ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

МОУ «Верх-Катунская СОШ» Февраль 2011

Высочайшим проявлением педагогической успешности является улыбка на лицах детей.

«Профессиональный успех учителя»

 Как положительный результат взаимодействия учителя и ученика

(Ш.А.Амонашвили)

  Состояние в предвкушении достижения успеха

(К.В.Солоед)

Учитель, который стремится развивать личность ребенка, опираясь на эмоциональные и социальные факторы

(Н.А.Аминов)

 Успешный учитель есть креативный педагог-склонен к творчеству

(Л.Р.Симсон)

Критерии успешности работы учителя

Условно все критерии можно разделить на три группы: • педагогические; • психологические; • личностные.

Педагогические критерии успешности учителя

1. это уровень обученности наших учеников.

2. уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Это: • учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации); • учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т. п.); • учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу, вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами самоконтроля и т. п.) 3. состояние исследовательской работы и работы по самообразованию. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить »

(Лизинский В.М.)

4. образование педагогов и повышение квалификации 5.способность к самоанализу, рефлексии.

6.

инновационная деятельность

Психологические критерии успешности учителя

1. Интерес, мотивация.

2. Сознательное обучение.

3.Отношения «учитель – ученик».

4. Учет индивидуальных особенностей ученика.

Личностные критерии успешности учителя

 1. Эмоциональность.

 2. Выразительность речи.

 3. Творческое начало личности.

 4.Организаторские способности.

 5. Чувство юмора.

 6.Настойчивость, дисциплинированность.

Педагогическая диагностика –

психолого-педагогическое изучение и анализ всей деятельности педагога, педагогического процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы

Диагностика успешности педагога Диагностическая карта

 Диагностика успешности педагога.

docx

Диагностика успешности учителя позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования.

Оценка деятельности педагога складывается из совокупности характеристик качества и результатов профессиональной деятельности на основе динамики развития ведущих компетенций за последние три года

Мотивационно-ценностно целевая компетентность учителя

первая Соответствие должности высшая

Четко и конкретно формулируются цели собственной профессиональной деятельности с учетом ключевых направлений развития образования в регионе, муниципалитете, ОУ. Определяются показатели и индикаторы их достижения на уровне превышающем средние по краю.

Цели формируются с учетом задач развития ОУ. Формулируются критерии и показатели их достижения на уровне не ниже средних по муниципалитету Формулирует цели собственной деятельности, согласует их с направлениями деятельности ОУ

Мотивационно-ценностно целевая компетентность учителя

первая Соответствие должности высшая

Доля учащихся мотивированных на участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и др. выше среднего показателя по муниципалитету Доля учащихся мотивированных на участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и др. выше среднего показателя по ОУ Доля учащихся мотивированных на участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах и др. ниже среднего показателя по ОУ Доля учащихся, положительно оценивающих психологическую атмосферу занятий с педагогом, не менее 80 % (по результатам внешней оценки) Доля учащихся, положительно оценивающих психологическую атмосферу занятий с педагогом, не менее 50 % (по результатам внешней оценки) Учащиеся отмечают положительную психологическую атмосферу на занятиях с педагогом

Мотивационно-ценностно целевая компетентность учителя

первая Соответствие должности высшая

Доля учащихся проявляющих интерес к предмету, занимающихся в предметных кружках и факультативах, участвующих в предметных конкурсах и олимпиадах и т.д. выше среднего по краю,

муниципалитету

Доля учащихся проявляющих интерес к предмету, занимающихся в предметных кружках и факультативах, участвующих в предметных конкурсах и олимпиадах и т.д. выше среднего по

муниципалитету, ОУ.

Есть учащиеся, участвующие в конкурсных мероприятиях не ниже муниципалитетного уровня Учащиеся заинтересованы во внеурочных мероприятиях по предмету (например, доля учащихся, посещающих предметный кружок)

Социально-личностная компетентность учителя

высшая первая

Способен к конструктивному взаимодействию с коллегами и учащимися (инициирует и организует совместную работу с коллегами).

Оказывает методическую помощь коллегам, позитивно относится к успехам коллег (замечает и отмечает успехи).

Способен выслушать другого, аргументировано отстаивает свою позицию.

Пользуется авторитетом у коллег, родителей и учащихся.

