Transcript 数字化教育资源的建设与应用

数字化教育资源建设与应用
——宁夏数字化教育资源建设方案
数字化教育资源建设与应用
1
认识数字化教育资源
2
数字化教育资源建设
是现阶段教育信息化建设的重要内容
3
数字化教育资源的建设
4
数字化教育资源的应用
认识数字化教育资源
教育资源、信息化教育资源与数字化教育资源
数字化教育资源的种类
常用数字化教育资源
我们视野中的数字化教育资源
教育资源、信息化教育资源
与数字化教育资源
教育资源：教育过程中涉及到的一切设施、环境
和人力资源都属于教育资源的范畴。
信息化教育资源：有信息化设施、环境所差生的
教育资源。包括硬件资源和软件资源。
数字化教育资源：物化为比特流教育信息资源称
为数字化教育资源，是信息化教育资源的软件资
源的一部分。
数字化教育资源的种类
分类方法不同种类不同
按承载物分类：光盘资源、IP资源、资源库
资源、互联网资源等；
按用途分类：公共资源、学科资源、专用资
源、教学资源、学习资源等；
按文件类型分类：文本、图像、动画、音频、
视频、网页等；
……
常用数字化教育资源
 多媒体素材：应包括文本、图形(图像)、音频、动画、
视频。
 多媒体课件：利用多媒体技术，对文档文件、图片文件、
动画文件、WEB网页文件、PPT格式文件、可执行文件、
光盘文件等进行加工、存储、管理、集成的教学资源。
 音视频资源：数字视频和数字音频。
 课程资源：包括学科课程资源和网络课程资源。
 主题资源：多学科内容整合的资源。
我们视野中的数字化教育资源
“农远工程” 配备的“光盘资源”、“IP资源”。
学校“教学资源库”。
互联网上的的教育信息。
多媒体素材、多媒体课件、 数字音视频
数字图书馆、电子期刊
……
详细介绍
数字化教育资源的特性
信息多样化：多媒体、超文本结构、友好交
互界面、内容丰富、形式多样。
加工电脑化：利用计算机管理、加工、呈现
便捷高效，能建立超文本链接。
传播网络化：基于WEB交流和共享，音视频可
以利用流媒体技术实现网上点播（VOD）。
资源虚拟化：虚拟仿真。
数字化教育资源建设是现阶段
教育信息化建设的重要内容
教育信息化的发展历程
教育信息化发展过程的资源建设
宁夏教育信息化取得可喜成果
以学校为单位的资源建设的弊端
我们面对的挑战
教育信息化的发展历程
第一阶段：起步探索（199x—2001年）
第二阶段：技术普及（2001—2010年）
第三阶段：应用整合（2003开始——）
第一阶段 —— 起步探索
特征：教育信息化处于探索积累经验阶段。
教育信息化的初期发展的规模比较小，受
信息技术快速发展的影响，对于技术首先
感知的群体、单位和区域推动发展。
任务：
提高认识；基础设施建设； 摸索经验。
第二阶段 —— 技术普及
特征：以技术为中心，普及和应用的阶段。政府
有了教育信息化总体的规划。以掌握基本操作技
能和技术简单应用为目标，对教育管理者、教师
全面进行培训，信息技术课程作为必修进入中小
学。这个过程中的技术是学习的对象，随着学习
者技术运用的熟练程度增加，也成为学习和认知
的工具，并逐渐成为了教育的工具。
任务：
基础设施建设； 提高操作技能； 建设信息资源。
第三阶段 —— 整合应用
特征：信息化资源在教育教学中有效使用，功能
得到充分发挥，表现在教育从管理、科研、教学、
与外界交流，以及自身的改革和发展对信息技术
的依赖，信息化成为赖以生存和发展的基础。
任务：建设支持教育信息化应用数字化教育资源，
全面提高教育信息化应用水平。
 基础设施建设
 提高教育工作者教育技术的应用能力；
 建设支持信息化发展需求的数字化教育资源；
 推进信息技术与学科课程整合。
教育信息化发展过程的资源建设
 第一阶段：数字化教育资源建设没有提到议事日程上，出现了有路无车，有
车无货的现象。在这个阶段，市场规模比较小，大规模的资源建设和资源开
发也不可能成为非常大的任务。而且基础设施在没有资源推动的情况下，基
础设施的发展受到了极大的制约。
 第二阶段：这个阶段教育信息化将完成制度和标准化的建设，规模性发展带
动了数字化教育资源的发展，促进了数字化教育资源的大规模开发和建设。
但缺失标准化和权威的评价体系，无论是教育工作者，还是看到商机的企业
