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© Moreau, Ruel et Lafontaine, 22 août 2013
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RECHERCHE-ACTION-FORMATION
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Recherche participative et méthodes
pertinentes pour documenter les pratiques
d’enseignement et de travail collaboratif :
spécificités et convergences
André C. Moreau, professeur chercheur
Membre d’Équipes de recherche en littératie et inclusion
Cotitulaire de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion
Julie Ruel, chercheure d’ÉRLI et cotitulaire de CIRLI
Lizanne Lafontaine professeure-chercheure, responsable d’ÉRLI
Université du Québec en Outaouais
Courriel : [email protected]
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Plan









Recherche participative
Secteurs d’application
Typologies
Essai de définition
Caractéristiques
Finalités
Historique de recherche
Recherches participative et méthodologie
Méthodes mixtes de collecte de données :
exemples, qualités, avantages et limites
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Recherche-action
(Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)
Recherche participative (RP)
(Anadon, 2007; Bourrassa, Bélair & Chevalier, 2007)
Plusieurs termes pour désigner des réalités de
recherche proches quant aux finalités…
de changements
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RP/RC : secteurs d’application
Multiples…
 agriculture;
 alimentaire;
 de la santé;
 social;
 de la gestion des ressources humaines;
 de l’éducation.
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Typologies variées

Typologie selon les acteurs



Chercheur-praticien;
Praticien-chercheur.
Typologie selon les finalités





Recherche-action diagnostique;
Recherche-action d’enseignement;
Recherche-action-formation;
Recherche-action collaborative;
Recherche-action participative.
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Recherche participative :
essai de définition
Terme générique référant à l’approche de la
recherche réalisée avec… praticienschercheurs-gestionnaires-formateurs…
Historiquement : recherche-action constitue la
première source de recherche selon cette
approche
(Anadon et Couture, 2007)
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Caractéristiques

Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation
volontairement d’acteurs (praticiens-chercheurs);

Coconstruction : approche socioconstructiviste où les rôles d’égalité
entre chercheurs et praticiens et leurs interactions se construit une
démarche de la recherche : action-réflexion/pensée-en-action;

Actions : modifier/changer la réalité pour mieux comprendre et
connaître un phénomène nouveau ou non, le changement suscité,
ou la formation réalisée;

Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et
récurrente de résolution de problème (Chevalier, 2006 : techniques SAS2);

Savoirs/connaissances sur les pratiques : décrire et comprendre
pour les améliorer, mais aussi comme source de formation intra et
interpersonnelle menant à un changement;

Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.
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Finalités
Recherche à double ou à triple finalités liées
à une problématique sociale

vers un changement
recherche et action/intervention… vers un changement
recherche et formation

recherche -

Recherche - participation


recherche et action…
action - formation
- action - formation
chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires
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Historique de recherches participatives
Cinq recherches sur une période de + 10 ans

Communautés d’apprentissage professionnelles et
enseignement en littératie (lecture-écriture)
 13 écoles dont 8 écoles de milieux défavorisés +
rendements très faibles en littératie;
 118 participants : enseignants, formateurs, directions.

Transitions scolaires : vers le préscolaire, vers le
secondaire et vers la vie adulte
 6 communautés de professionnels en éducation,
en santé en contexte d’interdisciplinarité;
 8 écoles.
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Recherches participatives
Comprendre, décrire et documenter les savoirs
‘pratiques’




Pratiques déclarées : représentations, croyances,
attitudes ;
Changements de pratiques en enseignement de la
littératie/transition (pratiques déclarées quant aux
nouvelles pratiques en enseignement en littératie);
Pratiques effectives observées en classe, dans
l’école;
Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et
ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/).
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Méthodologies
Caractéristiques
 Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques
 Communauté de praticiens comme contexte
structurant de la recherche
 Rôles des chercheurs : participants,
animateurs, chercheurs…
 Savoirs issus des communautés et de la
recherche comme source d’action-formation
(pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)
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Méthodes mixtes
de collecte de données
(Fortin, 2010)
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Méthodes qualitatives



Entretien individuel semi-dirigé : discourt,
représentation, attitudes... (aspect confidentiel)
Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction)
Techniques du Systèmes d’analyse sociale
(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel,
construit…)





Dynamique causale : réflexion menant à un consensus
sur les déterminants;
Analyse de construits;
Technique de l’arc-en-ciel;
Schéma conceptuel
Listes et priorités.
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Dynamique causale : dialogue
et analyse d’une situation…
Question de
départ…
Comment
expliquer les
succès en …?
Réponse
individuelle
Discussion
collective
SIGNIFICATION
COLLECTIVE
Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une
communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil
de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association
canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré
de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf
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Analyse de construit




Partir d’une question
contextualisée et des facteurs
liés à la situation;
En groupe, attribuer une valeur
(1-5), de peu présent à très
présent;
Permettre d’identifier les facteurs
à conserver et ceux à améliorer;
Aider à prioriser les objectifs
ou actions.
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Technique de l’arc-en-ciel




Partir d’une situation à
planifier
Identifier des actions ou
interventions à réaliser
Prioriser les actions et
interventions
Classer les actions
dans le temps,
période…
Image d’un arc-en-ciel
Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition
planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience
Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf
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Schéma conceptuel :
Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)
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Méthodes quantitatives

Questionnaires psychométriques quant aux
pratiques déclarées (croyances/ attitudes) :
échelle de Likert et Turning point ;

Grille d’observation de pratiques effectives :
échelle par intervalle + entretien individuel

Fiche d’observation individualisée en
lecture : échelle de type normatif.
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Questions à choix multiples
et Turning Point
Démarche




