Transcript Presentacion 1 Recuperación conceptual de todos los cursos

Universidad Autónoma de la Ciudad de México
Curso-Taller
La educación Ambiental en la práctica docente III
TEMA 1
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA ESTRATEGIA DE
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Sesión 1
La Educación Ambiental: Una estrategia de
transformación social
Conferencia de Tbilisi (1977)
Educación
Ambiental
Educación global y permanente
Resolución de problemas
Participación activa
Bienestar de las comunidades humanas
Transformación social
Educación Ambiental
Requiere de un abordaje integral de los
problemas ambientales
Factores sociales, políticos, económicos,
biológicos, culturales, éticos…
Ciencias exactas y naturales, las
ciencias sociales, la cultura y la
comunicación
Educación Ambiental
Mayor conciencia
Mejor comprensión de los problemas
ambientales
EA dirigida a personas de todas las
edades, a todos los niveles y en el
ámbito formal y no formal
Concepciones de la vida y del mundo
Problemática ambiental
“Mito del dominio de la naturaleza por el ser humano”
como una de las ideas fundacionales de nuestra
civilización
Cultura occidental
Concepción técnica, económica y utilitarista del mundo
Características de la EA
No es una nueva disciplina
Programas de educación y formación deben desaparecer
Contribución de diversas disciplinas al
conocimiento y comprensión del medio ambiente
Realidad que no admite la aplicación de conocimientos
fragmentarios
Educación ambiental
Cuestionar sus falsas ideas sobre diversos
problemas ambientales
Cuestionar los sistemas de valores en que sustentan
tales ideas
Establecer un nuevo sistemas de valores
y de conocimientos
El saber no se yuxtapone, sino que se construye
progresivamente en un sistema
Educación ambiental proceso en el cual…
Los individuos toman
conciencia de su medio
ambiente y de la
interacción de sus
componentes:
biológicos, sociales,
culturales, políticos…
…adquieren los
conocimientos, valores,
competencias,
experiencia y voluntad
que les permita actuar
individual y
colectivamente…
Problemas presentes y futuros del medio ambiente
COMPLEJIDAD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROBLEMAS AMBIENTALES
Una gran diversidad de
situaciones
Medio físico-biológico
Producción
Tecnología
Organización social
Economía
Necesidad de nuevas formas de pensar
CRISIS AMBIENTAL

La crisis ambiental es ante todo una crisis del
conocimiento. La degradación ambiental es
resultado de las formas de conocimiento a través
de las cuales la humanidad ha construido el mundo
y lo ha destruido por su pretensión de
universalidad, generalidad y totalidad; por su
objetivación y cosificación del mundo. (Leff, 2006)
La crisis ambiental es una crisis de
civilización
¿CÓMO CONOCEMOS?
La ciencia
Se ha caracterizado por el fraccionamiento y
la atomización del conocimiento en un sinfín
de disciplinas, especialidades y
subespecialidades que mantienen la
exclusividad de un objeto “propio”,
sustrayéndolo y diferenciándolo de las demás.
Apreciaciones fraccionadas y, por lo tanto
falsas del mundo.
LA COMPLEJIDAD AMBIENTAL COMO REFORMA
DEL PENSAMIENTO





Apela a la necesidad de nuevas estrategias para la
construcción del conocimiento.
Implica la renuncia a la “Totalidad” del conocimiento.
Reconoce la presencia de la incertidumbre y el caos como
elementos constitutivos de la realidad.
Tiene una dimensión epistemológica, que implica la
modificación de las maneras de construir el conocimiento
y una ética, que establece compromisos con la vida
humana.
Implica una disposición ética a la escucha del “Otro”.
¿CÓMO ORGANIZAR LA INFORMACIÓN DEL
MUNDO?

El pensamiento complejo busca, al mismo tiempo,
distinguir (sin desunir) y religar (contextualizar) la
información que obtenemos del mundo.

Reconoce la relación antagonista, competidora y
complementaria entre el orden, el desorden y la
organización.
LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA COMPLEJIDAD
AMBIENTAL



La complejidad ambiental genera una visión sobre
las relaciones entre procesos que no pretende
separar al sujeto del objeto de conocimiento.
No se trata únicamente de establecer la complejidad
“objetiva” de la realidad, sino una relación ética entre
el ser y el saber.
Ello implica el reconocimiento de la existencia de
múltiples tradiciones intelectuales, de diversas
formas de pensar el mundo.
EDUCACIÓN AMBIENTAL E
INTERDISCIPLINA
¿ Qué es la interdisciplina?
