Transcript elaboración del proyecto pedagógico de aula

PEDAGOGÍA PARA LA
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
ELBORACIÓN DE UN
PROYECTO PEDAGÓGICO DE
AULA
Profesor: Juan de Dios Urrego
Gallego
Bogotá 2000
LA CONSTRUCCION DE UN PROYECTO
PEDAGOGICO DE AULA DESDE
LA PRACTICA PEDAGOGICA DEL DOCENTE
FRENRE AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Prof. JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO
MARCO BÁSICO REFERENCIAL
.
PROYECTO HISTÓRICO NACIONAL
Político
Económico
Social
Ambiental
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI
MISIÓN: Qué somos. Qué Hacemos. Cómo lo Hacemos y Para qué lo hacemos
VISIÓN: Posicionamiento nacional e internacional
PRINCIPIOS. Políticas y valores axiológicos y deontológicos
PROYECTO CURRICULAR DE FORMACIÓN
LOS PROBLEMAS QUE ABORDA LA
EDUCACIÓN
.
•LOS SUJETOS A LOS QUE APLICA EL
CONOCIMIENTO
EDUCACION
•EL DISEÑO Y DESARROLLO DE
CURRÍCULOS PARA ESTOS SUJETOS
•LA FORMACIÓN DE SU PROFESORADO Y OTROS
PROFESIONALES
•LA INVESTIGACIÓN EN ESTE CAMPO
PARA ELLO SE NECESITA
UN DOCENTE CON
COMPETENCIAS HOLÍSTICAS BASICAS: COHERENCIA,
EVIDENCIA Y PERTINENCIAPARA DAR CUENTA DE:
LA MISIÓN
EL CURRÍCULO
DOCENTEINVESTIGADOR
EL MODELO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
LA EPISTEMOLOGÍA
DE SU SABER ESPECÍFICO
FRENTE A ESTO
Todos los docentes desean el desarrollo
del pensamiento, pero…
 ENCONTRAMOS ALGUNAS POSTURAS
DE LOS DOCENTES EN EL AULA QUE
LOS INVITO A REFLEXIONAR PARA
RESPONDER LA PREGUNTA¿ Cuál de

esas posturas de los docentes
propicia reaalmente el desarrollo del
pensamiento?¿ Qué propndría Ud.
frente a esto?
PRIMERA REFLEXIÓN


LA PERSONALIDAD
DEL PROFESOR
COMO ELEMENTO
ESENCIAL DE LA
EFICACIA Y DE LA
EFICIENCIA
DOCENTE: LA
IMAGEN
TRADICIONAL DE
LA ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN POR
EL ALUMNO
ACCIONES EN EL MODELO



¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de un temario de
contenidos basado exclusivamente en los productos
de las disciplinas ( datos, leyes, conceptos y teorías)
y secuenciados atendiendo a su estructura formal.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Explicación de cada tema
siguiendo un libro de texto Toma de apuntes por los
alumnos.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Estudio previo a los
exámenes. Diseño de exámenes por el profesor.
Realización y calificación de exámenes.
PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE UN
CURRÍCULO TRADICIONAL
SEGUNDA REFLEXIÓN

LA CONDUCTA DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
CENTRAL DEL
INTERCAMBIO
DIDÁCTICO: LA
VISIÓN TÉCNICA DE
LA ENSEÑANZA

LA OBSESIÓN
POR LOS
OBJETIVOS
ACCIONES EN EL MODELO



¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una programación
basada en objetivos operativos escalonados que
conducen a objetivos de carácter terminal.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de
secuencias cerradas de actividades vinculadas a los
objetivos operativos y escalonadas por tareas
previamente programadas. E-R-P
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Diagnóstico o “prueba
inicial” del nivel de aprendizaje. Diagnóstico final
con tes o prueba objetiva. Calificación del alumno.
Aplicar secuencias cerradas de actividades,
diseñadas específicamente para los alumnos que
necesitan habilitar o recuperar.
PAUTAS DE ACTUACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA
TENDENCIA TECNOLÓGICA Y CONDUCTISTA
TERCERA REFLEXIÓN


EL PENSAMIENTO
DEL PROFESOR
COMO VARIABLE
MEDIADORA DEL
SISTEMA AULA:
UNA PERSPECTIVA
COGNITIVA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
LA OBSESIÓN DEL
DOCENTE
ACCIONES EN EL MODELO



¿QUÉ ENSEÑAR?: Elaboración de una
programación basada en la espontaneidad
de las inquietudes y pasiones adémicas..o
frustraciones del profesor.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Puesta en práctica de
acciones y actividades vinculadas a lo que
para él es importante enseñar. Creatividad en
el proceso.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas que reflejen sus ideales de ciencia,
conocimiento y comportamiento según su
modelo. Pruebas escritas y orales.
CUARTA REFLEXIÓN