家，都是在探索中前进，带有较大的功利性和盲目性。
 第三阶段：随着信息技术的日趋完善，教育信息化基础设施建设也基本完成，
教育者和受教育者的信息技术技术技能全面得到普及提高，信息技术工具的
高效性已得到普遍认同，数字信息资源建设的标准化、信息技术应用的制度
化的建立，促使数字化资源建设进入规范化建设阶段。
数字化教育资源的建设与教育信息化的发展同步
宁夏教育信息化取得可喜成果
 宁夏教育信息化经历过以硬件建设为主的阶段之后,教育信息基础设施进
一步完善，教育信息资源建设也有一定量的积累。
 全区累计建设了2680多个教学光盘播放点、2110多个卫星教学收视点、
1200多个多媒体计算机教室，提前一年实现实现了农村现代远程教育
“三种模式”的全覆盖， 82万名农村中小学生和4万名农村教师受益。
 中小学生机比达到18:1，在西部12省区位居第一。
 2005年底，中小学教师信息技术技能培训全面完成，2006年已经开始新
一轮教育技术应用培训。
 教育信息资源建设得到高度重视，区内近800多所学校拥有自己的资源库，
积累了大量优秀的教育教学资源。自治区50周年大庆献礼工程——宁夏
数字化教育资源服务平台已经建成，现有数字化资源容量1.9T。
 今后宁夏教育信息化建设将由基础环境建设转向支持信息化应用，进入
以应用为主导的运行和建设并重的阶段 。
宁夏数字化资源建设的现状
 数字化教育资源短缺和分布不均、无法实现交流共享已成
为我区教育信息化健康发展的瓶颈，主要表现为：
 优质数字化教育资源存在着结构性短缺，标准化问题没有根本解
决，限制了资源共享，在一定程度上存在着“信息孤岛”；
 城市与农村，川区与山区的数字化教育资源的占有无论在数量、
还是质量上存在区大的差距，表现在两个方面：
经济相对发展较快的城市学校，重复、盲目购置资源，造成
极大的浪费；
农村地区尤其贫困山区的学校又无力开发、购置资源，而且
师资力量又十分薄弱，加大了已有的数字鸿沟，造成信息化时
代新的城乡教育失衡。
以学校为单位的资源建设的弊端
 每个部门、学校都购置数字化教育资源，并且要承担资源网站的硬件
设备维护和管理，对我区中小学，特别是农村中小学来说负担太重，
具体原因：
 农村学校用于信息化建设的资金相对少，学校信息化建设的专业技术
支持力量相对薄弱，仅靠学校有限的资金和技术进行数字化教育资源
建设肯定不能满足教育信息化发展的需要。
 如果以学校为单位建设数字化教育资源，一方面资源管理需要业务能
力很强专业技术人员，而按现行教育编织制和工资水平很难聘用这种
人才，并且从全区来看，管理和后期维护的总体成本非常高。
 各学校数字化教育资源建设方式基本上以购买市场资源库为主，教师
自己制作为辅。由于受资金短缺和市场化资源库产品种类有限，导致
各地区、学校重复购买，资源内容雷同，造成极大的浪费。
我们面对的挑战
教育信息化的基础是硬件，应用是核心，应用的
保障是数字化的教育资源。
农村学校缺少优质数字化教育资源。缩小城乡、
山川数字鸿沟，推进教育公平发展的重要途径。
建设全区数字化教育资源公共服务体系，整合、
优化数字化教育资源配置，构建共享体系，大力
推进数字化教育资源建设和应用，是我区现阶段
教育信息化的核心任务。
宁夏数字化教育资源建设
数字化资源建设的指导思想
数字化教育资源建设的组织实施
数字化教育资源建设、应用中一个现象
在省、市、县（区）信息中心，学校网络中
心，互联网上都有很多资源，但是教师仍然
觉得这些资源不够用。
分析原因
一是面企业开发的资源不适应教育教学过程中的
教师应用，教师觉得不好用，不爱用。
二是教育信息化开始的时候，同时启动了基础教
育的课程改革。基础教育的改革出现了新的教材，
出现了多版本，出现了有很多选择教材的权利。
按照新的教育思想，教育观念，新的课程组织方
式来组织的资源就显得非常非常不足。
我们必须面对的现实
教育资源开发供给和应用过程中，一种不断的提
出需求，不断的去满足需求，需求和应用之间，
或者是满足应用要求的差距不断产生，向我们提
出一个不可回避的研究课题：数字化教育资源的
建设怎样才能适应不断发展应用需求？
多年的信息化应用实践告诉我们，不可能要求一
线学科教师开发教学资源，他们一方面缺乏必要
的工具和技术，另一方面也没有足够精力和时间。
