Transcript Didactique(s) Introduction

Histoire de l’enseignement de
l’écriture - préliminaires

Une première observation: une terminologie
changeante - rédaction, composition,
expression écrite, production de textes
écrits
 Le savoir écrire à l’école change; le savoir
est organisé différemment dans le temps
 Définir ce qu’est écrire est aussi une lutte
pour le pouvoir que confère l’écriture: à qui
donner accès? Comment? À quels types
d’écriture? Avec quels effets?
 Quelques éléments de l’histoire de
l’enseignement de l’écriture
Comment faire l’histoire de
l’enseignement de l’écriture?
Établissements de séries de sources, p. ex.
 Manuels
 Textes pédagogiques et didactiques
(notamment dans des revues professionnelles)
 Programmes d’études
 Instructions officielles et débats politiques
 Rapports d’inspection
 Récit d’enseignement
 Textes d’élèves
Analyse et interprétation en fonction de l’histoire
de l’école et de la discipline
Quelques travaux consacrés à l’histoire
de l’enseignement de l’écriture
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Abastado, C. (1981). La composition française et l’ordre du discours. Pratiques, 29, 321.
Barthes, R. (1970). L’ancienne rhétorique. Communications, 16, 172-227.
Charolles, M. (1990). La dissertation quand même. Pratiques, 68, 5-16.
Chartier, A.-M. et Hébrard, J. (1994). Lire pour écrire à l’école primaire ? L’invention
de la composition française dans l’école du XIXe siècle (pp. 23-91). In: Y. Reuter (éd.),
Les interactions lecture-écriture. Berne, Lang.
Chervel, A. (1987). Observations sur l’histoire de l’enseignement de la composition
française. Histoire de l’éducation, 33, 21-33.
Chervel, A. (2004). L’invention de la dissertation littéraire dans l’enseignement
secondaire français. Paedagogica Historica, 40, 261-277
Chervel, A. (2006). Histoire de l’enseignement du français. Paris: Retz.
Genette, G., (1969). Rhétorique et enseignement. In Figures II (pp. 23-42). Paris : Seuil.
Ludwig, O. (1988). Der Schulaufsatz. Seine Geschichte in Deutschland. Berlin : De
Gruyter.
Schneuwly, B. (1986). Narration et description scolaires. Pourquoi sont-elles si
importantes pour l'enseignement de la composition ? Education et Recherche, 8, 89-121.
Vourzay, M.-H. (1996). Cinq discours sur la rédaction (1870-1989). Essai
d’historicisation de discours prescriptifs sur la rédaction scolaire. Thèse de doctorat,
Université Lumière Lyon 2 (non publiée).
Éléments de préhistoire (I)
Enseigner l’écriture avant la mise en place du
dispositif didactique de la discipline
 Un exemple suisse: Mignot, B.-C.-C. (1832-33)
Enseignement élémentaire. Mémoire servant de
réponse à la question: Quels sont les meilleurs
moyens à employer pour apprendre aux enfants à
mettre leurs idées par écrit ? Journal de la Société
Vaudoise d’Utilité Publique, tome 1, 201-211.
 Dominance de l’utilitaire: contrats, beaux, lettres,
… De la narration « l’instituteur n’en occupera pas
ses élèves longtemps » (Mignot, B. (1850),
Exercices de style et de composition. Nyon:
Desoche, p. 147)

Éléments de préhistoire (II)
D‘une rhétorique de l‘inventio à une
rhétorique de l‘elocutio
 Rhétorique et belles lettres
 Des modèles à imiter aux objets à étudier

Le nouveau dispositif didactique:
approche représentationnelle
Naissance de la discipline « Français »
 Apprendre à lire et à écrire à tous
 Unifier la langue
 Construire un humanisme autour de la
notion de l’identité langagière
 Faire accepter l’idée de la langue
unique

Reproduction et description

Rédaction comme couronnement
Reproduction et description
Rappel: rédaction comme couronnement
 Le canevas comme point de départ (l’exemple de
Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de
langue maternelle. Lausanne: Payot, p. 178)
 …

Reproduction et description
(1860ss)
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
Rappel: rédaction comme couronnement
Le canevas comme point de départ (l’exemple de
Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de langue
maternelle. Lausanne: Payot)
La description comme forme dominante d’écriture le canon des genres et la progression
La phrase comme unité de travail de la grammaire
et de la rédaction: la phrase unité de pensée
L’orthographe - l’écriture correcte - comme
objectif suprême
L’expression de soi et la
narration (1900ss)
L’influence de l’éducation nouvelle sur
l’écriture (à partir du début du siècle)
 L’importance du vécu de l’élève dans la
description - orientation vers la narration
 La description des sentiments et
l’importance de la sincérité - puiser dans le
fond de l’inconscient
 Éléments de norme littéraire: correction,
clarté, richesse, harmonie/élégance

Un dispositif commun - deux
variantes
Représentation comme fonction principale de
l’écriture
 Les genres scolaires comme principe de
progression
 Phrase comme unité de base
 Norme comme visée essentielle

Représenter la pensée:
dominance de la dissertation
« L’exercice » de la dissertation « descend »
(Chervel, 2006)
 Du discours à la dissertation:

– L’exigence de rigueur qui caractérise la nouvelle formule écarte
naturellement l’emphase et les envolées oratoires, les qualificatifs
pléonastiques et les périphrases systématiques. C’est une autre
langue écrite qu’on enseigne dans les lycées et les collèges : il faut
s’exercer désormais à la précision, à la propriété des termes, à la
sobriété, à la simplicité (Chervel, 2006, p. 675).