“No debe pensarse como negación de la
disciplinariedad, sino por el contrario, como un
grado superior de construcción del
conocimiento, que para configurarse supone
necesariamente apelar a disciplinas individuales
previamente constituidas”
La interdisciplina (categorías, leyes, teorías,
métodos, etc.) pre-existentes en disciplinas
separadas y aún en especializaciones de
estas.
La interdisciplina resulta una ‘mezcla’ de
ingredientes disciplinares; por ello, no es concebible
afirmar que el conocimiento interdisciplinar
reemplazará al disciplinar, sino que requiere
amalgamarse con éste.
La interdisciplina será la construcción de un
lenguaje y un punto de vista común entre discursos
y perspectivas previamente independientes y
distantes
Distinción:
Será
multidisciplina la
puesta en común
de aportes de
disciplinas
diferentes, sin que
estas se
modifiquen por
ello.
Será
transdisciplina el
traspaso de leyes,
categorías,
métodos, etc, de
una disciplina a
otra u otras.
Será interdisciplina la
conjunción en un
conglomerado
cognoscitivo nuevo,
inédito, que sea
integrador de
elementos
provenientes de dos o
más.
La interdisciplina representa el más alto
grado de integración de cualquier otro tipo de
relación entre disciplinas científicas
diferentes.
¿Podemos hablar de interdiscipina en Educación Ambiental?
La puesta en común para resolver problemas operativos
(la problemática ambiental) implica producir
conocimientos nuevos que sólo pueden combinar lo
previamente existente en las disciplinas, sin integrarlas.
Es importante considerar:
Que arribar a la práctica de lo interdisciplinar no
resulta fácil y obvio; se trata de una
construcción a producir, de un camino aún por
transitar.
La interdisciplina es el fruto de un largo trabajo de
mutua comunicación, siempre conflictiva, entre
aquellos que provienen de disciplinas
diferenciadas.
Educación Básica, vinculación con la
Educación Ambiental: Enfoques y
Contenidos
En los países de Iberoamérica, se reconoce la presencia o incorporación
de la Educación Ambiental en el nivel medio de 13 a 18 años… Sin
embargo el sentido de su de esta integración es bastante heterogéneo en
algunos países aparece la Educación Ambiental como disciplina
independiente en determinados cursos, asociada a ciertas modalidades
del bachillerato, con contenidos próximos a la Ecología; en algún caso
puede existir incluso un bachillerato de Ecología y Medio Ambiente.
Otras veces la Educación Ambiental se integra en disciplinas concretas,
tradicionalmente receptivas a los aspectos ambientales, como las
Ciencias Naturales (Geología y Biología) y excepcionalmente la
Geografía y la Historia.
Finalmente, la Educación Ambiental puede aparecer como un eje
transversal para todo el currículo.
Fuente: Adaptado de Blanca Tello, Alberto Pardo Presencia de la Educación Ambiental en el Nivel Medio de
enseñanza de los países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación Número 11, pág.
“…Las decisiones de carácter metodológico son determinantes en el
proceso de desarrollo de la Educación Ambiental y deben coordinarse,
por un lado, con las finalidades y objetivos de ésta y, por otro, con la
opción de integración curricular que se haya adoptado. En el mismo
sentido, el tipo de contenidos que se defina estará en relación con los
enfoques metodológicos.
No existe una decantación clara a favor de un determinado método
que actúe como eje para el desarrollo de la Educación Ambiental,
reconociéndose la utilización de la mayoría de las opciones (métodos
expositivos directos, resolución de problemas, proyectos de
investigación, trabajos de campo y otros). En algún caso se observa
claramente el predominio de los métodos expositivos directos.
El fomento de la creatividad, la participación y el trabajo de
grupo, como elementos propios de una metodología activa está
condicionada por el profesor y la situación en cada caso, sin que el
alumno adopte el protagonismo deseado…
…Se reconoce una cierta dificultad para tener en cuenta las costumbres,
idiosincrasia y culturas locales en la Educación Ambiental, cuya
importancia es para todos manifiesta. Sucede lo mismo con las acciones
directas locales en favor del medio ambiente, cuya trascendencia se
subraya implícita o explícitamente, pero con ciertos matices. En ciertos
casos, la Educación Ambiental se vincula a situaciones vivenciales o de
coordinación institucional con otros departamentos para promover
actividades en favor del medio ambiente local (reforestación, reciclaje,
energías alternativas, etc.)…
A manera de antecedentes es importante recordar que en “el documento
Resoluciones de Chetumal (1974), ya se establecía entre los objetivos
de la Educación media básica (secundaria), la «urgente necesidad de
proteger y conservar los recursos naturales y de conservar el equilibrio
ecológico». El documento publicado en 1989 y titulado
«Recomendaciones para la incorporación de la dimensión ambiental en
el Sistema Educativo Nacional», contiene una serie de medidas
sugeridas para la Educación secundaria y para la media superior.