指导思想
属性：公益性、服务性、时代性
机制：整体规划
分工合作
共建共享
技术：标准统一
分布储存
集中管理
运行：政府主导
社会参与
持续发展
指导思想
数字化教育资源建设和应用的核心思想是资源的
共建共享，要根据我区的实际需求制定数字化教
育资源建设的发展计划，在保证经费的投入的基
础上，坚持统筹规划、协调发展、注重实效、逐
步到位的原则。在建设中，处理好应用、培训、
研究和管理等主要环节，建立奖励和评价机制，
实现区域资源的可持续发展。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
数字化教育资源建设的组织实施
数字化教育资源系统的建设是一个系统工
程，涉及到政策、资金、技术、管理、运营等诸多内
容，需要借助政府、企业、学校和社会各部门的力量，
要根据当地教育发展的需要，整体规划，统一管理，
分阶段、分层次进行建设。
自治区教育厅任务
 设数字化教育资源服务平台，作为自治区数字化教育资源
中心和数据交换与共享平台，为全区数字化资源建设和应
用提供支撑。
 区级中心负责制定资源建设的统一标准，建设覆盖各级各
类教育的公共、基础性资源。
 教育厅信息化管理中心负责全区数字化资源建设的统一规
划，建立与各级平台资源的有效链接，形成全区多级建设、
分布存储、集中管理、共享使用的区域资源系统。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
市、县（区）任务
 各市、县（区）建设数字化教育资源中心，上联自治区平
台，下联县（区）、乡镇学校，共享区级平台的教育资源
与应用服务。
 根据协议分工，完成承担学科资源建设。
 结合当地教育需求，充分利用当地学科优势，建设区域特
色资源库。
 将资源编目、索引统一上传到自治区平台，进入全区统一
编目，实现一站式检索。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
学校（院校）任务
 要通过互联网连接自治区、市、县（区）数字化教育资源
平台（中心），充分利用自治区、市、县（区）资源中心
提供的公共基础资源。
 对学校教师运用公共基础资源基础上，结合教学实际需求
进行再设计、再改造创新的资源进行汇集，并对长期积累
的各类教学资源进行筛选、整理、优化，形成具有学校特
色的校本资源库。
 遴选优秀资源，将编目、索引统一上传到自治区平台，进
入全区统一编目。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
教育行政部门职责
各级教育行政部门要高度重视、统一思想、明确
任务、尽职尽责。要充分认识推进数字化教育资
源建设和应用工作的重要意义，把此项工作作为
新时期教育信息化的核心工作，是促进教育均衡
发展、提高教学质量、深化课程改革的重要举措，
在部门协调、资源统筹、经费支持、过程监控及
督导评估等方面发挥组织、指导和管理作用。要
重视资源平台的建设，给与必要的经费支持和人
员保障。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
管理、协调机构
自治区教育厅成立工作小组，在教育厅教育信息
化管理中心设置办公室负责具体实施。设立专家
指导组，为全区数字化教育资源的建设和运用提
供技术支持。各级教育部门要落实组织、管理、
实施机构，依照统一规划、分级负责、逐步实施
的原则，调动教研、师资培训、学校、老师等多
方面的积极性，参与数字化教育资源的共建共享。
加强培训 转变观念
实现数字化教育资源有效应用的关键是人。目前，
技术已不是制约资源建设和应用的主要因素，关
键在于各级教育部门的决策者和教师教育信息化
观念以及对建设数字化教育资源的认识。要在各
级教育部门领导、工作人员、教师中加强现代教
育理念和方法的培训，把培训纳入干部、教师继
续教育工作中，培训工作要周密计划，认真组织
实施，完善培训考核机制，切实达到培训的效果。
教育厅《关于大力推进数字化教育资源建设和应用的通知》
数字化教育资源的应用
正确认识信息化资源作用
信息化教育资源应用的教学策略选择
基于数字化教育资源的教学策略
应用信息化教育资源
