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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Quereinsteiger füllen die Lücken an
beruflichen Schulen?
1
Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Gliederung:
1.
Problemstellung
2.
Bestimmung von Merkmalen pädagogischer Professionalität aus
gesellschafts- und erziehungswissenschaftlichen Theorien
3.
Ergebnisse einer empirischen Untersuchung an den Studienseminaren für
das Lehramt an Berufskollegs in Nordrhein-Westfalen
4.
Konsequenzen für die Ausbildung von Quereinsteigern
2
Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Zusammenfassung der Qualifizierungswege für das Lehramt an Berufskollegs
1.
Absolventen universitärer beruflicher Lehramtsstudiengänge und Absolventen
des Universitätsstudiengangs Wirtschaftspädagogik
2.
Seiteneinsteiger
3.
Quereinsteiger
4.
Absolventen universitärer gymnasialer Lehramtsstudiengänge
3
Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Fragestellungen:
1.
Wird das im Studium erworbene pädagogisch-didaktische Wissen der
Absolventen beruflicher Lehramtsstudiengänge in deren Unterricht
handlungsleitend bzw. handlungswirksam?
2.
Wird die pädagogisch-didaktische Nachqualifizierung der
Seiteneinsteiger und der Quereinsteiger in deren Unterricht
handlungsleitend bzw. handlungswirksam?
3.
Unterscheiden sich und, wenn ja, worin unterscheiden sich Lehrende mit
den unterschiedlichen Ausbildungswegen „grundständiges
Lehramtsstudium“ versus „Seiten- bzw. Quereinstieg“ in der Begründung
ihres unterrichtlichen Handelns als Lehrende an beruflichen Schulen?
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Gesellschaft
Dr. Thomas Diehl
Lehrer
Schüler
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
Ausgewählte Theorien, Konzepte und Modelle:
1.
Die Theorie sozialer Systeme von Luhmann
2.
Die systemtheoretisch orientierte Professionalisierungstheorie von
Stichweh
3.
Die strukturtheoretisch orientierten Professionalisierungsansätze von
Oevermann und Wagner
4.
Der interaktionistische Professionalisierungsansatz von Schütze
5.
Die Bildungstheorie in Anlehnung an Klafki
6.
Das Konzept berufliche Handlungskompetenz
7.
Modelle aus der Berufsbiografieforschung
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Pädagogische Professionalität
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Dr. Thomas Diehl
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Systemtheorie
Pädagogische Professionalität
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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Pädagogische Professionalität
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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Paradoxien
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Dr. Thomas Diehl
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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Dr. Thomas Diehl
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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Probanden (Studienseminare)
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
600
500
503
400
Absolute Werte
300
200
100
123
102
53
0
ber. LA-Studium
Quereinsteiger
Seiteneinsteiger
Zugangsweg zum Lehramt
gym. LA-Studium
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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wissenschaftliche
Basis
Zentralkategorie I:
Systemtheorie
Bildungstheorie
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Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
Systemtheorie
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1
Orientierung der Ausbildungsziele der Berufsschullehrerausbildung
„vorrangig“ oder „wichtig“
1.
am Erziehungs- und Bildungsauftrag der Berufsschule
91 %
2.
an den Interessen und Bedürfnissen der Wirtschaft
75 %
Seiteneinsteiger
Quereinsteiger
berufliches Lehramtsstudium
gymnasiales Lehramtsstudium
81%
75%
73%
68%
Lehrende der Fachrichtung Wirtschaft und Verwaltung
Lehrende gegenstandsorientierter Fachrichtungen
Lehrende personenorientierter Fachrichtungen
82 %
72 %
54 %
3.
an wissenschaftlichen Erkenntnissen und Theorien
66 %
4.
an politischen Interessen (Parteien, Verbände)
7%
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
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Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
wissenschaftliche Basis
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
1
Fachwissenschaftliche Basis:
70% der befragten Lehrenden geben an, ihre fachwissenschaftliche Basis zu
aktualisieren, indem sie die Entwicklungen der Bezugswissenschaften der
Unterrichtsfächer verfolgen.
Der Einfluss der Fachwissenschaften auf die Berufspraxis als Lehrende an
Berufskollegs wird von 80% der Befragten „sehr hoch“ oder „hoch“ eingeschätzt.
Seiteneinsteiger:
Quereinsteiger:
berufliches Lehramtsstudium:
94%
84%
78%
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wissenschaftliche
Basis
Zentralkategorie I:
Systemtheorie
Bildungstheorie
Dr. Thomas Diehl
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
wissenschaftliche Basis
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
1
Wie stehen Sie heute zu dem Wissen, das Sie während Ihres Studiums in der
Fachdidaktik des Hauptfachs (berufliche Fachrichtung) erworben haben?