EL PENSAMIENTO DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE LA
CONDUCTA DEL
ALUMNO: UNA
PERSPECTIVA
CONDUCTISTA DE LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
LA OBSESIÓN POR EL
CAMBIO DE
CONDUCTA
ACCIONES EN EL MODELO




¿QUÉ ENSEÑAR?: Información detallada de
datos seriados en estructuras de resultados
observables según objetivos establecidos.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Verbalismo: Reproducción y transmisión de saberes: E-R-P.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Pruebas orales o
escritas de carácter memorístico y repetitivo
que evidencian cambios de conducta.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN
CURRÍCULO POR ASIGNATURAS Y OBJETIVOS
QUINTA REFLEXIÓN


EL PENSAMIENTO Y
LAS ACCIONES DEL
PROFESOR COMO
VARIABLE
MODIFICADORA DE
LOS VALORES DEL
ALUMNO.
LA OBSESIÓN
SOCIOLOGISTA DE
LA ENSEÑANZA.
ACCIONES EN EL MODELO



¿QUÉ ENSEÑAR?: Parte de la problemática cotidiana,
los valores sociales, las posiciones políticas.
Teórico-práctica. Proyecto docente de cambio social.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Proceso de formación y
comprobación de hipótesis para hacer progresar el
conocimiento. Confrontación y negociación de
significados. Lógica científica.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Capacidad crítica y
argumentativa. Auto-heteroevaluación. Se desarrolla
por procesos. Cualitativa.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN
CURRÍCULO SOCIOLOGÍSTA
SEXTA REFLEXIÓN…
EL DOCENTE PARTE DE CONCEPTOS
PREVIOS DEL ESTUDIANTE: LA
VISIÓN CONSTRUCTORA DE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
 EL DOCENTE PARTE DEL
RECONOCIMIENTO DEL OTRO POR EL
AFECTO
 LA OBSESIÓN POR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO Y AFECTIVO.