信息教育资源
 信息化教学工具 数字化教学（学习）资源
 应用的内容
 使用信息化设备
 使用数字化资源
 目标：提高教学效率和质量
有对数字化资源的正确认识，可以比较
好地解决数字化资源的妙用与泛用、滥用的
问题 。
——中央电教馆 王珠珠
正确认识信息化教育资源的作用
高技术的资源不一定是优质资源
信息化“教育资源在本质上反映的是教育性而不
是技术性，技术性在教育资源的范畴内，必须为
教育性服务，在某种程度上，由于采用简单技术
可以实现同样的教育目的，而又省时省力的话，
还应该鼓励使用简单技术，以降低教育成本，提
高教育质量。”
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
精美的资源不一定是优质资源
信息化“教育资源不是一般的文化传媒，精美的
制作工艺。精美的表现形式都只是评价优质资源
的因素之一，而不是核心因素，甚至在某些场合
下也不一定是重要因素。”
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
名师资源不一定是广泛适用的优质资源
 教育是艺术，名师是在教育实践中成名的，具有丰富
的教育教学经验，高超的教学艺术，是重要的教育资
源。 但是，如果只是把名师授课简单地应用于不经
分析的教育环境之中，那就大错特错了，因为任何教
育过程应该努力追求的是在对学习问题分析基础上的
正确的教学策略选择，从而促进学习者的知识、情感
的内化，而不应该只注重教师的表现是否精彩。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
多媒体作品不等于数字化教育资源
数字化教育资源是一个教育产品，它包含特定的
教育目标、教育方法、教育思想和作者（教师）
的教育理念。如课件包含了大量的信息、知识、
教育方法和教育技术，它和教师和学生的很多实
际联系在一起，体现了教师的教学风格，加上教
师课堂设计的不同，所选择的知识媒体，问题切
入点，难点的解决方案，知识的难易程度以及课
堂的承前启后都不同一般不存在完整的商品课件，
就象学校不准使用别人的教案一样。
信息化教育资源的评价
评价什么是优质教育资源必须从教育的本质要求
和教育信息化的时代要求出发，即是否促进了学
生的知识，技能和情感的成长，是否促进了学生
合作、交流、创新能力，离开了这些对教育资源
评价是不正确的，也是没有意义的，离开了这些
基本点开发的教育资源谈不上是优质资源。
教育资源必须与教育对象紧密结合，离开了对具
体教学对象的关注的资源谈不上优质资源。离开
了教学过程中策略变化的资源谈不上优质资源，
同时脱离在教与学过程中解放生产力、提高工作
效能的数字化教育资源，也会背离信息时代发展
的根本要求。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
正确认识数字化资源的虚拟性
 数字化资源具有多样化、交互性、开放性、共享性、共建性、实时
性等优势，但也存在其虚拟性和伪装性。
 人类从虚拟世界中认知、体验与从现实世界认知、体验应该是相辅
相承、相得益彰的，我们的必须建立起数字化学习与现实世界正确
的联系，促进学习者在现实世界中的认识能力和生存、发展能力的
提高。
 数字化资源与传统教育资源是各有特色和优势的资源，在教育过程
中不是完全可以相互替代，但是可以相互补充。比如数字化教育资
源不可能完全替代教育过程中的人际交流与合作， 相反应该更好
地促进这种交流向广度和深度发展，最终促进人类学习质量的提高。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
教学策略影响数字化资源的应用效果
——中央电教馆 王珠珠
信息化教育环境下教学策略的选择
信息化资源对教学的影响
——语文老师的感悟
 在应用工具上延伸：充分利用多媒体辅助教学，在一定的范围内可以替
代传统的粉笔、黑板、传统的幻灯机，甚至是各种实验仪器和各种模拟
实验。
 在空间上的延伸：克服了传统教学手段中对于时空跳跃性大，知识覆盖
面宽，情感反差性强的课文教学难，枯燥的特点。充分利用各种素材资
源的共享，手段将大千世界，古往今来，浓缩于课堂之中，生动形象的
