Transcript 做中学课堂教学流程及教师指导要略
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做中学”课堂教学流程及教师指导要略
关于“做中学”项目
误解
: “
做中学”科学教育是基于杜威提出的 “做中学”理论而产生的。 正确理解“做中学”
:
在幼儿园和小学开展 的基于动手做的探究式的自然科学学习和 教育
.
关于“做中学”项目
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做中学”吸取了美国“hands on
”
和法国 “la main ala pate
”
等国外获得初步成功 的科学教育改革计划的经验。 目前国际间的合作范围和深入程度使项目 得以及时呈现出全球儿童科学教育发展趋 势。
美国
hands on
强调以亲自动手的方式进行科学探究，学 会用研究来获得知识。 目的不单纯在于积累科学知识，其方法是 要让所有的学生不仅在认识世界方面，而 且要在写作、口头表达和逻辑推理方面取 得进步。
法国
LAMAP
由法国1992年诺贝尔奖获得者乔治 等三位法国科学院院士发起倡导。 · 夏帕克 借鉴了美国HANDS ON的经验，但进行了符 合法国本土科学教育特点的改革。更强调 对学生科学思维方式、科学精神的培养。
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做中学”的基本原则
1
．面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。
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做中学”的基本原则
2
．为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定 基础。
3
．教学案例应来源于生活，从周围取材。
4
．引导儿童主动探究、亲历发现过程。 “做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、 科学发现的过程 —— 提出问题、猜想预测、动手 操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交 流，发展孩子们探究解决问题的能力。
5
．教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
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做中学”的基本原则
6
．采用激励性评价。 我们的评价要让每一个孩子都获得激励，都有成 功的体验，都拥有自信心，都在原有水平上有新 的发展。 我们不仅要注重孩子们探究活动的结果，更要重 视探究的过程。我们要关注孩子们是否在原有水 平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究 过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、 能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同 伴合作和交流。
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做中学”的基本原则
7
．科学工作者和教育工作者共同进行科学教育。
8
．充分动员社区和家庭的力量，支持科学教育。
9
．通过现代化的互联网络增进国内和国际间的 交流与合作。
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做中学”教学理念
1 实施“做中学”儿童科学启蒙 教育的最重要的目的是培养儿童的 科学兴趣和科学态度，提供儿童体 验科学性质的机会,使适宜孩子探 究的科学知识成为达成这一目的的 载体。
误解
简单地认为“做中学”仅仅是一次 教学方法的改革。
实际上本项目的改革的目标并非指向单 纯的教育技术问题，而是直指科学教育 对激发儿童对科学的兴趣、培养儿童科 学的思维方式、价值观、科学精神所承 担的责任，它明确了儿童科学教育最重 要的意义在于让科学成为他们今后生活 的准则。 我们在课堂上看到的种种学习方式的变 革正是基于这样的科学教育目标而发生 的。
让科学成为学生的生活准则
以实证为判断尺度； 以逻辑作辩论武器； 以怀疑作审视的出发点；
(
以上是科学性质的三大核心
)
会过民主的生活，尊重自己和他人； 有敏锐的直觉和丰富合理的想象力。
(
中央教科院 郁波 研究员)
儿童科学教育的任务是帮助孩子将 现实与经常笼罩在现实周围的虚幻 现象区分开来，并形成未来成年人 必要的适应能力和创造能力，以及 未来从事科学工作必要的科学道德。 因此，儿童科学教育绝不等同于科 学知识教育。
关于探究式科学教育目标的 三个层次的认识:
认知 人文精神和科学精神的养育 科学性质的理解
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做中学”教学理念
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做中学”儿童科学启蒙教育 为儿童提供在课堂上以探究的方式 发现事实的空间和时间。
儿童将有机会亲历科学探究的过程， 在课堂上完成科学探究的基本动作： 发现并提出问题、假设、实验验证、 搜集证据、交流讨论、记录 ┅┅
教师成为儿童探究过程的引领者而非策划者； 问题的答案来自儿童的工作而非教师； 教师关注儿童对科学性质的体验
;
当儿童的探究遇到障碍时，教师以机智的提问 引发儿童的思考，而非直接告诉儿童该怎么做； 教师帮助儿童根据他们的探究过程自己构建知 识，并通过他们之间的交流来让更多的儿童关 注、分享这些知识，而非以权威的身份灌输知 识； 儿童进行的实验是为了探究未知，而非验证已 知。
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做中学”教学理念
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做中学”科学启蒙教育以探究 为主要的学习方式，因为这更有助 于帮助儿童理解科学性质.但不排 斥其它的学习方式和策略。对儿童 而言，绝非所有的知识都能仅依靠 探究来获得。
