Transcript Unidade 7 ano 1

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
A L FA B E T I Z A Ç Ã O PA R A T O D O S : D I F E R E N T E S P E R C U R S O S ,
DIREITOS IGUAIS
ANO 01
UNIDADE 07
ANO 01
UNIDADE 07
M AT E R I A L E L A B O R A D O P E L A S U P E R V I S O R A P E D A G Ó G I C A
D O PA C T O P R O F A . M E S T R E C I N T H I A C A R D O N A D E Á V I L A
Objetivos dessa unidade

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

Entender a concepção de alfabetização na perspectiva do letramento, considerando a
heterogeneidade como intrínseco aos processos educativos;
Criar um ambiente alfabetizador, que favoreça a aprendizagem, considerando a
heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes no processo de alfabetização;
Compreender a importância de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula,
considerando a heterogeneidade de aprendizagens, e adequando os modos de
organização da turma aos objetivos pretendidos;
Planejar o ensino na alfabetização, analisando e criando propostas de organização de
rotinas da alfabetização na perspectiva do letramento, adequando-as às diferentes
necessidades de aprendizagem dos alunos;
Analisar e planejar projetos didáticos e sequências didáticas para turmas de
alfabetização, contemplando crianças que tenham diferentes conhecimentos sobre a
escrita;
Compreender a importância da avaliação no ciclo de alfabetização, refletindo sobre a
função do diagnóstico no acompanhamento das aprendizagens realizadas pelos alunos
e na (re)organização do ensino a eles proposto;
Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo Ministério da Educação e planejar
situações didáticas em que tais materiais sejam usados.
Heterogeneidade e direitos de aprendizagem
 Complexidade
das interações em sala de aula
resultam na dificuldade em trabalhar com as
diferenças;
 Heterogeneidade de conhecimentos dentro de uma
sala de aula. Para reflexão e discussão: “O que fazer
em uma turma que tem crianças com
conhecimentos muitas vezes além do que se espera
para aquele ano letivo e outras que não parecem
estar avançando no mesmo ritmo do restante da
turma?”
É PRECISO RESPEITAR OS ALUNOS EM SEUS
NÍVEIS DE CONHECIMENTO SOBRE O SISTEMA
DE ESCRITA ALFABÉTICO (SEA);
ATIVIDADES DIFERENCIADAS,
CONSIDERANDO OS NÍVEIS DE
CONHECIMENTO DE CADA GRUPO DE ALUNOS.
ATIVIDADES QUE CONTEMPLEM TODOS OS
ALUNOS.
Rotina: desenvolver práticas que auxiliem os
alunos a evoluir em suas aprendizagens.
ADAPTAÇÃO/ ATIVIDADES DIVERSIFICADAS
Importância do diagnóstico avaliativo
CAPACIDADE
POTENCIALIDADES
DIREITOS DE
APRENDIZAGEM
É importante considerar,
na organização das práticas
pedagógicas de alfabetização, os
conhecimentos que os alunos
possuem acerca da escrita a fim
de se planejar atividades que
efetivamente possam contribuir
para que todos os alunos
avancem.
 Atividades coletivas
Para trabalhar com o
grande grupo, onde
todos possam participar
da atividade, apesar dos
diferentes níveis de
conhecimento com
relação ao SEA.
 Atividades individuais
Atividades específicas
para atender
necessidades
particulares.
Para conduzir os estudantes de
modo a promover situações que
propiciem aprendizagem a todos por
meio de diferentes tipos de
atividades, o docente precisa
conhecer bem o objeto de ensino,
saber o que seus alunos sabem ou
não sabem sobre esse objeto, e
quais atividades podem ajudar os
estudantes a construir diferentes
conhecimentos sobre ele.
Heterogeneidade em sala de
aula
As crianças iniciam o ano letivo com diferentes
conhecimentos e capacidades;
2. É papel do professor diagnosticar o que as
crianças sabem ou não sabem sobre o que ele
pretende ensinar;
3. Mesmo quando chegam ao final do ano sem
dominar os conhecimentos que o professor buscou
e n s i n a r, a s c r i a n ç a s t ê m a g r e g a d o s a b e r e s ; é
preciso identificar não apenas o que elas não
aprenderam, mas também o que elas aprenderam , e
valorizar suas conquistas;