Présentation de questions
sur un diaporama;
Réponse individuelle
par l’usage d’une
télécommande électronique;
Affichage automatique de la
compilation des réponses du groupe;
Discussion.
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Échelle de Likert

Attitude, perception, opinion, croyance
de même nature…
Croyance réfère à des opinions personnelles
quant aux capacités à réaliser des
performances particulières :
autodétermination (Bandura, 2003)
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Échelle de Likert : caractéristiques
Intervalles variant selon les critères
1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)
Intervalles élevés = plus de précision (Bandura, 2003)
Possibilité d’utiliser N/A
Même nombre de catégories de réponses inversées
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Échelle de Likert : qualités

Validité de contenu par des experts

Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour
chaque domaine
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Échelle de Likert : caractéristiques





Facile à remplir, les personnes familières
avec l'échelle
Relativement facile à construire
Plus populaire mesure d'attitudes et de
croyances
Facile à procéder à des analyses statistiques
Chaque énoncé ayant une valeur égale
(poids)
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Échelle d’auto appréciation de connaissances et
de compétences en enseignement en littératie
Exemple d’énoncé
Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis
capable :
 de choisir un texte ayant le niveau de
difficulté recommandé :
Pas du tout
Parfaitement
1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10
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Observation des pratiques effectives:
Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)
Exemples d’observation
Thèmes et composantes
1. Environnement et gestion de la salle de classe

Mur de mots
1-2-3-4-5-61-2-3-4-5-6-
Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème
étudié, selon les lectures… )
Permet la différenciation pédagogique en rendant
certains mots disponibles

Organisation efficace de l’espace
1-2-3-4-5-6-
Permet divers types de regroupements
Tableaux permettant les groupes flexibles en
fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)
Affichage de référentiels utiles fabriqués par les
élèves

Gestion efficace du temps en littératie
1-2-3-4-5-6-
Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte
d’apprentissage, temps de transition)
Intégration des matières

Gestion efficace des groupes
1-2-3-4-5-6-
Regroupements variés, souples et dynamiques
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Méthodes qualitatives (MQ)
Modalités
Entretien individuel semidirigé
Entretien de groupe semidirigé
Qualités, avantages
Données individuelles
riches
Limites
Nombre suffisant pour
atteindre la saturation
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Les propos de l’un
Renseignements nonpeuvent enrichir ceux des confidentiels
autres ou les compléter
Nombre suffisant ?
Onéreux quant à l’analyse
et à l’interprétation?
Questionnaire : questions
à développement
Informations personnelles Onéreux quant à la
quantité d’informations, à
l’analyse et à
l’interprétation?
Questions à choix fermés
et discussions de groupe
à partir de Turning Point
Passation facile,
compilation rapide,
suscite la discussion
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Interprétation?
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Techniques - système d’analyse sociale (SAS2ii)
Modalités
Qualités, avantages
Limites
Dynamique causale
Aide à faire des choix
d’actions communes
Choix sensés –
facteurs clés
En petit groupe (5-8)
Onéreux en temps
Données contextualisées
Analyse de construits
Faire des choix
d’amélioration
Petit groupe
Onéreux en temps
Données contextualisées
Technique de l’arc-en-ciel
Outil efficace de
planification
Onéreux en temps
Données contextualisées
Listes et priorités
Outils efficace
pour structurer
Données contextualisées
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Méthodes quantitatives
Outils
Qualités, avantages
Limites
Questionnaires
psychométriques (Likert)
Non normalisés
Validité sociale
Facilité à compiler et à
traiter les données
Analyse?
Cadre théorique?
Interprétation des
données?
Normalisés
Qualité méthodologique Soutien quant au
Cadre théorique connu, changement?
interprétation…
Grille d’observation des Fidélité,
pratiques effectives
Validité écologique
(classe et école)
Retombée sur la
compréhension
Difficulté liée à
l’élaboration du contenu
Onéreux à appliquer
Difficulté d’avoir un nombre
optimal d’observations
Fiche d’observation
individualisée en lecture
(normalisée)
Fidélité… difficulté à
obtenir?
Onéreux quant à la
formation
Validité écologique
Interprétation
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Convergences ou limites
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)
Recherche conventionnelle
empirisme logique ou
positivisme
Recherche participative/collaborative :
défis
Validité interne*
Validité de crédibilité (vraisemblance des
résultats au regard des objectifs) : validation
auprès des participants de façon annuelle
recherche en littératie
Validité externe
Capacité de transférabilité : capacité à intégrer
les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13
écoles participant aux recherches en littératie)
Fidélité*
Fiabilité des données : capacité de prévoir la
variabilité des conduites/du phénomène
(Leclerc & Moreau, 2010)
Objectivité*
Logique théorique*
Confirmabilité : cohérence entre les situations
décrites, les données, les décisions prises…
Cohérence entre objectifs, situations perçues et
stratégies de recherche
Logique d’intelligibilité et de reproductivité
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et Lafontaine, 22 aoûtdéveloppé
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duRuel
raisonnement
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Méthodes mixtes de recherche sur les
dimensions pédagogiques, didactiques et leurs
interactions
Interactions
Apprentissages :
élèves
Changements/
améliorations
de pratiques
Pratiques
d’enseignement
renouvelées
Communauté d’apprentissage
professionnelle
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Convergences observées quant
aux recherches réalisées
(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)

Forte volonté de participer à la réalisation des
recherches – attitude positive en la démarche

Haut niveau de soutien à la coordination des
activités de recherche de la part des chercheurs

Soutien financier suffisant

Diversité d’outils de collecte de données
permettant de soutenir la réflexion et l’action

Tems de qualité suffisant…
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Questions?
Commentaires?
Merci pour la participation
André C. Moreau
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