Explication de textes et dissertation littéraire
 Dissertation: clé de voute de l’approche
représentationnelle de la langue
L’hérésie frénétique (1920ss)
Quand l'enfant écrit, il doit avoir un but qui
est celui de communiquer avec des autres
camarades et des adultes proches et éloignés...
L'enfant éprouve tout naturellement le besoin
de s'exprimer, comme étant tout jeune, il
éprouve le besoin de parler. (C. Freinet
(1923/1947). Le Texte libre. Cannes: Editions
de l’Ecole Moderne Française. p. 14)
Des outils didactiques
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Le texte libre comme situation de communication dans un
contexte coopératif
– Libre au sens strict
– Le texte écrit dans un but communicatif: pour la classe
et au delà
– La classe comme lieu de communication et de
discussion du texte
– L’écriture comme pratique régulière, continuelle
L’imprimerie comme concrétisation de la dimension
communicative
D’autres contextes de communication écrite:
correspondance scolaire, fiches sur des thèmes divers,
journal de classe, etc.
L’apprentissage naturel
C’est vraiment en forgeant qu’on devient forgeron; c’est en
parlant qu’on apprend à parler; c’est en écrivant qu’on
apprend à écrire. ... L’enfant apprend à parler en un temps
record parce qu’il ne s’arrête pas de parler, et que sa maman
n’arrête pas non plus de l’écouter et de lui parler. L’enfant
apprendrait de même à écrire à la perfection sans aucun
exercice systématique et sans règle spéciale si les mêmes
conditions indispensables étaient remplies; c’est-à-dire si
l’enfant écrivait et lisait non seulement quelques minutes par
jour, mais pour ainsi dire en permanence. (C. Freinet
(1950/1971). La méthode naturelle (Vol. 1). Neuchâtel:
Delachaux et Niestlé; p. 181).
Une théorie de la création
artistique pour tous
Aux ersatz solitaires, substituez si possible les ersatz
qui supposent la compagnie d’autres enfants ...
facilitez et suivez la montée qui mène à la grande
communion des hommes. Sauf dans des cas
exceptionnels, il est toujours possible de faire monter
les enfants ... pour les conduire vers la jouissance
artistique ... jusqu’à l’expression et à la réalisation
artistique qui sont l’exaltante envolée vers les
sommets pour retrouver les lignes de vie et
reconquérir la puissance. (C. Freinet (1950/1971). La
méthode naturelle (Vol. 2). Neuchâtel, Delachaux et
Niestlé, p. 110 et 112)
Et voilà que tout à coup, de la fraction la plus
dédaignée de ce public, celle à qui on ne demandait
que l’argent et le consentement à la gloire, de la
plèbe ouvrière et paysanne, des hommes sortant des
rangs prennent le droit de parler eux aussi, et chez
certains, on est obligé de reconnaître de la puissance
du nerf, du coeur, ils ont même des qualités
techniques, en tant que romanciers et poètes. (H.
Poulaille (1930). Nouvel âge littéraire. Paris:
Valois, p. 18)
Des manières différentes
d’organiser le savoir écrire

Une manière orientée vers la construction
systématique selon une norme établie en
fonction d’une progression définie selon une
approche représentationnelle du langage
 Une manière orientée vers l’apprentissage
spontané dans des situations de
communications variées et la coopération des
élèves sans progression préétablie
 Deux manières qui fonctionnent parallèlement:
majoritaire et minoritaire.
Un nouveau discours: libération
et structuration

Le principe de la communication au centre
 Une démarche abstraite et complexe
 Peu de moyens didactiques
 Pas de construction de la progression
« Un goût d’inachevé » (Vourzay)
Un résumé
(Vourzay, 1996, p. 489)
Rituel
ascétique
d’une
observation
minutieuse des choses du monde, quand
domine, à l’école, le paradigme de la
littérarité référentielle (fin 19e – début 20e
siècles) ;
 Rituel des échanges entre pairs, par où
advient le besoin de communiquer quelque
chose de soi, de son rapport au monde
(années 20) ;
 Rituel de la motivation à la communication et
de la distanciation outillée théoriquement par
rapport à l’activité d’écriture (années 70ss).