ACCIONES EN EL MODELO



¿QUÉ ENSEÑAR?:Estructuras teóricas de la ciencia
exponiendo los conceptos básicos y sus principios.
¿CÓMO ENSEÑAR?: Con estrategias de aprendizaje
por descubrimiento. Operaciones intelectuales
básicas orientadas por problemas. Uso de mapas
conceptuales. Trabajo en equipo.
¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR: Competencias de
ubicación conceptuales en contextos científico y
tecnológicos. Ensayos, en vez de exámenes, de
carácter interpretativo, argumentativo y propositivo.
Evaluación cualitativa por competencias o logros.
PAUTAS DE ACTUACION CARACTERÍSTICAS DE LA TENDENCIA DE UN
CURRÍCULO CONSTRUCTIVISTA
.
SE ESPERA CON LO ANTERIOR QUE EL DOCENTE
SEA PARTICIPE EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
QUE CONSOLIDEN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ELABORAR
SU PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA
TENIENDO EN CUENTA EL
MARCO EPISTEMOLÓGICO DE LA
INTERDISCIPLINARIEDAD EN SU PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Ciencias
Naturales:
Fisica
Qwuimica
Biología
Ciencias
Psicológicas:
Neurología
Psiquiatría
Neurociencia
ÁREA
MATERIA
MODULO
ASIGNATURA
C.Sociales:
Educativas
Antropológicas
Etnológicas
Filosofía
Ciencias
De la Comunicación:
Informática
Telemática
Robótica
DESDE AQUÍ ASUME EL PROCESO DEL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO NO LINEAL EN LOS ESTUDIANTES
PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA LA CONSTRUCCION DE
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA DESTINADOS AL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Las siguientes son las preguntas que todo modelo pedagógico
trata de responder “creyendo” que así desarrolla el pensamiento.
Lo cierto es que no hay respuestas definitivas y el docente
es quien lo construye desde su práctica pedagógica
¿A quién? El estudiante.
¿Quién? El profesor.
¿Para qué? Fines, metas,propósitos...
¿Qué ? Objetos de estudio y de
conocimiento.
¿Cuándo? Secuenciación o formas de
organizar las temáticas.
¿Cómo? El método pedagógicodidáctico o las técnicas de
enseñanza o de aprendizaje.
¿Recursos? Estrategias, medios
físicos, audiovisuales...
¿Qué se logró? Estrategias y sistemas
de evaluación
MODELO TRADICIONAL
¿A quién?
Tabla rasa
No diferencia entre
sus fines y métodos
Evaluación
¿Qué se logró?
de la memoria,
de la operacionalidad
de la disciplina y
el carácter
¿Para qué?
Ideal humanístico-ético
para formación de carácter
para el cultivo del
entendimiento, la memoria
y la voluntad
Recursos
Propósito
Contenidos
¿Con qué?
Texto guía
apuntes- cuaderno
¿Qué?
Herencia cultural de la
sociedad, resultados y
acumulación de la ciencia
Método
Secuenciación
¿Cómo?
verbalista, transmisionista
repetitivo, basado en la
disciplina rígida y en
la repetición
¿Quién?
modelo
para sus
estudiantes es la
autoridad
¿Cuando?
Histórica- cronológica
De lo particular a lo
general
CONTEXTOS
MODELO CONDUCTISTA
¿A quién?
Evaluación
¿Qué se logró?
El estudiante
recepciona,
opera. Espejo
Cuantitativa
Importan los
resultados.
Me gusta
Propósito
¿Para qué?
Alcanzar objetivos
medibles, observables y
verificables. Lo que
ya se sabe
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
Planes guías
Experimentos.
Lo que hay
Los resultados de la
ciencia, seleccionados
por expertos. Lo que
conviene
Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?
Por operaciones y funciones
preparadas de antemano en
el aula- Socialización de
experimentos para ambientes
estimulantes. Programa
Parcelador. Al gusto
Cronológica
¿Quién?
Docente
es el que sabe.
Yo tengo el poder
Todo tiempo pasado
fue mejor
CONTEXTOS
MODELO INSTRUCCIONAL
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
Tabla Rasa
Percepción
Memoria
Repetición
Propósito
¿Para qué?
Transmitir normas
e información
Se califica la memoria
La reproducción de
saberes
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
Un texto único
apropiado a estas
características
Informaciones y normas
dan los resultados de
la ciencia
Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?
Exposición descriptiva
Autoridad. Aprendizaje por
recepción
Secuencial y
Cronológica
¿Quién?
Dictador
de clase.
Transmisor de
conocimiento
Elemento Central
CONTEXTOS
ESCUELA NUEVA Y MODELO ACTIVISTA
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
El alumno es el
centro, el eje sobre el
cual gira el proceso
educativo
¿Para qué?
Propósito
´preparar para
la vida
Abstracción,
diferenciación
generalización
Recursos
Contenidos
¿Con qué?
¿Qué?
La naturaleza y la
vida deben ser
estudiadas
“centros de interés”
Útiles diseñados para los
niños
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Parte de las necesidades
e intereses
Manipular es aprender
primacía al sujeto y
a su experimentación
¿Cuando?
¿Quién?
El maestro sabe
que todo niño motivado
aprende más
De lo simple y concreto
hacia lo complejo y
abstracto
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
¿A quién?
Sujeto de aprendizaje
Reconstrucción en
lo social e individual
Evaluación
¿Qué se logró?
Comprensión de
fenómenos
sociales,
naturales
Formación de
estructuaras
cognitivas
Contenido
Recursos
¿Qué?
Correlacionar las estructuras
conceptuales de las
disciplinas con las
estructuras cognitivas
¿Con qué?
Por acción y reacción con
objetos físicos o abstractos
por funciones, desequilibrio
asimiliación o acomodación
Método
¿Cómo?
Potencialmente significativo
poseer los conceptos previos
necesarios. Disposición para
el aprendizaje significativo
Propósito
¿Para qué?
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posiblita
ambientes
propicios para el
aprendizaje.
Procesos de desarrollo
como mediación cultural
Los nuevos conocimientos
se vinculan de manera clara
y establece con los
conocimientos previos
a partir de los preconceptos