Активно участвует в работе МО (краевого, муниципального, ОУ уровней)- инициирует идеи, делится опытом.

Способен к конструктивному взаимодействию с коллегами и учащимися (включенность в совместную работу с коллегами и удовлетворенность этой работой).

Пользуется авторитетом у коллег, родителей и учащихся.

Участвует в работе МО ( муниципального, ОУ уровней)- инициирует идеи, делится опытом.

Соответствие должности

Удовлетворен совместной работой с коллегами (совместное

выполнение

поручений, участвует в работе творческих групп).

Участвует в работе школьного, муниципального МО.

Пользуется уважением у коллег, родителей и учащихся.

Информационно-методическая компетентность учителя

высшая первая Соответствие должности

Выявляет логические связи в содержании образования, владеет способами обучения этому школьников.

Использует различные информационно-поисковые технологии.

Умеет создавать и пользоваться различными базами данных в образовательном процессе.

Учитывает социальные запросы заказчиков Систематизирует и учит систематизации потоков информации школьников (владеет не менее двумя способами).

Обобщает и выделяет главное в общем объеме информации и обучает этому школьников в соответствии с поставленными целями.

Определяет цели и способы отбора информации.

Находит вариативные источники информации и учит этому школьников.

Умеет систематизировать информацию, источники информации

Информационно-методическая компетентность учителя

высшая первая Соответствие должности

Имеет научно-методические разработки, признанные на уровне не ниже муниципального, подготовленные и опубликованные за межаттестационный период.

Участвует в социальных и педагогических проектах не ниже муниципального уровня.

Имеет не менее двух собственных методических разработок, апробированных на уровне ОУ.

Имеет опыт выполнения проектных заданий в межаттестационнный период.

Принимает деятельное участие в жизни учащихся, классного и педагогического коллектива.

Учитывает требования социального заказа на образовательные услуги.

Имеет не менее одной созданной и апробированной методической разработки к моменту аттестации.

Организационно-управленческая компетентность учителя

высшая первая Соответствие должности

Способен принимать ответственность за принятые решения на себя.

Способен делегировать отдельные действия другим субъектам образовательного процесса, учит этому школьников с учетом возрастных возможностей.

Владеет разными способами преодоления конфликтов и учит этому школьников с учетом возрастных возможностей.

При составлении рабочей программы по учебному предмету ориентируется на цели и задачи образовательной программы ОУ, требования ФГОС.

Обеспечивает выполнение принятого решения.

Прогнозирует последствия принятия решений.

При составлении рабочей программы по учебному предмету ориентируется на цели и задачи образовательной программы ОУ.

Способен обосновать выбор УМК.

При принятии решений следует заранее установленным процедурам.

Определяет границы своих полномочий по выполнению принятых поручений.

При составлении рабочей программы по учебному предмету использует готовые методические рекомендации.

Организационно-управленческая компетентность учителя

высшая первая Соответствие должности

Владеет разными способами осуществления контроля и оценивания собственной деятельности школьников в урочной и внеурочной деятельности; отделяет само и учит школьников оценивание деятельности и поступков от оценивания личности Владеет нормативными требованиями к результатам собственной деятельности; исследует достоинства и недостатки образовательной деятельности; организует проведение мероприятий; учит школьников организации учебной деятельности; При выборе педагогических (образовательных) технологий учитель использует методические

Рефлексивно-аналитическая компетентность учителя

высшая первая Соответствие должности

Формулирует показатели и индикаторы результативности собственной деятельности с учетом приоритетных целей образования и использует разработанные инструментарий для оценки качества образовательного процесса.

Использует полученные результаты для корректировки, определения проблем и перспектив своего профессионального развития.

Способен осуществлять анализ собственной профессиональной компетентности, определить пути ее развития Изучает удовлетворенность заказчиков качеством собственной образовательной деятельности используя готовый инструментарий.

Выявляет на основе результатов отдельные проблемы собственной профессиональной деятельности, формулирует запрос на повышение квалификации.

Стремиться изучать удовлетворенность заказчиков качеством собственной образовательной деятельности, используя готовый инструментарий (например, проводит анкетирование родителей, учащихся).

Аттестация

 !АТТЕСТАЦИЯ ПЕДКАДРОВ

 Учитель, испытывающий личностную и профессиональную успешность, может развивающе воздействовать на учащихся, стимулировать у них стремление к успехам в учебной деятельности