Transcript unidade 7 ano 2

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
“A HETEROGENEIDADE EM SALA DE AULA E OS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM NO CICLO DE
A L FA B E T I Z A Ç Ã O ”
ANO 02
UNIDADE 07
M AT E R I A L E L A B O R A D O P E L A S U P E R V I S O R A P E D A G Ó G I C A
D O PA C T O P R O F A . M E S T R E C I N T H I A C A R D O N A D E Á V I L A
A heterogeneidade no processo de alfabetização: diferentes
conhecimentos, diferentes atendimentos
 Heterogeneidade  Fenômeno natural e inevitável;
A
heterogeneidade auxilia no processo
aprendizagem,
pelos
diversos
níveis
conhecimentos presentes na sala de aula.
de
de
SEMPRE HÁ A NECESSIDADE DE PROPOR
ATIVIDADES DIVERSIFICADAS EM UM MESMO
TEMPO, PARA GRUPOS DIFERENTES,
EXATAMENTE PARA ATENDER À DIVERSIDADE
DE CONHECIMENTOS DOS ALUNOS
Direitos de Aprendizagem
 Língua Portuguesa (1º ano):
- Ao final desse ano espera-se que a maioria das
crianças tenham construído uma hipótese alfabética
de escrita.
- Compreender que letras (grafemas) ou grupos de
letras representam unidades sonoras (fonemas)
mínimas.
Análise Linguística: Apropriação do SEA
Direitos de aprendizagem que devem ser introduzidos, aprofundados e
consolidados no 1º ano.
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Reproduzir seu nome, mesmo antes de poder escrever outras palavras;
Reconhecer as letras do alfabeto por seus nomes;
Diferenciar letras de números e outros símbolos;
Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras;
Contar oralmente as sílabas de palavras e compará-las quanto ao tamanho;
Perceber que palavras diferentes variam quanto ao número, repertório e ordem de letras;
Identificar semelhanças sonoras em sílabas iniciais e em rimas;
Reconhecer que as sílabas variam quanto às suas composições ( e que a estrutura
consoante/vogal não é a única possível);
Perceber que as vogais estão presentes em todas as sílabas.
Direitos de Aprendizagem
Língua Portuguesa - 2º ano
• Ler pequenos textos com autonomia;
•Produzir diferentes gêneros textuais em autonomia;
OBS: As habilidades necessárias para tais aprendizagens devem consolidar-se
apenas no 3º ano.
para que o aluno, gradativamente, consiga ler e produzir textos com autonomia, é
necessário que já tenha compreendido como funciona o Sistema de Escrita
Alfabética (SEA) e domine a maioria das correspondências som-grafia de nossa
língua no segundo ano.
É fundamental, portanto, que o professor
realize um levantamento dos conhecimentos
e das habilidades já construídos pelas
crianças sobre o Sistema de Escrita
Alfabética, para, a partir dessas informações,
estabelecer metas e planejar as práticas de
alfabetização que serão desenvolvidas em
sala de aula e fora dela.
O diagnóstico dos conhecimentos dos aprendizes sobre
o Sistema de Escrita Alfabética: monitoramento das
aprendizagens e planejamento das práticas de
alfabetização
#Diagnósticos periódicos
#Suas informações oferecem subsídio ao
p l a n e j a m e n t o d o p r o f e s s o r, p a r a s u a s p r á t i c a s d e
alfabetização
#A prática parte da avaliação
OBS: Encaminhamento à apoio pedagógico
Formas de diagnóstico
a) Análise das produções escritas;
b) Observação das palavras, como lêem palavras, frases ou textos
curtos;
c) Realização de entrevistas ou conversas informais com os alunos;
d) Observações;
Testes.
RELATO
P. 09
APONTAMENTOS:
1)
Heterogeneidade de conhecimentos da turma com
relação ao SEA.
2)
Tempo de aprendizagem
3)
O que o meu aluno precisa aprender esse ano para
poder estar alfabetizado ao final do 3º ano?
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
A heterogeneidade de conhecimentos dos aprendizes e a
organização das atividades de alfabetização em sala de aula
 Ajuste do ensino as diferentes necessidades de aprendizagem da
turma;
 Realização
de atividades diferenciadas
respondidas de modo diferente.
ou
que
possam
ser
...o tempo pedagógico pode ser organizado, em sala de aula,
contemplando a realização de atividades coletivas e, sempre que
viável, de atividades diferenciadas, ajustadas aos diferentes níveis de
conhecimento dos aprendizes.
Relato (p. 12)
Então, eu tento, dentro do possível, pensar em intervenções
diferenciadas para esses grupos (...). Às vezes, por exemplo, um texto
que eu vou trabalhar com todo mundo, no coletivo (...) os alunos que
estão alfabéticos, que vão conseguir com uma leitura, com uma
explicação fazer a atividade do livro, eles vão fazer a atividade de livro.