Posteriormente, en el Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994 se señaló
que «la protección del ambiente es una de las más altas prioridades... »,
lo que generó un despliegue de esfuerzos de los que se derivaron
diversas acciones educativas...” (Tello y Pardo, Op.Cit)
Lo anterior con un referente importante de la Ley General
del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente*
(decretada en 1988, última modificación 2007), en su artículo 39°, establece
que «Las autoridades competentes promoverán la
incorporación de contenidos ecológicos en los diversos
cursos educativos, especialmente en el nivel básico, así
como en la formación cultural de la niñez y la juventud»,
artículo que hasta la publicación de su última reforma en el
Diario Oficial de la Federación del 5 de Julio del 2007 se
mantiene.
* Para aquellos de su interés un examen importante respecto al ámbito legislativo aparece en el artículo de González
Gaudiano” La legislación nacional en educación ambiental”
http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/gacetas/163/legislacion.html
En el currículo de Educación secundaria se incluyeron contenidos de Educación
Ambiental en las asignaturas de Biología, Química, Civismo y Geografía, y se
incorporaron asignaturas opcionales como «Ecología y Educación Ambiental»,
«Recursos Naturales y Protección Ecológica en la Entidad», «Educación Ecológica y
Ambiental», «Biología aplicada a las situaciones cotidianas», «Química aplicada a la
vida cotidiana» y «Ecología y Ambiente».
En el bachillerato general hay una asignatura dedicada a la Ecología y el Medio
Ambiente. En 1994, en el subsistema de bachillerato tecnológico, se creó la carrera de
Técnico en Ecología, que actualmente se llama Técnico en Rehabilitación y
Mejoramiento Ambiental.
Dentro del Proyecto Multinacional de Educación Media y Superior (PROMESP),
auspiciado por la OEA en 1992, se elaboró el estudio titulado «La incorporación de la
dimensión ambiental en la educación media superior» y en 1993 se realizó el
«Seminario Multinacional para la incorporación de la dimensión ambiental en la
educación media superior».
En la Educación secundaria (13-15 años) y en el nivel medio superior (16 a 18
años) se profundiza en la enseñanza de los temas ambientales. En el tercer grado de
enseñanza secundaria y en el bachillerato la Educación Ambiental está presente como
asignatura independiente optativa denominada Ecología y Medio Ambiente.
En el bachillerato tecnológico existen varias opciones relacionadas con aspectos
ambientales tales como Técnico en Rehabilitación y Mejoramiento Ambiental
El panorama presentado desde finales de los 80 hasta finales de
los años 90, representan la vinculación de la Educación Ambiental y
la Educación Básica con “una orientación a la creación de
asignaturas sobre el tema con un enfoque muy cercano al de las
ciencias naturales…., atomizándose el campo del saber ambiental
empleando la misma Lógica positivista de fragmentación del
conocimiemto escolar”
González Gaudiano (2000)” Los desafíos de la transversalidad en el currículum de la Educación Básica en México”.
Rev. Topicos. 2 (6). Págs.63-69.
A continuación se aborda en detalle los diversos enfoques y
propuestas que habrán de abarcar también los otros niveles de
enseñanza, tratando de superar el enfoque de asignatura.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Y TRANSVERSALIDAD
La educación ambiental en la escuela
La Resistencia
Las primeras manifestaciones a esta nueva área fueron de rechazo.
Argumentos:
• Sus recomendaciones no venían del ámbito educativo
• El ambiente ya formaba parte del currículum escolar
La Asignatura
Incorporar la dimensión ambiental fue entendida como
incorporar una asignatura al currículum escolar.
Fragmentación del conocimiento, soslayando el abordaje
multidisciplinario.
La educación ambiental en la escuela
Ambientalización de las Ciencias Naturales
Añadir contenidos en las distintas áreas del
conocimiento.
Aberraciones: Matemáticas.
EA- modificó la organización tradicional del conocimiento
en esta área.
Las propuestas transversales
Estructura más coherente
“Los Ejes Transversales”
Implicaban no solo al plan de estudios
Y sus materiales didácticos, sino a las
metodologías de enseñanza y actividades
extraescolares.
