Transcript Diapositiva 1

Alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo (LOE)
Los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas
de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo,
o por condiciones personales o de
historia escolar,
LAS NEE DE LOS ALUMNOS
CON DEFICIENCIA MENTAL
“No nos gusta usar la palabra discapacidad. Nos gusta usar habilidades
diferentes, porque todos nosotros somos diferentes y todos nosotros
tenemos habilidades” (Mackelprang, Salsgiver 1999, p.163).
ENFOQUES HISTÓRICOS
Médico déficit irreversible
Psicométrico CI< 70
Evolutivo retraso adquisición de hitos evolutivos
Comportamental descriptivo
Cognitivo---disfunción---procesos
DEFINICIÓN
• AAMR Evolución de la definición
• DSM IV_R (Manual de diagnóstico estadístico de la Sociedad Americana
de Psiquiatría)
– Funcionamiento intelectual por debajo de la
media CI < 70
– Limitaciones adaptativas en 2 áreas
(comunicación, cuidado propio, tareas domésticas, habilidades
sociales, autonomía, salud y seguridad, funciones académicas, ocio y
trabajo)
– Antes de los 18 años
CLASIFICICIÓN DE RETRASO
MENTAL
•
O.M.S.
– Leve o ligero CI (70-50) Apoyo en lectoescritura y cálculo. Educable.
– Moderado CI (50-35) (no siguen programas
académicos)
– Grave o severo CI (35-20)Consiguen
hábitos autocuidado.
– Profundo < 20
Los niveles de discapacidad intelectual de acuerdo al CIE 10
(1992) son:
•
El retraso mental leve.
•
El retraso mental moderado.
•
El retraso mental severo.
•
El retraso mental profundo.
• El retraso mental diferente: (Debido a las minusvalías
múltiples)
• El retraso mental no especificado: (no forma parte de las
categorías arriba listadas)
Clasificación según la etiología que
plantea la AAMR.
•
Infección e Intoxicación
•
Trauma o un agente físico
•
Metabolismo o nutrición
•
Trastornos Cerebrales Graves (después del nacimiento)
•
Influencia prenatal desconocida
•
Anormalidades cromosómicas
•
Otras condiciones en el período prenatal
•
Tras un trastorno psiquiátrico
•
Influencias ambientales
•
Otras condiciones:
SÍNDROMES RELACIONADOS CON LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL - CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
Síndrome de Down
•Conocido y el más descrito
•Incidencia alta (acerca de 5 %)
•La probabilidad es más alta cuanto mayor es la edad de la madre
•Diagnosticado antes de que el niño nazca
•Discapacidad intelectual difiere de leve a moderado
•Complicaciones médicas
Algunos rasgos físicos típicos. Ainsworth, 2004, p. 22).
•Cuello robusto.
•Manos cortas y anchas con dedos curvados.
•Los ojos oblicuos con pliegues de la piel en las esquinas del ojo.
El Síndrome X Frágil
•Etiología cromosómica
•Probablemente el segundo síndrome con mayor
incidencia
•Carga hereditaria e incidencia superior en
hombres
•Rasgos comunes
•Cara bastante estrecha
• Las orejas grandes
• La frente a gran altura y salida
•Excitabilidad
•Ecolalia
•Discapacidad intelectual entre leve y severa
El Síndrome Angelman
• Deterioro cromosómico y genético
• Discapacidad intelectual (severa –
profunda)
• Ausencia del habla
• Retraso en el desarrollo motor
El Síndrome De Prader-Willy
Deterioro cromosómico
•Hipotónicos
•Obesidad debida necesidad compulsiva de comer
Los rasgos comunes
Desarrollo psicomotor retardado
Extremidades cortas
Errores en la articulación , particularidades de voz y de
resonancia . Rondal (2004)
La pubertad comienza más tarde.
Maullido de Gato
• Sonido resultante de una hipoplasia de
las cuerdas vocales.
• Hipotonía
• Retraso psicomotor
• Frecuentes infecciones respiratorias y
del oído
• Discapacidad intelectual - severa a
profunda.
Síndrome de Klinefelter.
• Alteración cromosómica
• Sólo aparece en hombres.
• El tronco es pequeño y las extremidades
gráciles.
• Obesidad
• El habla está afectada especialmente en
su uso y ejecución
• Discapacidad intelectual leve
Síndrome de Turner
• Desorden cromosómico
• Aparece en mujeres
• Los órganos sexuales son infantiles y los rasgos
sexuales secundarios no se desarrollan.
• Crecimiento más lento
• Retraso de la integración de desarrollo motor y
sensoriomotor
• Desórdenes diversos del habla.
• Discapacidad intelectual leve.
VALORACIÓN
Áreas de evaluación.