展现在学生眼前。
 在表现手法上的伸：可以利用图片、声音，文字清晰的展现课堂内容，
利用动画，影视模拟实验现象等，从而产生声情并茂，神形兼备的教学
效果，创造了一种学生乐学的宽松愉悦的课堂环境。
 在时间上延伸：充分利用了课堂时间，省去了以往用粉笔在黑板板书所
浪费的时间以及一些实验准备所浪费的时间。使老师们轻松完成教学任
务，增大了课堂容量，可以给学生一个必要的空间。
http://218.75.148.137/Article/UploadFiles/200446111726570.doc
影响制定教学策略的因素（一）
数字化资源具有独特的优势，如超文本的多媒体
呈现，超链接的多路径选择性学习，丰富便捷的
人机交互、人人交互（包括实时交互与非实时交
互）性学习，而计算机、虚拟技术等信息技术与
以往的技术不同，它延伸的不仅是人的肢体，主
要延伸的是人的大脑，这为数字化环境下的学习
创造了制定恰当教学策略，促进有效学习的广阔
空间。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
教学内容空间
建构主义认为，人们对意义的建构与个人的社会
经历有关， 因此人们对同一事物的认识，可能表
现出明显的差异性。丰富的学习材料可以帮助学
生加深对内容的理解，使学习者不仅局限于从教
师和课本中学习，而且可以从更广泛的内容中学
习，以便顺利地找到自己潜力发展区，有效地实
现对所学知识的意义建构。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
教学组织形式变化空间
 信息化环境中，部分良构性知识仍然可以通过教师的讲授，辅之以
媒体演示，使学生迅速地学习，较好地解决教与学中的重点难点问
题。同时，数字化环境还提供了在组班教学的基础上，教师利用丰
富的教学资源和信息平台， 指导异质学生异步学习的条件和可能，
个别化学习在一个班级内可以顺利地实施，教学的针对性和有效性
会大大提高。
 在信息化学习环境中，不仅可以组织面对面的参与式教学，还可以
通过网络向远方的专家、学者请教，实现远程合作，这并不仅限于
一种技术的变化，更重要的是在合作学习中可以采用任务驱动式学
习、主题学习、探索式学习等不同的方法，这将变单纯的教师知识
灌输为学生自己在体验中掌握知识，这些教学组织形式的变化有时
甚至可以使有限的数字化教育资源变得更为有针对性。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
媒体介入形式空间
对传统的集体授课教学而言，数字化媒体只是演
示工具，在教室只有一台计算机的情况下，还可
以创造多种技术在教学中的介入方式，从而实现
在数字化平台上的有效学习。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
师生关系调整空间
在数字化的环境中，教师不能够只满足于要给
学生一杯水，自己首先要有一桶水, 社会信息
量的激增与变化，学生获取知识的多渠道，都
在悄然地改变着师生关系。能不能从单纯的知
识传授者角色，顺利转变为学生学习的指导者
和帮助者，是教师适应数字化环境、接受数字
文化要求的关键性转变。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
以人为本、全面发展的空间
促进人的自由而全面的发展，是教育的必然要求，
也是教育信息化发展的必然追求。这种必然要求
体现在面对每位学习者提供平等的学习机会，体
现在为每一位学习者养成终身学习的兴趣和习惯，
体现在对全球化发展的世界和民族差异性的高度
理解与包容。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
影响制定教学策略的因素（二）
在信息化教学环境下学生的主体性得到了提高，
资源的共享是有目共睹的，不仅媒体资源得到了
充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了
充分的利用。在这种环境中，有教师的控制权，
有大量的、系统的学习素材、资料和系统的知识
体系，师生有更多的交互空间。从建构主义的观