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做中学”教学理念
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做中学”科学启蒙教育课程面 向全体儿童，注重儿童间的个体差 异，使之成为一种教育资源。
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做中学”教学理念
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做中学”儿童科学启蒙教育注 重在科学教育中培养儿童的人文精 神，在科学教育中让儿童理解其它 学科学习的重要。
在科学探究的过程中，教师将及时 关注儿童的合作交往能力和语言表 达能力的发展； 引导儿童学会尊重他人、尊重自然； 引导儿童更好地进行口头和书面的 表达； 引导儿童通过运用，重视其它学科 的学习，在科学教育中理解读、写、 算。
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做中学”教学理念
6 做中学”儿童科学启蒙教育的 评价注重儿童学习活动的真实性和 发展性，并以此促进儿童科学道德、 科学精神、科学态度的养成。
评价注重的是儿童知道了什么，而非还有哪些 不知道，教师通过评价给予儿童积极的鼓励。 评价注重多元性，从科学性质、科学态度、科 学精神、科学探究的能力等多方面在儿童身上 的体现情况入手。 评价注重科学性和严谨性
,
在借鉴国内外权威机 构提供的评估方式或模板的基础上，结合自身 特点确定评价内容和方式。 评价结果应分两种呈现形式：给教师看的和给 儿童看的。后者的形式力求能具体、直观地反 映儿童学习情况。如可以利用照片资料、描述 性评价等，让儿童了解自身的进步。
与传统评价的区别
相对于以往注重知识积累的评价，本 课程的评价： 更关注儿童学习的过程 更注重过程和结果的真实性 更注重儿童尊重事实、敢于质疑的科学态 度和逻辑思辩能力的养成
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做中学”课堂教学流程及教师指导要略 （ 1 ） 集中话题，呈现问题，激发探究 兴趣。 从学生的前概念出发，创设情境。教师在该环节 中要设法让孩子充分暴露、清晰他们的原有认识 （前概念）。 从学生生活经历中获取教学内容。 知误区、学生的关注热点、学生的 以下切入点可 以帮助我们获得需要学生探究的问题：学生的认 “ 习以为常 ” 的自然现象、学生的 “ 意想不到 ” 的亲身体验 ┅┅
注意 : 并非所有知识都可以通过探究获得 , 要实事 求是地选择适合儿童探究的内容 .
探究不可虎头蛇尾 , 留下模糊甚至错误的认 识 所提出的问题切口应小而集中 , 关注儿童真 正可能的收获
提出的问题 例：
怎样证明我们周围 有空气？（空气是 物质） 袋子里有东西吗？ （了解气态物质的存 在） 我们能抓住空气吗？ （解决孩子部分错误 认识） 如何证明袋子里有东 西？ 如何取出袋子里的空 气？
提出的问题
全部以学生生活中可以接触到事物为切入 口。 法方的问题切口非常小，常常把一个要解 决的问题分解成若干更加细致的小问题， 依据是这些小问题能够指向孩子原有的某 钟错误认识或避免产生新的误解。 法方认为如果孩子不能理解所观察到的现 象背后的原因，那这个活动就不放在该年 龄进行，不能让学生有机会产生新的错误 观点。
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做中学”课堂教学流程及教师指导要 略 （
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）学生假设，明确探究方向。 教师此时要做的是充分关注学生假设背后 的思想，如可以问“你是怎么想的？”让 学生在说出解决问题的方法的同时，说明 自己是怎么想到要这样解决。同时结合生 活中的例子，组织学生就假设的可能性进 行讨论。
中法“做中学”课堂教学比较
中方假设环节： 要求教师关注学生 假设背后的想法。 课堂给予时间大约
2 —— 5
分钟左右 法方假设环节： 教师引导学生依据 生活中的现象对彼 此的假设进行讨论、 不断地修正自己的 假设。 课堂给予时间大约
20 —— 40
分钟左右
学生假设
法方教师更加关注学生假设的 合理性：有没有事实作依据、 有没有进行广泛的意见征求、 有没有反复思考和修正。而不 是学生究竟有多少种创造性的 假设。
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做中学”课堂教学流程及教师指导要 略 （ 3 ） 实验验证，关注真实的收获。 教师应给学生足够的时间，让他们去 发现真相。 教师在参与每个组活动的有限的时间 里，要尽可能多地了解到每一组实验过程 中遇到的问题 。
教师并不需要和学生一起动手完成某个 实验，他们要做的应该是在适当的时机 以机智的提问引起学生对某些问题的关 注，将学生的探究活动引向深入。而不 是包办代替地直接告诉学生该怎么做。 当学生因为假设被证实是错误的时候， 学生的感受比实验的成败更加需要教师 的关注。教师要以自己的言行让学生明 白，实验失败同样会带来重要的收获，
中法“做中学”课堂教学比较
中方实验验证环节： 教师巡视并用提问的 方式帮助学生发现、 解决实验中产生的问 题 法方实验验证环节： 教师巡视并用提问的方式 帮助学生发现、解决实验 中产生的问题 教师经常故意反驳学生的 做法，以判断学生是否真 的知道在做什么？ 教师随时对学生进行测评
法方实验验证环节
教师很重视帮助学生按自己的节奏学会建 立起严谨的科学态度。因此，他们十分在 意学生在实验前对器材的周到考虑，对过 程的计划和记录，对实验计划的忠实执行， 对出现的问题的充分重视，对假设被推翻 的事实认同感。 而中方教师比较忽视学生随意改变实验计 划的做法，在法国，这被认为是大事件来 对待。
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做中学”课堂教学流程及教师指导要 略 （
4
）交流讨论，提升学习质量。
A
当学生的讨论中出现了值得关注的思想 或偏离正确的方向时，教师要以平等的身 份参与进来，将这些思想或问题“挂”出 来，引起全体学生的关注，将讨论引向深 入或引向正确的方向。
B
帮助学生更有逻辑地表述和推理
.
