Transcript Presentación 2 Bloque 1: Desarrollo

Bloque I: Intervención psicopedagógica
en los Trastornos de la Audición
2. El desarrollo de las personas con
Trastornos de la Audición
Esquema del Bloque Didáctico
1. Conceptos básicos
1.1. El oído humano y la naturaleza del sonido
1.2. Clasificación de la deficiencia auditiva
1.3 Procedimientos de evaluación y diagnóstico
2. Trastornos de la audición y desarrollo
a) El desarrollo cognitivo y psicomotor de las personas con
trastornos de la audición
b) El desarrollo de la comunicación y el lenguaje,
c) El desarrollo social de las personas con trastornos de la
audición.
3. Principales líneas de intervención
a) Los enfoques lingüísticos oralistas
b) La lengua de signos y los enfoques bilingüitas
c) Las adaptaciones de centro
Bibliografía
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Díaz-Estebánez, E., Valmaseda Balanzategui, M. (1999). Las personas sordas. En J.N. García
Sánchez (Ed.) Intervención Psicopedagógica en los trastornos del Desarrollo. Madrid:
Pirámide
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Marchesi, A., (1990). Comunicación, lenguaje y pensamiento de los niños sordos. En A.
Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Eds.) Desarrollo Psicológico y Educación III,
Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
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Marchesi, A. (1990). La educación del niño sordo en una escuela integradora. En A. Marchesi,
C. Coll y J. Palacios (Eds.) Desarrollo Psicológico y Educación III, Necesidades educativas
especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza.
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Torres S., Rodríguez, J.M., Santana, R., y González, A.M., (1995). Aspectos educativos de la
sordera (la escolarización del niño sordo). En S. Torres, J.M. Rodríguez, R. Santana y A.M
González (1995). Deficiencia auditiva. Aspectos Psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.

Valmaseda, M., y Gómez-Monteverde, L. (1999). La intervención educativas con los alumnos
sordos. En J.N. García Sánchez (Ed.) Intervención Psicopedagógica en los trastornos del
Desarrollo. Madrid: Pirámide
Desarrollo Cognitivo
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Retrasos expresiones simbólicas
Pensamiento hipotético-deductivo
Pensamiento narrativo
Representación mental de la información
Autorregulación y planificación de la
conducta**
Desarrollo cognitivo
La memoria
depende de los
esquemas de
conocimiento verbal
En niños sordos,
cuando falla la
estructura lingüística
Procesar la
información
Hipotetizar
Razonar
Comprobar
mentalmente
Almacenar la
información
Autorregulación
La autorregulación se va modulando a través del lenguaje
En sordos aparece un retraso en los niveles de
autorregulación
Más impulsivos y menos reflexivos
Cuando se ha interiorizado algún tipo de lenguaje,
la autorregulación es similar a niños oyentes
Desarrollo psicomotor
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No hay diferencias con oyentes, si bien algunos
retrasos
Dificultades asociadas a:
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Problemas vestibulares (equilibrio)
Privación del sonido como motivación
Sobreprotección
Falta de percepción auditiva del movimiento (p.e.
arrastrar los pies por no oír los pasos)
Desarrollo social
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Relaciones con la comunidad de sordos:
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Tendencia a asociarse: Superan su aislamiento
¿Quiénes son?:
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Suelen ser sordos hijos de sordos (profundos)
Hipoacúsicos con L.O.
Sordos oralizados (menos implicados)
No supone una exclusión de lo oyente
La comunidad de sordos ayuda a la construcción de
una propia identidad
¿Cuáles son las implicaciones educativas?
Desarrollo social
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Relaciones con adultos:
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Más reducidas y simples
Controladas más que espontáneas
Dependientes del contexto
Dependientes del adulto
Relaciones con iguales:
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Se caracterizan por:
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Ser poco organizadas
Más dificultosas si se basan en L. Oral
Dificultades para iniciar la interacción
Dificultades para controlar el desarrollo y satisfacer al interlocutor
Dependen de la actitud del oyente, del código lingüístico del
niño y del código que emplean
La comunicación y el lenguaje
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Depende del código lingüístico empleado:
–
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Sordos con Lenguaje Oral
Sordos con Lenguaje Oral y Signado
(Bimodal)
Sordos con Lenguaje de Signos
El aprendizaje de la lengua oral en sordos
 La comprensión y expresión oral:
–
En el nivel fonológico:
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Hasta 6 meses semejante a oyentes
Después, vocalizaciones difieren en: cantidad y calidad
Omisión, sustitución y distorsión
Emisión oral más lenta.