点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，
含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，
实现了许多根本性的转变。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
师生之间地位的转变
 信息化环境下学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视
频，查阅资料，解决问题，提交作业，信息化教学设备、
数字化教学资源学生和教师是共享的，学生能有效参与到
教与学的过程中，主体性有了保证。
 基于信息化教育资源的教学注重学生的学。学生的学是在
教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、调控，并以
适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步
调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
教学过程的转变
教学过程由传统的讲解说明式的进程,变为通
过利用教学资源为学生建立教学情景，使学
生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、
发现知识、理解知识。教师在教学中要让学
生时常注重反思自已在学习教学过程中所运
用的解决问题的策略，实现了学习个别化和
教学最优化，从而达到良好的教学效果。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
教与学方法的转变
基于信息化教育资源的教与学，使学生学习的过
程成为探索创新的过程。在同等占有信息化设备
和数字化教育资源的前提下，学生可以在没有任
何心理障碍的情况下提出问题，学生可以利用信
息化教育资源自主学习，教师可以组织有效的合
作学习、协作学习、小组交流、共享学习成果等
活动。这种可参与的学习环境有利于培养学生勇
敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有
利于学生各项能力的提高。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
来自专家的建议
 优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作
用。如果优质的教育资源永远只是在集体讲授式教学中，
以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费
了。
 教师是数字化教育资源与教学策略恰当结合的关键。
 数字化资源进入教育教学过程后，教学策略的调整和变化，
所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重
要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。
中央电教馆 王珠珠 《数字化资源应用与教学策略 》
基于数字化教育资源的教学策略
基于信息化教育资源的教学
使用信息化设备
——信息化设备作为教学工具，优化教学组织形式
应用数字化教育资源
—— 数字化教学资源作为信息，优化教与学的内容和
方法
基于信息化教育资源的教学活动
——信息技术与学科教学的整合
基于数字化教育资源学习
学习者拥有大量的专题学习资源和学习交流工具。
学习者自己可以选择和确定研究的主题，自己收
集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实
际问题。
学习者可以通过主体性的探索、研究、协作来求
得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索
过程。
支持自主学习、协作学习和合作学习
基于数字化教育资源学习
作为自主学习的对象
作为问题情境的个案
作为课程整合的材料
作为研究性学习素材
作为协作学习的平台
作为知识重构的元素
