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Contribution aux techniques d’évaluation
d’appropriation des TIC chez les jeunes
enfants en contexte d’apprentissage
Komi Kounakou, Ph. D.
André C. Moreau, Ph. D.
Julie Ruel, Ph.D.
© Kounakou, Moreau et Ruel, mai 2014
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Plan
•
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•
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TIC, jeunes enfants et médias en images
Contexte de la recherche
Problématique
Objectif de recherche
Cadre conceptuel
Méthode de recherche
Résultats
Implications
Bibliographie
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Que retiennent ces enfants en situation de consommation?
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…et ces autres enfants d’Afrique
OLPC individuel
Ipad
Téléphone
Cybercafés
en famille
…et de quelles manières peut-on évaluer les
compétences développées?
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Cadre d’expérimentation : Lomé (Togo)
Lomé , la capitale
Population : 1.570.283
Enfants de 0 -12 : 42 %
Source: Études statistiques de la population
du Togo 2012)
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Contexte et problématique de la recherche
• Constat : les enfants constituent une cible de choix à
l’appropriation des nouveaux médias en progression à l’échelle
mondiale.
• L’explosion des supports numériques de médiation pour enfants
des dix dernières années est un fait de contagion important.
• Hypothèses: les enfants africains y compris ceux du Togo aussi
consomment et développent des compétences en littératie
médiatique (Kounakou, 2011, 2012).
• Nécessité d’évaluer comment ces enfants s’approprient
l’information multicanale dans un contexte d’apprentissage ouvert.
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Contexte de la recherche : public cible
Enfants préscolaires à bas âge de 3 à 7 ans d’un quartier de la commune de
Lomé ( Togo)
Sélection: 12 enfants ( 3 à 7ans)
2 groupes Test ( parlant Éwé)
4 enfants
4 enfants
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1 Groupe Contrôle
(parlant Français)
4 enfants
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Support d’évaluation : Film d’animation « Kirikou »
Séquence
: « Kirikou et Karaba la sorcière»
Durée
: 10 mn
Auteur
Michel Ocelot (1999)
TIC de médiation
: PC écran plat de 22 pouces
Ocelot, M. ( 1999)
Support de médiation utilisé
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Groupe d’enfants interrogés : deux catégories
Le Groupe Test (GT)
Le Groupe Contrôle (GC)
– Des enfants de 3 à 7 ans ;
– Des enfants de 3 à 7 ans
– Ne peuvent pas lire ou écrire
en français;
– Ils sont familiers aux supports
numériques;
– Sont monolingues;
– Ils sont bilingues (éwé-français);
– Ne comprennent pas la langue
de diffusion du film;
– La langue française (LF) est
parlée à la maison;
– Aucune expérience avec les
supports numériques (un
ordinateur, une télévision, un
console de jeux).
– La LF constitue un code
d’échange, de socialisation et
d’apprentissage;
– Certains peuvent lire/écrire.
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Cadre conceptuel : 3 travaux de départ
• Klendl (1989) (1) et Wendy (2004) (3) : l’observation de l’enfant en situation de
visionnage et l’opinion d’adultes présents dans l’environnement
d’apprentissage de l’enfant = >>> identification de la littératie médiatique
• Bermejo (2007)(3) : Théorie d’attention visuelle à l’écran : indicateur principal
d’appropriation de contenus numériques / audiovisuels chez les jeunes enfants
= >>>>> identification de la littératie médiatique
• Question : Ces indicateurs suffisent-ils pour évaluer la littératie
médiatique chez les jeunes enfants à l’ère numérique ?
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…Littératie du multimédia chez l’enfant en 4 points
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Processus de la littératie audiovisuelle chez l’enfant
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Enjeu épistémologique
Comment mieux comprendre le processus de
littératie médiatique chez les jeunes enfants en
situation d’apprentissage sur un dispositif
numérique (ordinateur)?
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Problématique
Sous quelles conditions et de quelles manières
peut-on identifier des indicateurs de
l’émergence de littératie médiatique auprès de
très jeunes enfants en situation de visionnage
d’une séquence audiovisuelle?
