Transcript Умение учиться - Вести образования

Диагностика
метапредметных результатов
начального образования
и тесты предметных достижений
Оценка знаний, умений, навыков не дает
достаточных оснований для прогноза учебной
успешности и для указания направлений
пропедевтики учебной неуспешности на
следующей ступени образования.
Диагностика
метапредметных результатов
начального образования
и тесты развития способностей
Развитие способностей принято
диагностировать с помощью тестов «свободных
от культуры». Роль школьного образования
выясняется при этом лишь косвенным образом.
Диагностика
метапредметных результатов
начального образования
и тесты компетентности (PIRLS, TIMSS)
Тесты компетентности
• не отражают специфики отечественного
образования,
• оценивают выборку недостаточно разносторонне,
• оценивают слишком обобщенные показатели.
Задачи нашего диагностического пакета
• Соответствие требованиям нового Стандарта образования.
• Целостная и в то же время дифференцированная,
разносторонняя, качественная и количественная оценка
региона, школы, класса.
• Оценка таких достижений школьников, которые не могут
быть достигнуты без школьного обучения.
• Оценка тех результатов образования, которые не могут быть
достигнуты средствами отдельных учебных предметов.
• Оценка тех учебных достижений, которые являются, с одной
стороны, итогом начального обучения, а с другой стороны,
условием успешности дальнейшего обучения.
• Возможность использовать эти диагностические методики
для мониторинга метапредметных результатов обучения в
основной школе.
СТАНДАРТ:
•
•
овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
освоение начальных форм познавательной
и личностной рефлексии;
ВЫДЕЛИТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ,
СФОРМУЛИРОВАТЬ (на языке цифр)
ОСНОВАНИЕ ЭТОЙ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
Какие я составил группы?
Почему я
составил такие
группы?
дома
люди
цветы
Какие я составил группы?
Почему я
составил такие
группы?
весело
грустно
скучно
СТАНДАРТ: « сознательно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации».
Восстанови из перепутанных частей текст «Хитрый жук». Пронумеруй
кусочки текста так, чтобы получился связный рассказ, и чтобы он
соответствовал своему названию. Учти, что среди перепутанных частей
есть две неподходящие, которые следует исключить.
• ЖУК ГРЫЗ БОЛЬШОЙ ЛИСТ С ОДНОЙ СТОРОНЫ
• ЧТО ГУСЕНИЦА ЕСТ БЫСТРЕЕ, ЧЕМ ОН
• «НУЖНО И ДРУГИМ ЧТО-ТО ОСТАВИТЬ!»
• «МОЖЕТ, ЭТО РАСТЕНИЕ ЯДОВИТОЕ?»
• «ЧТО-ТО У МЕНЯ ЖИВОТ РАЗБОЛЕЛСЯ!»
• А ГУСЕНИЦА - С ДРУГОЙ
• ТОГДА ЖУК СКАЗАЛ:
• ВДРУГ ЖУК ЗАМЕТИЛ
• « СОСЕДКА, РАЗВЕ МОЖНО ТАК ЖАДНИЧАТЬ ?»
СТАНДАРТ: « сознательно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации».
ПОСТРОИТЬ РЕЧЕВОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ
(логическая часть задания)
Жук грыз большой лист с одной стороны (1), а гусеница - с другой
(6). Вдруг жук заметил (8), что гусеница ест быстрее, чем он (2).
Тогда жук сказал: (7)
ВЫБРАТЬ ПОСЛЕДНЮЮ ЧАСТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ЗАДАЧАМИ КОММУНИКАЦИИ
(эмоционально-художественная часть задания)
•
•
•
«Нужно и другим что-то оставить!»
«Может, это растение ядовитое?»
«Что-то у меня живот разболелся!»
СТАНДАРТ: группа коммуникативных
умений
•
•
•
готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
ПОНИМАНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА
Учительница: Я расскажу вам историю слова ЛИЛОВЫЙ. Оно
появилось в русском языке в 18 веке и произошло от французского
слова LILAS – сирень. Слова СИРЕНЕВЫЙ и ЛИЛОВЫЙ называют
один и тот же цвет. Являются ли эти слова однокоренными?
Дима: Да, потому что у них одинаковое значение.
Рита: Нет, потому что цветы сирени бывают самых разных
оттенков.
Учительница: Кто же прав?
 Я:_________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
СТАНДАРТ: «использование знаково-символических средств
представления информации для решения учебных и практических задач».
1. ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
СТАНДАРТ: «использование знаково-символических средств
представления информации для решения учебных и практических задач».
2. ПРОСТРАНСТВЕННО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ
Сережа нарисовал, как баржа
плывет по каналу. Канал
изображен сверху, баржа
изображена сбоку. Длина баржи –
30 метров. Ширина баржи 5
метров. Ширина канала на
повороте, как показано на
рисунке, - 30 метров. Может
баржа пройти поворот?
Отметь мнение, с которым ты
согласен 
 Не может пройти.
 Может пройти.
 Может пройти впритирку к
берегу.
 Не могу точно сказать.
Умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к
самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности
для поиска способов действия в новых ситуациях.
В умении учиться выделяются две относительно независимые составляющие:
1) Рефлексивная составляющая умения учиться - делает человека способным
определять, каких именно знаний и умений ему недостает для действий в
новой ситуации.
2) Поисковая составляющая умения учиться - делает человека способным
находить и осваивать недостающие знания и умения.
Рефлексивная составляющая умения учиться.
Отделение известного от неизвестного.