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA SICOLOGÍA
GENÉTICA
Propósito
Evaluación
¿Qué se logró?
¿A quién?
sujetos individuos
Sujetos de su propio
conocimiento, afectivos
y morales
Desarrollo de estructuras
de pensamiento.
Los contenidos no son
la prioridad
¿Para qué?
Cualificar
habilidades de pensamiento,
Interpretación
Argumentación
Proposición
Contenido
Recursos
¿Qué?
Por estructuras de
pensamiento
¿Con qué?
Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
Método
Secuenciación
¿Cómo?
Estructuralista, organicista
Parte de problemas según procesos
Biológicos de maduración que
Preceden al aprendizaje
generalizado
¿Cuando?
¿Quién?
Propone
Experiencias
Y situaciones que
ayudan al proceso
Basados en la motivación
y el interés.
Primero el desarrollo, luego
El aprendizaje
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
¿A quién?
Propósito
Evaluación
¿Qué se logró?
Aprendizaje repetitivo o
Significativo. Comprensión
de fenómenos, explicaciones
Estudiantes que pasan por
periodos evolutivos con diferentes
instrumentos de pensamiento
previo que pueden servir de
resistencia
¿Para qué?
La promoción de pensamiento,
de habilidades y valores
para formar personas
proyectivas
Contenido
Recursos
¿Qué?
nociones, conceptos y categorías
básicas de las ciencias. Habilidades
y destrezas de cada área y los valores
relacionados con ellas. Instrumentos
y operaciones del pensamiento
¿Con qué?
Interacción con objetos
Físicos y abstractos.
Por funciones, desequilibrio
Asimilación o acomodación
Método
¿Cómo?
Por retos creativos que
halonen los procesos.
Temas significativos,
Relevantes, actuales y
proyectivos
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Que domine la disciplina. Que
reconozca y supere
los obstáculos para su asimilación.
Privilegiar la operación
intelectual sobre el contenido
Se parte de conceptos básicos
Para ir conformando la
estructura de pensamiento
Del individuo
CONTEXTOS
MODELO HISTORICO CULTURAL
Evaluación
¿Qué se logró?
Teoría, abstracción y
Jerarquización mayor de los
Conocimientos científicos
¿A quién?
El individuo se realiza como sujeto.
El aprendizaje proviene de la
cultura. Sujeto producto de la
historia
Propósito
¿Para qué?
Cualificar las capacidades de
los escolares sobre su zona de
Desarrollo próximo
Contenido
Recursos
¿Qué?
Organizar asignaturas para
pensar en forma creadora y
partiendo de la práctica.
¿Con qué?
Mediación del lenguaje
Herramientas y signos
Método
¿Cómo?
Actividades rectoras según la
vida del individuo:
el juego, lo social, el trabajo.
Primero lo social y luego
lo sicológico
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posibilita los ambientes y
los procesos de desarrollo
como mediación cultural que
hace la escuela
Por genotipo- aprendizaje
y desarrollos independientes
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACION
¿A quién?
El individuo transforma el objeto
de su conocimiento, no llena un vacío
por ignorancia
Evaluación
¿Qué se logró?
La investigación como
base del
desarrollo de la ciencia
Propósito
¿Para qué?
Transformación conceptual,
metodológica y actitudinal
para evitar la desvalorización
de la cultura.
Contenido
Recursos
¿Qué?
Conceptos por problemas,
proyectos o tematicas.
¿Con qué?
Enfoques de investigación
Social.
Informes de proyectos
Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?
Aprendizaje por
investigación
¿Quién?
El investigador
es un docente
Enfoque sistémico,
pero basado
en proyectos.
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA FENOMENOLOGIA
Evaluación
¿A quién?
El individuo es sujeto y objeto
de conocimiento.
Formación cultural
¿Qué se logró?
Validación por normatividad,
Acuerdos, creencias de la
Comunidad respectiva
Propósito
¿Para qué?Superar saberes
fragmentados, generalizados.
Reconozca la existencia de múltiples
realidades culturales que conllevan
al relativismo del
conocimiento
Contenido
Recursos
¿Qué?
Problemas significativos al
Interior de una comunidad
académica y científica
¿Con qué?
Todo lo experiencial
al rededor del problema
Método
¿Cómo?
En la complejidad el contexto
determina la lógica del sujeto
y la validad
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Posibilitador en la construcción
de sentido y de modelos
explicativos. El fenómeno se
ubica en la cultura
Conocimiento
interdisciplinario
CONTEXTOS
MODELO BASADO EN LA TEORÍA-PRÁCTICA
Evaluación
¿A quién?
Sujetos de racionalidad basada en
la comunicación, condición social, cultural
y sicológica.
¿Qué se logró?
Experiencia común.
Acción comunicativa,
comprensibilidad,
verdad, sinceridad, rectitud
¿Para qué?
Desarrollo de capacidades
sobre la
zona de desarrollo próximo
Contenido
Recursos
¿Qué?
Epistemología de cada disciplina,
bajo un método para el aprendizaje.
Orientación al futuro.
¿Con qué?
El lenguaje, la epistemología
hermenéutica en contextos
socio-históricos
Método
¿Cómo?
Por la critica a los problemas;
La comprensión del por que
y del como para su resolución.
Medio abierto a la investigación
disciplinar
Propósito
Secuenciación
¿Cuando?
¿Quién?
Lo investigativo y
lo pedagógico
no son separados
Por evolución social en la
construcción inter subjetiva
del conocimiento
CONTEXTOS
MODELO PEDAGÓGICO HOLÍSTICO
¿A quién?
Propósito
¿Para qué?
Evaluación
¿Qué se logró?
Contenido
Recursos
¿Qué?
¿Con qué?
Método
Secuenciación
¿Cómo?
¿Cuando?
¿Quién?
CONTEXTOS
ES CLARO QUE…



No existe un modelo pedagógico fijo y
definitivo
No existen recetas ni guías para copiar un
modelo pedagógico.
Un modelo pedagógico es una creación
colectiva en la complejidad del conocimiento,
el contexto, el entorno, los paradigmas de la
ciencia, la técnica, la tecnología y el tipo de
persona que se desea formar para hacerla
competente y ética en el mejoramiento de la
calidad de vida.
GRACIAS POR LA ATENCIÓN
.