C
当学生的语言表达出现问题的时候，教师 要对其进行语言运用方面的指导。使学生 在讨论交流过程中提高母语表达的水平。
D.
提醒学生互相倾听、尊重别人、考虑别 人的意见，与此同时，鼓励学生就同伴的 发言提问、对他人的发言发表意见，鼓励 他们提出怀疑、鼓励他们在受到别人发言 的启发时加以说明
……
中法“做中学”课堂教学比较
中方讨论交流环节： 呈现知识点 帮助学生改进实验 学生分享彼此构建的 知识 增进合作意识 法方讨论交流环节： 呈现知识点 帮助学生改进实验 学生分享彼此构建的 知识 母语词汇教学 口语表述教学：演讲 和辩论
法方讨论交流环节：
常常可以看到这个时候的课堂是一个听证 会：学生绞尽脑汁想如何让
2
分钟的汇报吸 引人，作为听众的那些小家伙则在那里捕 捉漏洞，想着如何才能让对方接受自己的 意见。 一般参与讨论的人数不会多于
10
人。
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做中学”课堂教学流程及教师指导要 略 （ 5 ） 记录探究经历，学习科学记录。 1教师指导、帮助学生学会将最关键的东西 记录下来。 2记录本记录着孩子们的思维过程，用合理 的记录方式帮助他们看到自己想法是怎样 一步步在变化，看到自己的成长。 3用记录促进学生间的相互交流，引导全体 思考和推理。
中法“做中学”课堂教学比较
中方实验记录环节： 记录假设 记录自己的实验过程、结 果 教师一般鼓励多用图画表 示 教师会查阅、参与孩子的 记录，但不打分数、不给 样本。 就记录进行交流 法方实验记录环节： 记录自己的、小组的、全 班的实验结果 记录自己的、部分他人的 实验过程 文字和图表共用 老师同时进行一份记录 （给出样本） 记录共同的知识点 记录本不进行交流，记录 内容的交流在交流讨论环 节进行。
法方实验记录：
粘贴的方式将每个步骤记录的草稿也 集中起来。 不同颜色的纸张区分自己的、共同的 思想。 教师批改并给出分数。
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做中学”课堂上学生探究过程中 的常见问题及其指导举例
1
．学生提出了无法在课堂上进行实验探究 的问题。
2
．学生的假设无法在通常条件下得到验证。
3
．学生的假设是错误的。
4
．在实验验证过程中，学生操作有误，或 未注意许多重要的问题（如控制变量等）。
5
．学生设计的实验在操作时有危险性。
6
．学生在交流时，不注意倾听他人观点。
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做中学”课堂上学生探究过程中 的常见问题及其指导举例
7
．交流时，学生专找他人的“毛病”，“钻牛 角尖”。
8
．学生在交流时表达不清自己的意思。
9
．学生不按照自己的预测进行实验验证，而进 行其它随意的实验。
10
．学生得出的知识结论有误。
11
．学生在探究过程中产生新的疑问并提出，教 师无法确定答案，又无法回避问题。
12
．学生的记录未能表达要点。
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做中学”执教教师
有过从工作中得到乐趣的体验 愿意与别的老师合作 善于组织教学 善于学习 善于总结、反思、坚持
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做中学” 课堂实践的管理与保障 1 保证专用课时数并促使教师专时专用。 2 执教教师经过培训 3 构建团队并支持这些团队的工作，促使团队 工作制度化，确保团队工作的有效性。 4 教师的方案设计经一定的审核后实施 5在提倡就地取材\废物利用的基本原则的同时, 提供并保证一定的经费用于添置必须的教学器 材.
6 监察各实施环节的问题并及时提出修正建议 或指令