението на деца със специални образователни
потребности – пилотно провеждане на курса в програмата за СДК с
финансовата подкрепа на Оперативна програма “Развитие на
човешките ресурси”
Технологиите в обучението на деца със
специални образователни потребности
Благодарим за вниманието!
Докт. Благовесна Йовкова
Факултет по педагогика
E-mail: [email protected]
ас. Теменужка Зафирова-Малчева
Факултет по Математика и Информатика
[email protected]