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Objectif de recherche
• Identifier les liens d’appropriation de contenus entre (1) les
segments d’une séquence du film Kirikou et Karaba la
sorcière et (2) les réponses observées auprès des groupes
d’enfants testés après visionnage.
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Hypothèses de départ ( A): choix de méthode…
• Hypothèse # 1 : L’analyse d’une captation vidéo d’un enfant en situation
de visionnage du film pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie
médiatique?
• Hypothèse # 2 : L’appréciation de l’enfant après visionnage d’une
séquence de film pourrait-elle livrer des informations quant à sa littératie
médiatique?
• Hypothèse # 3 : L’analyse d’une activité graphique de l’enfant liée au
contenu visionné pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie?
• Hypothèse # 4 : L’analyse d’un court entretien avec l’enfant après
visionnage pourrait-elle livrer des informations sur sa littératie?
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Méthode de recherche : médiascopique
1.
Protocole médiascopique appelé VIAGE : Visionnage,
l’Appréciation, le Graphisme et l’Entretien.
2.
Méthode ad hoc conçue pour trianguler les différents
angles de vue. ( 45 minutes environ)
3.
OUPAF (Outil de Partition Filmique) pour prendre en
compte les sémèmes visuels et sonores.
4.
Logiciel Kinovéa pour identifier les comportements
visuels des enfants filmés.
5.
GAG (Grille d’Analyse Graphique) pour analyser les
dessins et pour faire ressortir les résurgences
visuelles.
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Déploiement du protocole : deux grandes phases
A. Mise en situation groupale : les enfants visionnent une
séquence du film sur un ordinateur-écran plat, 22 pouces,
à partir duquel une captation audiovisuelle est réalisée
pour une analyse avec l’outil OUPAF (Outil de Partition
Filmique).
B. Mise en situation individuelle regroupant trois méthodes
reliées :
(1) test d’appréciation;
(2) expression graphique; et
(3) entretien.
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Architecture du protocole VI.A.G.E
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Exécution du protocole VI.A.G.E sur le terrain
.
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Porter la vue sur le film / scène…
VIsionnage
2
Et l’approuver ou non
Appréciation
Faire resurgir les saillances
par le dessin
3
Graphique
…ou par les mots
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Entretien
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Mise en scène du dispositif de visionnage
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Outils d’analyse des données
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Outil OUPAF : permet d’identifier des micro-fonctions
OUPAF (Outil de Partition Filmique)
permet d’identifier six (6) micro-éléments visuels et
sonores (de micro-sens potentiels) à partir desquels
sont déduites quatre micro-fonctions de base.
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Ses micro-fonctions dans l’analyse
a)
Identifier l’effet de synchronisation des mouvements des sujets avec ceux
réalisés dans le récit pour déterminer la séquence exacte du contenu qui fait
réagir les enfants
b)
Calculer en secondes la Durée Minimale Actantielle d’un segment de
signification dans un plan du film.
c)
Identifier les indices gestuels, posturaux, faciaux manifestes volontaires ou induits
des enfants durant le visionnage.
d)
Relever les sons audibles énoncés ou dits en synchrone avec les actions du
document audiovisuel suivi.
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Architecture de l’OUPAF
Capture d’écran de la grille
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Logiciel Kinovea
Kinovea analyse les
gestuelles en faisant des
arrêts sur des zooms sur
les endroits précis voulus
de l’image.
Film visionné à 7 mn
Captation synchronisée de l’enfant
Capture d’écran lors de l’analyse
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Tests individuels post-visionnage
Appréciation
Graphisme
Entretien
Ressentis
Résurgences
Thèmes
évoqués
Activités individuelles
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Phase d’appréciation #1 (5 minutes)
Affirmations
1.
Je ne suis pas satisfait du film.
2.
Je suis satisfait du film.
3.
Je suis plus ou moins satisfait.
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Idéogrammes



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Phase graphique #2 (10/15 minutes)
Consigne: « dessine ce que tu as vu dans le film ».
G
A
G
Indices visuels émergents
a) contextuels ?
b) hors-contextuels ?
c) occurrence ?
d) impacts cognitifs ?