Второклассники придумали свои задачи по математике. Они еще не очень
хорошо умеют составлять задачи. Сейчас ты оценишь задачи второклассников.
Если задача составлена верно, ты запишешь РЕШЕНИЕ и ОТВЕТ. Например:
Лена купила в буфете два пирожка по 2 руб. 50 коп. и стакан сока за 3 руб.
Сколько денег заплатила Лена?
РЕШЕНИЕ: 2. 50 + 2.50 + 3 = 8
ОТВЕТ: 8 руб.
Если задача составлена неверно, ты запишешь СОВЕТ второкласснику: как
исправить задачу. Например:
Лена купила в буфете два пирожка по 2 руб. 50 коп. и стакан сока за 3 руб.
Сколько денег осталось у Лены после того, как она заплатила буфетчице?
РЕШЕНИЕ: Эту задачу решить нельзя.
СОВЕТ: Надо знать, сколько денег было у Лены перед покупкой.
Поисковая составляющая умения учиться.
Использование подсказки.
1 этап
Позволяет оценить умения:
на материале, который не
изучался
2 этап
описан способ (НЕ алгоритм)
решения подобных задач
подобная задаче 1
• обнаружить трудности при
решении задачи и
воспользоваться справочной
информацией для построения
способа действия
• реконструировать способ
действия
• использовать модель как
средство решения задачи
• переводить и совмещать
текстовый и образнографический языки
• преобразовывать модели
под новые условия задачи
Этапы разработки
нашего диагностического пакета
1.
2.
3.
1.
2.
Создание образцов диагностических заданий.
Индивидуальные лабораторные эксперименты. Февраль –
апрель 2011.
Предпилотная апробация на небольших выборках (в среднем
– 100 четвероклассников) с целью первичной корректировки
инструкций, заданий и пособий для оценки детских ответов.
Май - август 2011.
Пилотная апробация на репрезентативных выборках с целью
«доводки» диагностического инструментария. Сентябрь декабрь 2011.
Использование диагностического пакета для оценки
метапредметных результатов начального обучения.
Разработка вариантов диагностических заданий (создание
банка заданий).
Сделано к сентябрю 2011 г.
• 19 диагностических методик (задания,
инструкции, руководства по оценке
детских ответов)
• минимум 166 вопросов и заданий
• минимальное время выполнения всех
заданий – 12 учебных часов
Предстоит сделать в сентябре:
• Заключить договор со школами.
• Обучить психологов (и/или студентов),
которые будут непосредственно проводить
диагностику в классах.
• Провести диагностику в пятых классах.
• Обучить психологов (и/или студентов),
которые будут оценивать детские ответы на
вопросы диагностических методик и
подготовят таблицы с первичными данными.
Авторы диагностических методик:
Адаскина
Анна
Высоцкая
Елена
Горбов
Сергей
Гуружапов
Виктор
Зак
Мелик-Пашаев
Новлянская
Обухова
Поливанова
Ривина
Анатолий
Александр
Зинаида
Ольга
Нина
Ирина
Романеева
Маргарита
Савельева
Ольга
Соколов
Суховерша
Табачникова
Улановская
Владимир
Людмила
Наталья
Ирина
Цукерман
Галина
Чудинова
Елена
СПАСИБО
за помощь
СТАНДАРТ: «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров»
МЕТОДИКА «ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА»
• Способность
постановки творческой
задачи.
• Способность создания
связного текста.
• Умение использовать
собственный
эмоциональночувственный опыт.
5. Два мальчика занимались боксом, один — борьбой. Чем
занимался Юра, если Коля и Юра, Коля и Саша занимались
разными видами спорта?
6. Три девочки учились музыке: одна играла на скрипке, одна
на гитаре, одна на флейте. На чем играла Наташа, если
Марина и Галя играли на разных инструментах: на гитаре и
на флейте?
7. Три девочки собирали марки: две — о минералах и одна —
о птицах. Какие марки собирала Аня, если у Иры и Ани, Иры
и Оли были разные марки?
Мнения о задачах
Несколько учеников 4 класса решили эти задачи и обменялись мнениями.
Таня сказала: «Задачи 5, 6 и 7 похожи».
Коля не согласился: «Задачи 5, 6 и 7 разные».
Вика: «Думаю, что похожи задачи 5 и 6, а задача 7 от них отличается».
Катя: «Считаю, что похожи задачи 5 и 7, а задача 6 от них отличается».
Нина: «Уверена, что похожи задачи 6 и 7, а задача 5 от них отличается».
Кто из учеников прав?
Сравнение 3-х разновидностей школ по оценке уровней УУД по блоку
заданий «Равновесие»
•учащиеся школ, в которых особого внимания целенаправленному
формированию УУД не уделяется, демонстрируют типичную картину
усредненного распределения результатов (школа 3).
•направленность школы на формирование УУД у учащихся в процессе
обучения должна отражаться увеличением числа учащихся,
продемонстрировавших 3-й уровень сформированности УУД при
одновременном уменьшении числа учащихся, продемонстрировавших 1-й (и 2й) уровень(школа 1)
•наличие повышенных требований
80%
к результатам учеников, но слабая
70%
60%
50%
40%
30%
Школа №1
20%
Школа №3
Школа №2
10%
0%
3 уровень
развития УУД
Школа №1
2 уровень
развития УУД
1 уровень
развития УУД
поддержка их формирования
может давать картину
результатов школы 2, где
выявляется, наряду с высокими
достижениями (3 уровень),
значительное число учащихся,
демонстрирующий 1 уровень.
Школа №2
Школа №3