La Educación Ambiental como tema transversal
Tema que impregna todas las etapas, áreas y
materias del currículo
¿Qué es un eje transversal?
El concepto de eje transversal se refiere a un tipo de
enseñanzas que deben estar presentes en la educación
obligatoria como guardianes de la interdisciplinariedad en
las diferentes áreas, no como unidades didácticas
aisladas, si no como ejes claros de objetivos, contenidos y
principios de procedimiento que han de dar coherencia y
solidez a las materias y salvaguardar sus interconexiones
en la medida de lo posible… Sobre ellos pivotan en
bloque las competencias básicas de cada asignatura con
la intención de generar cambios en su interior e
incorporar nuevos elementos.
La incorporación de la dimensión ambiental al
currículum conlleva una serie de problemas:
Formación de profesores
Modifican no sólo la organización tradicional del
currículum escolar y en funcionamiento de las
instituciones en su conjunto….
..sino depositan en el profesor la iniciativa de
incorporar temas y desarrollar actividades de
naturaleza local, así como de propiciar la
articulación con otras áreas del conocimiento y de
la realidad del estudiante.
Las tareas:
Formarse dentro del campo de la educación ambiental
Un área pedagógica nueva en la que convergen contenidos de
diversas disciplinas requiere de estrategias formativas propias
para poder desarrollarse adecuadamente.
Impulsar procesos de investigación y evaluación en
educación ambiental
No sólo para los proyectos que se desarrollan en el contexto
escolarizado, sino para todos los proyectos.
Un cambio institucional
Siendo instituciones que vienen de una rigidez y un
autoritarismo, estos rasgos son incompatibles con la flexibilidad
curricular y la apertura institucional que requiere la educación
ambiental.
LA DIMENSIÓN ÉTICA DE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
DEFINICIÓN DE UNA ÉTICA AMBIENTAL
Ética proviene del griego ethos, que significa “modo de ser” o
“carácter” en cuanto forma de vida también adquirida por los
individuos.
Toda ética debe referirse al comportamiento individual, debe
tender a la liberación y perfección del individuo (Hegel). Sin
embargo, el individuo no actúa independiente del todo social.
La ética ambiental se refiere a la relación entre la humanidad
y la naturaleza, las sociedades humanas entre sí y el
individuo consigo mismo.
VALORES DE UNA ÉTICA AMBIENTAL
Construcción de una cultura adaptativa.
 Reconocer los límites de las tecnologías
 Una Ética de Población
 Producción para la vida y no una vida para la producción.
 Igualdad humana, base del equilibrio ambiental
 La simbiosis por arriba de la competencia
 Libertad para crear, no para destruir, redefiniendo la libertad
 La ciencia como valor límite
 La construcción de la tolerancia
 Recuperar los derechos culturales
 Interculturalidad
 Comunitarismo y autogestión

LA DIMENSIÓN ESTÉTICA
DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
APORTES DE LA ESTÉTICA A LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL




El ejercicio estético ofrece posibilidades educativas al recrear y
recuperar situaciones, en el sentido de caracterizar la realidad
desde la naturaleza sensible de los seres humanos.
La base sensible tiene un papel relevante en la aproximación y
reconocimiento de la realidad.
La dimensión estética es un camino hacia la sensibilización
humana, permite desarrollar la capacidad de emocionarse y
comprometerse con la vida.
Constituye una forma de sentir al otro, a través de la
convivencia, la conversación o comunicación, como diálogo
desde el sentir.
DIVERSIDAD BIOCULTURAL E
INTERCULTURALIDAD EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
 México ocupa el tercer lugar en la
lista de los países con
megadiversidad biológica del mundo.
 Es el primero por su fauna de
reptiles, el segundo en mamíferos y
el cuarto en anfibios y fanerógamas.
 Cuenta con el 12% de la biota del
planeta.
La diversidad biocultural
Según Víctor Toledo, se refiere a:
Los procesos de diversificación biológica,
genética, lingüística, cognitiva, agrícola y
paisajística; que son de carácter simbiótico y
coevolutivo.
Memoria Biocultural
Se expresa en la variedad de genes, lenguas y sabidurías, y está
hoy alojada y representada en, y por, los pueblos tradicionales e
indígenas del mundo.
Para superar la crisis del mundo moderno (crisis de civilización), es
necesario reconocer esta memoria biocultural y poner en práctica
todo el repertorio de experiencias y aprendizajes acumulados a lo
largo del tiempo (Toledo, 2008).