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L’outil GAG ( Grille d’Analyse Graphique)
Grille d’analyse des dessins
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Phase d’entretien #3 (10 minutes)
Question 1
Question 2
Question3
Recherche
d’indicateurs
de résurgence
Recherche d’indicateurs
d’Interaction
Recherche d’indicateurs
d’appétence
Que fait-il dans le film ?
Qu’est-ce qui t’a intéressé dans
Qu’as-tu
dessiné?
L’as-tu trouvé
le film ?
Seul ? Avec quelqu’un ?
Autre chose d’intéressant ?
dans le film ?
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Rushes de données brutes à analyser
Phases
Données collectées
Estimation quantité/ temps
Phase de
visionnage
3 captations de 10 mn
30 minutes de vidéo
Phase
d’appréciation
3 groupes de 4 enfants x 6
questions
72 questions
Phase
d’expression
graphique
Phase
d’entretien
3 groupes de 4 enfants
12 dessins à analyser
3 groupes de 4 enfants x 4 mn
44 minutes de
verbatim
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Résultats ?
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…de la captation Vidéo
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Hypothèses d’analyse (B)
• Hypothèse # 1 : Y a-t-il des mouvements corporels qui seraient associés
aux événements au visionnage du contenu? (engagements kinésiques
globaux)
• Hypothèse # 2 : Y a-t-il des échanges de regards entre les apprenants qui
seraient associés aux événements au visionnage du contenu ? (gestion de
coprésences)
• Hypothèse # 3 : Y a-t-il des expressions (para)verbales, ex. le rire, qui
seraient associés aux événements au visionnage du contenu ? (implication
personnelle)
• Hypothèse # 4 : Y a-t-il des gestuelles faciales qui seraient associées aux
événements au visionnage du contenu ? (engagements kinesthésiques
locaux)
• Hypothèse # 5 : Les enfants bilingues s’approprient-ils différemment la
séquence audiovisuelle numérique que les enfants monolingues ?
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Tableau des interactions gestuelles durant le visionnage
(Groupes Tests 1 & 2)
Actes non
verbaux
Fréquence
Plus fréquente
Regard
réciproque
Gestuelle faciale
Fréquente
Gestuelle
posturale
Gestuelle
émotionnelle (p.
ex. rire,
mécontentement)
+/- fréquente
Peu fréquente (4)
Synchronisation
GT1
GT2
17
11
à la naissance de Kirikou dans la
maison de Karaba
13
8
11
6
naissance de Kirikou
Kirikou chez Karaba
fuite de Kirikou
quand Kirikou entre dans l’eau, il
monte sur la tête de son oncle
course poursuite avec Karaba
4
5
sur la route des Flamboyants
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Tableau des interactions gestuelles durant le visionnage
(Groupes Tests)
Groupe Test G1
Groupe Test G2
17
18
11
16
13
14
8
11
12
6
10
5
8
6
4
4
2
0
Gestuelles
émotionnelles
Gestuelles
faciales
Gestuelles
posturales
copilotage visuel
copilotage visuel
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Gestuelles
posturales
Gestuelles
faciales
Gestuelles
émotionnelles
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Hypothèse # 1 (enfants monolingues)
• L’analyse
médiascopique-VIAGE
montre
une
occurrence de gestuelles posturales relatives lors
du visionnage entre les groupes tests.
• Ce résultat confirme l’affirmation suivant laquelle
l’enfant à une gestuelle posturale reflétant l’un des
indicateurs d’appropriation du contenu chez les
enfants.
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Hypothèse # 2 (enfants monolingues)
• Le contact visuel réciproque émerge comme un
indicateur de premier plan dans la compréhension
exploratoire du contenu.
• Le regard est un indicateur de copilotage qui
contribue à la construction du sens (Labour, 2011,
Kounakou,2012) chez les enfants monolingues.
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Hypothèse # 3 (enfants monolingues)
• Le rire apparaît aussi comme un indicateur de la
construction de sens situationnel.
• Le rire s’opère chez les enfants à des moments
ponctuels en synchronie avec des actions bien
particulières des personnages à l’écran.
• Il n’y avait pas d’effet de contagion collective, telle
que dans les représentations théâtrales.