Os outros que não [estão alfabéticos], aí eu penso, a partir da leitura,
em destacar alguma palavra: um grupo vai destacar uma palavra, vai
pensar sobre a palavra, vai comparar palavras que tem no texto,
palavras que começam iguais, palavras que terminam iguais: um outro
grupo vai fazer uma cruzadinha com algumas palavras. Um grupo faz
as atividades com o texto, do livro, e os outros dois grupos fazem
atividades diferenciadas.
Contrastes de pontos de vista
Explicitação de pontos de vista
Coordenação de papéis
Regulação mútua de trabalho
Oferecimento e recepção de ajuda
FONTE POTENCIAL DE CRIAÇÃO E AVANÇO DE ZONAS DE
DESENVOLVIMENTO POTENCIAL (ZDP)
ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL:
C O N C E I T O D E S E N V O LV I D O P E L O P S I C Ó L O G O L E V S . V Y K O T S K Y
(1896-1934)QUE SE REFERE À DISTÂNCIA ENTRE O NÍVEL DE
D E S E N V O LV I M E N T O R E A L ( R E P R E S E N TA D O P E L O Q U E A
C R I AN Ç A C O N S E G U E FAZ E R D E U M A F O R M A I N D E P E N D E N T E ) E
O N Í V E L D E D E S E N V O LV I M E N T O P O T E N C I A L ( R E L AT I V O A O Q U E
A C R I A N Ç A C O N S E G U E F A Z E R C O M A J U D A D E U M A D U LT O O U
D E O U T R O PA R C E I R O M A I S E X P E R I E N T E ) .
O atendimento a alunos com defasagem de aprendizagem na
alfabetização em tempos e espaços diferentes dos da sala de aula
PROFESSOR
GESTÃO DA ESCOLA
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Apoio pedagógico
considerando (...) as limitações envolvidas no
atendimento a alunos com defasagem de
aprendizagem em sala de aula, sugerimos que outros
agentes e instâncias também se envolvam nesse
processo. por isso, consideramos fundamental que
outros educadores ( coordenadores pedagógicos,
professores auxiliares e etc.), sobretudo com
experiência em alfabetização, assumam a tarefa de
a t e n d e r, e m m o m e n t o s e e m t e m p o s e s p e c í f i c o s , a o s
alunos que estão com defasagem na aprendizagem em
seu processo de alfabetização.
AÇÃO IMEDIATA!
Não se trata, de esperar os alunos
“fracassarem”, para só, a partir de então tomar
medidas remediadoras. É preciso antes de mais
nada, acompanhar esses alunos para evitar o
chamado “fracasso escolar”, que se torna
explícito com o fenômeno de reprovação e
repetência.
O tratamento da heterogeneidade de conhecimentos dos
aprendizes no segundo ano do ciclo de alfabetização
 Autonomia na leitura e escrita;
 Consolidação da escrita ortográfica;
 Diagnóstico inicial: mapeamento das aprendizagens
atingidas pelo grupo-classe
Para o diagnóstico inicial, observar:
Na leitura
a)Fluência leitora;
b)Utilização de estratégias
de leitura;
c)Inferência
d)Localização de
informações;
e)Identificação do tema
central;
f)Finalidade de um texto.
Na escrita
a) Conhecimento de gênero e suas
formas de registro e condição de
produção e circulação;
b) Seleção de palavras de acordo
com o gênero textual;
c) Adequação na ordem do texto;
d) O aluno considerou os
interlocutores e o espaço de
circulação de seu texto?
e) Espaçamento entre as palavras
f)Organização espacial do texto no
papel;
g) Parágrafos.
Esses conhecimentos precisam ser diagnosticados,
para permitir a reflexão sobre quais são os âmbitos
de aprofundamento e exploração necessários no
trabalho com o segundo ano.
Realização de diagnóstico  Elaboração
de estratégias didáticas
Organização da turma: individuais, grupos, duplas.
o modo de agrupamento mais pertinente é aquele no
qual os conhecimentos apresentados pelos
membros são diferentes, mas em níveis próximos.
Ou seja, alunos com conhecimentos diferentes, mas
não muito distanciados.
Ademais, a organização da turma
(individualmente, em duplas/grupos ou no
coletivo) precisa garantir os espaços de
aprendizagem daquelas crianças que
necessitam intervenções e tarefas mais
específicas de aprendizagem da escrita
alfabética. Essas formas de organização, ao
mesmo tempo que “liberam” o professor da
demanda da turma como um todo, precisam
garantir os momentos de intervenções
específicas, adequadas a cada aluno/ grupo
de alunos, especialmente aos que
apresentem maiores dificuldades de
aprendizagem na alfabetização.
Quadros de monitoramento de
atividades realizadas (p. 39-41)
Slides produzidos a partir do caderno
“A heterogeneidade em sala de aula e os
direitos de aprendizagem no ciclo de
alfabetização”
Ano 02
Unidade 07