4. O diagnóstico sobre o que as crianças sabem ou
não sabem deve servir para o planejamento das
estratégias didáticas e não para a exclusão das
crianças.
1.
Planejando o ensino para todos: diversificação no trabalho
docente.
Princípio: garantir os direitos de aprendizagem a
todos.
Deve reger toda e qualquer prática do professor
alfabetizador.
 Pesquisa realizada por Oliveira (2010), a partir de observações de aula
de nove professoras alfabetizadoras, a autora apontou que:
a)
b)
A maioria das atividades propostas contribuiu para o avanço das
crianças que estavam em mais “vantagem”, ou seja, sabiam mais.
b) Falta de estratégias de mediação do professor para que os alunos
que estão em níveis mais adiantados, auxiliem aos que estão nos
níveis iniciais de aquisição do SEA (cooperação entre os pares)
R E F L E X Ã O: Os alunos que não estão no grupo dos que encontramse em “vantagem”. O que acontece com eles ao final do 3º ano? Foram
garantidos seus direitos de aprendizagem nos anos anteriores?
A sala de aula precisa ser um espaço, garantido pelo
professor, de construção de conhecimentos para todos
que nele estão, independentemente dos níveis que
cada aluno encontra-se. No entanto, também cabe
atendimentos complementares para aqueles alunos que
apresentam maiores dificuldades, e um olhar especial e
organizado da Secretaria de Educação.
 Elaborar estratégias que viabilizem a
participação (e aprendizagem) de todos;
 Atividades coletivas, individuais ou em
duplas. Onde o aluno que se encontra
em um nível mais avançado do SEA,
auxilie o colega que ainda encontra-se
em um nível inferior ao seu;
 COOPERAÇÃO
Modelos de planejamentos que
consideram a heterogeneidade de
conhecimentos dentro da sala de aula- pgs.
24 e 25.
De volta aos gêneros textuais...
 Programa PNLD - Obras Complementares (30 livros)
 Obras diversificadas quanto ao gênero textual
obras que pelo tamanho e simplicidade podem servir
para encorajar as crianças a tentarem ler sozinhas.
• 9 tipos de Obras Complementares:
1) Livros de divulgação de saber
científico/obras didáticas
 Linguagem adequada
ao público infantil;
 Para as crianças
apropriarem-se dos
modos como tais textos
são escritos e sua
finalidade.
2) Biografia
 Biografias sobre
artistas, personagens,
historiadores;
 Textos narrativos;
 Cronologia dos fatos;
 Passagem do tempo.
3) Livros instrucionais
 Ensinam a fazer alguma coisa
4) Livros de cantigas, parlendas,
trava-língua, jogos de palavras
 Ludicidade no aprender;
ou comportar-se de alguma
maneira
em
determinadas  Valorização da tradição oral;
situações;
 Textos de fácil memorização;
ser
utilizados
em
situações reais; (ex: fazer um
 Reflexão entre o que falamos e o
bolo, olhando a receita).
que escrevemos;
 Podem
 Identificar
palavras
pela troca das letras.
diferentes
5) Livros de palavras
• Ilustração + imagem;
• Palavras em ordem
alfabética;
• Escrever palavras a partir de
outras.
6) Livros de histórias, com
foco
em
conteúdos
curriculares
 Contar histórias, ensinando
conteúdos;
 Articulação
com
suas
vivências,
sentimentos,
desejos,
sonhos
(identificação
facilita
a
aprendizagem!)
7) Histórias em
quadrinhos
8) Livros literários
 Motiva a leitura individual;
 Foco do trabalho: natureza
estética da obra;
 Ilustrações (desenhos)
auxiliam na leitura verbal;
 Favorece a leitura
autônoma.
 Explorar:
contextualização
histórica, reflexão sobre os
estilos literários, debate
sobre as concepções de
sociedade e de homem.
9) Livros de Imagens
• Estimular as crianças a ler textos
não verbais;
•Possibilita o acesso a pinturas,
esculturas, fotografias,
ilustrações.
O P R O F E S S O R P R E C I S A , N O E N TA N T O , AVA L I A R
Q U A I S S Ã O A S C O N D I Ç Õ E S D A S C R I A N Ç A S PA R A
LIDAR COM OS LIVROS, OS INTERESSES E OS SEUS
OJETIVOS AO SELECIONAR CADA OBRA.
Slides produzidos a partir do caderno
“Alfabetização para todos: diferentes
percursos, direitos iguais”
Ano 01
Unidade 07