Funcionamiento intelectual
– Test de administración individual
• Escala de Inteligencia de Wechsler
• El Test de Cociente Intelectual de
Stanford-Binet
• Batería de evaluación KAUFMAN
para niños
La Evaluación de la conducta adaptativa.
• Reshly (1990 en Meyen, Skrtic 1995, p.
246),
• El funcionamiento independiente:
• El funcionamiento social
• Las competencias académicas
funcionales
• Las competencias/ocupacionales o
vocacionales
La Evaluación de la conducta adaptativa
Instrumentos .
• Vineland Adaptive Behaviour Scale
(VABS)
• Las Escalas de Conducta
Independiente (SIB).
• La Escala de Madurez Social de
Vineland
La Evaluación de la conducta adaptativa.
• Desventaja
– Niños con discapacidad intelectual
severa no se desarrollan según el
patrón para el desarrollo "normal".
– Las normas válidas en Europa, no son
universales (Who, 1992, p. 6).
Diagnósticos alternativos
Interacción y observación
• La valoración específica de las
habilidades y capacidades.
• La valoración de la sociabilidad
y el dominio emocional
• La valoración motora y
grafomotora.
• La valoración de la lateralidad.
• La valoración del desarrollo del
lenguaje y las habilidades
verbales.
• La valoración de la autonomía
Valoración
del
contexto
Escolar
Familiar
Los niños con discapacidad intelectual
en los inicios de la escolaridad
• Etapa de recién nacido.
– Síntomas obvios
– Vínculo entre la madre y el niño
• Etapa del lactante
– Movimiento retrasado
– Coordinación sensomotora está perturbada
• El niño que empieza a andar.
– Severos se detecta, son más visibles
Los niños con discapacidad intelectual
en los inicios de la escolaridad
• Diagnosticar el grado leve
• Manera de pensar es estereotipada y la
memoria es mecánica
• Dificultades en habilidades de comunicación
• Dificultades habilidades para establecer
relaciones sociales
• ¡¡¡Error valoración!!!
• ¿Qué utilizar?
• El diálogo o la observación
• El juego en la evaluación
• El dibujo
Del nacimiento hasta 6 años
• Leve: No difiere de los demás
• Moderado: Usa lenguaje y aprende a
comunicarse. El desarrollo motor y social está
retrasado, y hay que ayudarle en su autonomía
• Severo: No tiene habilidades de comunicación.
Su desarrollo motor es débil, problemas de
autocuidado
• Profundo: cuidado toda la vida
Edad 6 - 21 años.
• Leve: Han adquirido habilidades académicas.
Necesidad de apoyos en la escuela secundaria
• Moderado: Habilidades académicas Hasta
cuarto grado. Recibiendo educación especial
• Severo: Aprenden a hablar, comunicarse. No
habilidades académicas
• Profundo: En estos casos, lograremos un
desarrollo motor parcial
Grados de discapacidad intelectual en la adolescencia
y vida adulta
• Retraso mental leve: Dominio social y en el
trabajo, recibiendo educación y entrenamiento
• Retraso mental moderado: Trabajos poco
especializados. Supervisión y guía.
• Retraso mental severo: Completamente
supervisados
• Retraso mental profundo: Necesitan cuidados
complicados y supervisión plena
La madurez de las personas con
discapacidad intelectual
• La valoración en el período de transición
– Facilitar que el individuo escoja su
orientación profesional
• Objetivos de intervención
– La educación continua, vivienda protegida y
las oportunidades de terapia ocupacional y
empleo protegido
Familia
• Vágnerová llama "la crisis de identidad
paternal"
• La familia experimenta las fases
– Sacudida y negativa
– Acepción gradual de la realidad
– El acercamiento realista
INTERVENCIÓN
DETERMINACIÓN DE NEE y MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN >>
DECISIÓN REVISABLE
• CENTRO ORDINARIO CON RECURSOS MATERIALES Y
PERSONALES Y ACIs significativas—más normalización
• ESCOLARIZACIÓN COMBINADA
• CEE>>Menos normalización
• CENTROS RESIDENCIALES
BIBLIOGRAFÍA
•
•
•
•
IVA STRNADOVÁ “Tratamiento Educativo de Necesidades Especiales de
Tipo Intelectual” “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de
la Diversidad”
- MARCHESI, A COLL, C Y PALACIOS, J. (1999) Desarrollo psicológico y
educación Vol. 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas
especiales. Madrid. Alianza Psicología y Educación.
GONZÁLEZ, E (coord.) (2002) Necesidades educativas específicas.
Intervención Psicoeducativa. Madrid CCS
Heward, W. (2007) Niños excepcionales. Madrid. Pearson educación