En algunos casos, el habla resulta ininteligible
El aprendizaje de la lengua oral en sordos
 La comprensión y expresión oral:
– En el nivel semántico:
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1ª palabras: aparecen más tarde. Se acompañan de
gestos naturales.
Aprendizaje artificial, no autónomo
No se da la aceleración que oyentes una vez que
aparecen las primeras palabras
Desarrollo posterior:
– Cantidad de vocabulario inferior.
– Más nombres y verbos.
– Menos preposiciones, adverbios, conjunciones y
pronombres
El aprendizaje de la lengua oral en sordos
 La comprensión y expresión oral:
– En el nivel morfo-sintáctico:
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Desarrollo sintáctico más lento.
1ª frase más tardía.
Dificultades en reglas morfológicas
Dificultades en la subordinación
Alteraciones en orden de la frase
Omisión de palabras funcionales
Estilo telegráfico
Abundan frases simples
El aprendizaje de la lengua oral en sordos
 La comprensión y expresión oral:
– En el nivel pragmático:
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Dificultades debido a falta de dominio lingüístico
Los estilos interactivos adultos afectan
Funciones más complejas del lenguaje aparecen más
tarde
Participación en conversaciones más tardía y con
dificultades.
El aprendizaje de la lengua oral y signada en
sordos: comunicación gestual
 La comprensión y expresión oral:
– Desarrollan de forma tardía la lengua oral.
– Ante la ausencia de una lengua y la necesidad de expresar ideas el
empleo de los recursos gestuales se prolonga más en el tiempo.
– Producen gestos de forma espontánea para comunicarse con su
entorno, aunque no hayan sido expuestos a una lengua de signos.
– Los gestos sobre los que se construye son usados por los oyentes
– Los vocabularios gestuales y hablados son escasos y la estructura
de su sistema lingüístico es simple.
– El desarrollo de este sistema es más lento que si el niño estuviera
expuesto a un modelo lingüístico estructurado.
– No permite expresiones en niveles de mayor abstracción, ni
manejar el lenguaje en sentido metafórico o humorístico.
– No es análogo a la lengua que utiliza un niño oyente de la misma
edad
La adquisición de la Lengua de Signos
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Los bebés balbucean con sus manos como los oyentes con sus bocas
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Aproximadamente a los 10 meses: recursos no simbólicos (gestos
deícticos).
A los 12 meses: primeros recursos simbólicos (signos).
– La producción de signos no siempre es correcta.
– Entienden más signos que producen.
A los 18 meses: primera combinación de dos elementos en una frase.
Desarrollan un lenguaje plurifuncional a la misma edad que los
oyentes con la lengua oral.
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LA IMPORTANCIA DE LA ADAPTACIÓN FUNCIONAL AL MEDIO
IMPORTANCIA DEL AJUSTE ENTRE LOS PADRES Y EL NIÑO
La adquisición de la Lengua de Signos
y la Lengua Oral
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Son niños oyentes con padres sordos que utilizan la lengua de signos.
Cuando el padre y la madre son sordos:
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Adquieren la lengua oral de forma satisfactoria y a la vez que adquieren la
lengua de signos.
Los primeros signos aparecen antes que las primeras palabras habladas y
no se corresponden entre sí (se usan en distintos contextos).
En cuanto a la lengua oral: tienden a reducir sus frases, a producir más
expresiones habladas sin voz y a articular como las personas sordas, a
cambiar el orden de las palabras. Pero estas diferencias no son
permanentes.
En el caso de que uno de los progenitores sea sordo y el otro no, el
niño oyente aprende a utilizar los signos o palabras en función de la
lengua de su interlocutor.
Circunstancias que optimizan desarrollo
lingüístico
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Clima afectivo y calidad de las interacciones
Desarrollo temprano de un lengua
Facilita y fomenta la estimulación auditiva
El uso de la Lengua de Signos
¿Cuáles son las principales necesidades
educativas especiales de los niños sordos?
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Necesidad de apropiarse lo antes posible un código comunicativo que
les sea funcional
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Necesidad de aprender de forma intencional el código mayoritario.
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En qué tareas escolarse se encontrarán con mayores dificultades?
– Principales dificultades asociadas al lenguaje:
 Oral (lecto-escritura)
 Expresión musical
 Idiomas
– No dificultades asociadas a otras áreas (si eliminamos los requisitos
linguísticos)
– La intervención debe centrarse en la comprensión lectora más que en la
exactitud lectora