70
63
60
50
40
30
P roze nt
20
24
13
10
0
keine Praxisrelevanz
sehr nützlich
bedingt umsetzbar
19
Studienwissen Fachdidaktik
wissenschaftliche
Basis
Zentralkategorie I:
Systemtheorie
Bildungstheorie
Dr. Thomas Diehl
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
wissenschaftliche Basis
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
1
Wie stehen Sie heute zu dem Wissen, das Sie während Ihres Studiums in den
Erziehungswissenschaften (Berufs-, Wirtschaftspädagogik) sowie Psychologie und
Soziologie erworben haben?
50
40
40
33
30
20
21
Proze nt
10
6
0
uninteressant
tw. Praxisrelevanz
keine Praxisrelevanz
hohe Praxisrelevanz
Studienwissen Erziehungswissenschaften
20
wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Dr. Thomas Diehl
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
wissenschaftliche Basis
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
1
Erziehungswissenschaftliche Basis:
Nachträgliche Reflexion problematischer pädagogischer Situationen auf der
Basis erziehungswissenschaftlicher Theorien:
berufliches Lehramtsstudium:
16 %
Seiteneinsteiger:
20 %
gymnasiales Lehramtsstudium:
23 %
Quereinsteiger:
28 %
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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w is s e n s ch a ftlich e
B a s is
Z e n tra lk a te g o rie I:
S ys te m th e o rie
B ild u n gs th e o rie
Dr. Thomas Diehl
P ä d a g o g is c h e P ro fe s s io n a litä t
Z e n tra lk a te g o rie II:
B e ru fs bio g ra fie
b e ru flic h e
H a n d lu n g s k o m p ete n z
P a ra d o xie n
V o rb e re itu n gs d ien s t
Bildungstheorie
Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
1
Orientierung der langfristigen Unterrichtsplanung an übergeordneten
Bildungszielen
50
46
40
39
30
20
Prozent
10
11
4
0
immer
oft
selten
Übergeordnete Bildungsziele
nie
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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w is se n sch a ftlich e
B a sis
Z e n tra lk a te g o rie I:
S yste m th e o rie
B ild u n g sth e o rie
Dr. Thomas Diehl
P ä d a g o g is c h e P ro fe s s io n a litä t
Z e n tra lk a te g o rie II:
B e ru fsb io g ra fie
b e ru flich e
H a n d lu n g s k o m p e te n z
P a ra d o xie n
V o rb e re itu n g sd ie n s t
berufliche Handlungskompetenz
Universität Magdeburg
1
Fachkompetenz
Die Entwicklung einer breiten fachlichen berufsbezogenen Grundlage wird von
den Lehrenden der untersuchten Zugangswege wie folgt beurteilt:
„sehr wichtig“ oder „wichtig“ urteilen
79% der Lehrenden mit gymnasialem Lehramtsstudium
96% der Lehrenden mit beruflichem Lehramtsstudium
98% der Seiteneinsteiger
99% der Quereinsteiger
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B a sis
Z e n tra lk a te g o rie I:
S yste m th e o rie
B ild u n g sth e o rie
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P ä d a g o g is c h e P ro fe s s io n a litä t
Z e n tra lk a te g o rie II:
B e ru fsb io g ra fie
b e ru flich e
H a n d lu n g s k o m p e te n z
P a ra d o xie n
V o rb e re itu n g sd ie n s t
berufliche Handlungskompetenz
Universität Magdeburg
1
Sozialkompetenz
„sehr wichtig“ oder „wichtig“
- lern- und arbeitsbezogene Kommunikationsfähigkeit
98 %
- Fähigkeit, die Absichten und Gefühle anderer zu verstehen
83 %
- Fähigkeit, die eigene Rolle in der sozialen Struktur richtig einzuschätzen
75 %
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B a sis
Z e n tra lk a te g o rie I:
S yste m th e o rie
B ild u n g sth e o rie
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P ä d a g o g is c h e P ro fe s s io n a litä t
Z e n tra lk a te g o rie II:
B e ru fsb io g ra fie
b e ru flich e
H a n d lu n g s k o m p e te n z
P a ra d o xie n
V o rb e re itu n g sd ie n s t
berufliche Handlungskompetenz
Universität Magdeburg
1
Humankompetenz
„sehr wichtig“ oder „wichtig“
Die Schüler sollen:
- die Fähigkeit entwickeln, sich realistische Ziele zu setzen und zu
verfolgen.
93 %
- Wege erkennen, wie sie sich beruflich weiterentwickeln können.
72 %
- lernen, mit persönlichen Krisen wie z. B. Arbeitslosigkeit umzugehen.
58 %
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wissenschaftliche
Basis
Systemtheorie
Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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Zentralkategorie I:
Bildungstheorie
Pädagogische Professionalität
Zentralkategorie II:
berufliche
Handlungskompetenz
Berufsbiografie
Paradoxien
Vorbereitungsdienst
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Konsequenzen für die Gestaltung des
Berufseinstiegs der Quereinsteiger
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