 资源利用的学习
 自主发现的学习
 协商讨论的学习
 知识重构的学习
探究学习和合作学习作为主要的学习方式
基于数字化资源教与学的关系
S
案 例 1
案 例 2
案 例 3
教师
S
平台+资源
学生活动
S
收集/探究/发现/利用/
讨论/合作/重构/创作/
展示/评价
地 址：银川市新华东街67号
电
话：0951 - 6010107
电子信箱：[email protected]
“农远工程”——光盘资源
专家课堂
课堂实录
教学素材
专家讲座
光盘资源的有点
使用方便——播放装置DVD普及面广，操作简
便。
容量大——一张普通DVD光盘的容量约4.3G,可
以存储10节RMVB格式的课堂实录。
耐用好储存——光学存储技术消除了许多磁性
媒体的磁化、信号衰减等存储问题, 寿命在15
年以上。
“农远工程” ——IP资源
中央电教馆通过亚
卫一号卫星的KU波
段播出数字信号，
终端通过计算机IP
接收卡接收的加密
的数据信号。这些
加密数据信号称作
IP资源。IP资源接
收后，存储在计算
机中，以网页的形
式 呈 现
。
帮助教师及时了解国内外最
新教育动态，学习先进教育
理论，提高教师教学技能。
为教师提供大量的学科教学
资源，有效促进教师专业发
展。
学生通过IP资源可以自主学
习，获得更多的课外知识。
IP资源的主页
IP资源内容
教学资源库
教学资源库是指
符合一定教学目标
和教学要求的、经
筛选的、可用于教
学、促进学习的一
切教学材料和信息,
按照统一的、符合
国家标准的技术规
范和课程内在逻辑
关系构建的，能够
在局域网（校园网
或城域网）上便捷
使用的优秀数字化
教育资源的集成。
“农远工程”——中央电化教育馆资源库
教学资源库特点
基于局域网，速度可以保证，音、视频资料可
以快速地传输、实时地播放 。
可以满足学校上课定时间、定地点、定师生的
要求。
资源经过精心优选，数据规范，分类合理，检
索快捷，适用方便。
可以个性化管理；可以按需定制、开发资源。
因特网资源
互联网是一个信息的海洋，互联网上各
种网站所提供的许多信息，互联网上的
各类资源库中储存的数量巨大的资料可
以为教育、教学提丰富的资源。
因特网上的专业资源网站
专业教育
资源网站收
集了大量教
学用的资源，
并进行了初
步的整理，
为教师使用
这些资源提
供了很大的
方便。
因特网信息资源的特点
资源数字化
表现方式多样化
信息资源分散存储、数量庞大
信息增长速度快，更新频率高，时效性强
提供学习交流工具
宁夏数字化教育资源服务平台 www.nxedu.net.cn
一台计算机介入拓展的教育空间
 一个教室在只有一台计算机的情况下，除作为演示平
台——通过大屏幕监视器液晶显示屏仪表板，或与计算
机相连的课堂用电视机等手段， 一次讲授一堂完整的
课外，还可以作为独立研究平台——根据需要把计算机
放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源
（有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的
机会），可以作为学习中心——它把计算机作为某个确
定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮流使用这台
机器进行学习, 同时该书作者还指出，即使作为演示平
台使用，也可以既由教师操作计算机，也由学生轮流操
作计算机，为他们提供动手经验，并使之强化知识内容。
《面向学生的美国教育技术标准——课程与技术整合》
“整合”的原则
 基本原则：辅助教学原则
 合理的使用教学资源是无可非议，但要注意只能作为一种
辅助教学的手段，而不能完全替代教师。
 教师是课堂的导演，是课堂的组织者，而不是旁观者。教
师要熟悉教学资源，分析资源的适用性，进行必要的教学
设计，对课堂中的提问、讨论、练习等学生活动内容要积
极的组织学生参与其中，而不能一味的只是“使用”资源，
可以根据需要，做一些必要“取舍”和“添加”。
信息技术与学科整合的不同内涵
信息技术整合学科内容
以学科内容作载体，创设真是学习情景，
实现信息技术教学目标
学科教学整合信息技术
将信息技术作为工具，优化教学组织形式，
提高教学效率