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Hypothèse # 4 (enfants monolingues)
• Les expressions faciales traduisent les émotions
produites par le visionnage du film.
• En dehors des interactions verbales, les
interactions gestuelles permettent de marquer
l’accroche que le film exerce sur l’enfant.
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Extraits de gestuelles faciales
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Hypothèse # 5 (enfants bilingues)
• Les gestuelles faciales sont nombreuses (signe corporel
d’un processus de construction du micro- et macro- sens).
• Leur zone de contact visuel est constante au détriment
des échanges visuels intragroupaux.
• Un manque relatif de gestuelles posturales peut
s’expliquer par une construction du micro- et macro- sens
qui se focalise sur le rapport entre le son et le visuel.
• Les échanges verbaux « confirmatoires » sont assez
fréquents entre les enfants bilingues, il y a peu d’entreaide.
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4
3
Extraits de gestuelles faciales/posturales
Interaction à 8:45’
Gestuelle faciale 00:00:36’
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Résultats du test graphique
Atomes résurgents
inter-action
1 atome visuel résurgent
extra-action
(un ballon selon l’enfant)
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Graphes de résurgences visuelles
Résurgences inter_action
Résurgences extra_action
22
11
9
0
GT1
GT2
-3
GC
-3
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Graphe d’indicateurs de résurgences dans le dessin
Appropriation maximale
Appropriation minimale
Appropriation Hors parcours
Sphère d'appropriation interaction
7
2
-
Sphère d’appropriation antérieure
-5
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Résultats des tests d’appréciation
A
p
p
R
é
c
I
a
t
i
o
n
Micro-éléments visuels et sonores (cf. Outil OUPAF)
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Résultats des test d’entretien
Bilan
Graphe des occurrences thématiques
• 70 % des propos se réfèrent au
personnage Kirikou
• 20 % à Karaba
• 6 % Hors-contexte
• 4 % l’outil de médiation
Le test d’entretien a permis de confirmer le contenu des graphiques
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Apports et limites du protocole VIAGE
A. Apports
• Le protocole VIAGE est une technique clinique
semi-qualitative qui permet :
– d’observer les enfants en situation d’apprentissage
sous plusieurs angles de vue par triangulation.
– de déterminer avec précision les zones d’appétence et
d’intéressement de ces enfants vis-à-vis des contenus
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Apports (suite)
– de valoriser les gestuelles faciales, kinésiques,
interactionnelles au-delà des conventions verbales
formelles pour déterminer le processus de littératie;
– de réduire, en se servant de l’analyse médiascopique,
les interprétations subjectives à l’excès faute d’outils
rigoureux;
– de centrer l’observation sur les seuls enfants (pas de
commentaires externes-adultes, parents, etc.);
– de générer une quantité suffisante de données brutes.
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Limites…
• Le protocole VIAGE s’expérimente auprès de petits
groupes d’enfants pour être efficace et précis.
• Le dépouillement des données est très long et
éprouvant.
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Bibliographie
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•
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Communication Research Reports, 6(2), 100-105
JEANNERET, Y. (2008). Penser la trivialité. Paris : Editions Hermés-Lavoisier.
JEANNERET, Y. (2008). Penser la trivialité. Volume 1, la vie triviale des êtres culturels. Paris
: Lavoisier.
KONAKOU, K. (2012). Littératie médiatique et petite enfance : Appropriation de contenus
audiovisuels par de jeunes enfants non-lisants et sourds. Thèse doctorale non-publiée.
UVHC, France.
LABOUR, M. (2013). Understanding users’ informational constructs via a triadic method
approach: A case study. Dans F. IBEKWE-SANJUAN and T. DOUSA Theories of information
and communication. A multidisciplinary approach, New York : Springer. pp. ___
LABOUR, M. (2011). MEDIA-REPERES. Une méthode pour l'explicitation des construits de
sens au visionnage. Habilitation à Diriger des Recherches, UVHC, France.
LELEU-MERVIEL, S. (2010). OUPAF. ________
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OCELOT, M. (1998). Kirikou et la sorcière. http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendrefrancais/fiche-747-Kirikou_et_la_sorciere.htm (dernière date de visite le 14 juin 2011).
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