La diversidad cultural asegura la vida humana en la Tierra, en tanto
representa múltiples posibilidades de respuesta a distintas
problemáticas ecosistémicas.
En México:
En 24 millones de hectáreas del territorio nacional la
presencia de la población indígena rebasa el 80%. En estas
regiones se encuentra:
 50% de las selvas húmedas (con 5 mil especies)
 50% de los bosques de niebla (con 3 mil especies)
 25% de los bosques templados (con 7 mil especies)
Ello permite reconocer que los indígenas de México figuran
entre los grupos con mayor diversidad biológica del mundo
(Eckart Boege, 2009).
Interculturalidad: Relaciones interétnicas,
interlingüísticas, interreligiosas.
Serían las normas de convivencia en la diversidad,
basadas en los principios de igualdad, diferencia e
interacción positiva (Giménez Romero)
La interculturalidad es una aspiración,
un camino por construir.
La interculturalidad como “proyecto”:
No admite asimetrías, es decir, desigualdades entre culturas
mediadas por el poder, que benefician a un grupo cultural por encima
de otro u otros.
 Tiene un fundamento ético: los otros, los diferentes, pueden y
tienen el derecho a una visión de futuro propia, construida desde su
identidad particular.
 El contacto entre los diferentes, lejos de representar una amenaza,
enriquece a todos quienes participan de él.
 Sostiene la existencia de “culturas”, en plural, cuya presencia
múltiple asegura la vida humana sobre la Tierra.
 Supone pluralismo, toma de decisiones en situaciones de
complejidad, donde los pensamientos y orientaciones son distintos.
 Es contraria al racismo y persigue la justicia retributiva y
distributiva.
Interculturalidad y educación
 La interculturalidad plantea una transformación profunda del
hecho educativo.
 Cuestionar las formas de construir conocimiento desde la
perspectiva occidental.
 Superar nuestros modos de saber y de saber hacer
 Los grupos sociales son actores de los procesos de
educación y partícipes directos en la construcción de nuevos
conocimientos sobre su entorno.
 No es suficiente incorporar la perspectiva de los otros en los
enfoques participativos; es preciso generar nuevas sinergias y
formas de construir conocimientos en la interacción con los
demás y con la realidad.
En nuestra visión, la Educación Ambiental es:
Una educación total para la mejora de la calidad de vida y
de sus entornos asumiendo su caracterización como una
práctica política, promotora de valores, que inciten a la
transformación social, el pensamiento crítico y la acción
emancipatoria (Caride y Meira)
Un proceso de liberación que abre la posibilidad de
cuestionar las formas establecidas de pensar el mundo; la
generación de nuevas visiones sobre la problemática
ambiental y nuevos imaginarios de futuro, construidos
desde los actores sociales.
Es también un planteamiento que sitúa a las comunidades
y los modelos de desarrollo comunitario en un lugar
preferente, remitiendo a la cuestión de la Otredad.
Los retos de la interculturalidad para la
educación ambiental
Inducir un cambio de racionalidad que permita
superar aquellas relaciones de poder que
discriminan a unas culturas por otras
 Reconocimiento pleno a la cultura propia y la
igualdad social
 Necesidad de un diálogo intercultural que sea una
práctica de todos los sectores de la sociedad
Los retos de la interculturalidad para la
educación ambiental
 Diálogo de saberes
 Participación y representación políticas.
Democracia y nuevas ciudadanías
 Equidad epistémica para permitir el crecimiento y
reproducción de las formas propias de construir el
conocimiento
 Pensar el futuro desde la diferencia
 Diversas epistemologías, racionalidades,
imaginarios
 Ética ambiental: Construcción de un nuevo
proyecto político
Definición clara del perfil profesional
¿Qué es un educador ambiental?
¿Qué contexto ambiental pretendes intervenir?
• Requerimientos profesionales
• Conocimientos teóricos
• Habilidades prácticas
Las realidades ambientales son diversas y complejas
PERFIL PROFESIONAL
Incrementar el debate: formación profesional
Pensar no en lo que debe saber un educador,
sino en aquello que NO DEBE IGNORAR.
La incorporación de la dimensión ambiental
como un eje transversal
“Químico que contamina y otro que descontamine”
Discutir y aventurarnos en este reto
Conocimientos pedagógicos
Capacidad de construir un pensamiento
complejo multidisciplinario
(interdisciplina)
Formación sólida en su disciplina
Ser consciente de la dimensión política
Incrementar nuestra proyección social