Transcript Ответ на вопрос: Возможно ли счастливое детство?

Психология современного ребёнка
дошкольного возраста.
Е.О. Смирнова Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии, 2009
О.М. Дьяченко Психологические особенности развития дошкольников, 2009
Возможно ли счастливое детство у
современных детей? Да, но…
Счастливое детство – не природный дар и не прямое
следствие возраста ребенка. Оно не дается само собой. Это всегда
результат совместной жизни ребенка и взрослых. Оно невозможно
без любви, участия и внимания родителей. Может быть, детство
потому и воспринимается как самая счастливая пора жизни, что никогда
потом нам не достается там много абсолютной и безусловной любви.
Родители любят, а иногда просто обожают ребенка не за какие-то особые
достижения и заслуги (красивый, умный, благородный), а просто так, за то,
что он есть. <…> С.Л. Рубинштейн определил любовь как чувство
«хорошо, что ты существуешь в мире». И все. Радость от простого
существования другого человека, от его присутствия, от общения с ним
наиболее ярко представлена в отношении родителя к ребенку.
Е.О. Смирнова Дошкольник в современной мире, 2006 с. 6-8
С.Л. Рубинштейн Человек и мир, 1997 с. 98
Формирование личности ребенка в
общении, как это возможно?
Е.О. Смирнова: Мать отдает в дарение своему ребенку свою
душу, заботу и слово.
Ребенок не может стать нормальным, полноценным человеком,
если он не получает достаточного внимания и заботы со стороны
взрослых. <…> Общение ребенка с близкими взрослыми (М.И. Лисина)
является главным и решающим условием становления всех его психических
способностей и качеств: мышлений, речи, самооценки, эмоциональной сферы,
воображения и пр. От вашего отношению к малышу, от количество общения
зависит и уровень развития его способностей, и характер, само будущее.
<…> Личность ребенка, его интересы, понимание себя, сознание и
самосознание могут возникнуть только в отношениях со взрослым.
Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не
станет полноценным человеком.
Как обратить внимание на роль игры в психическом
развитии ребенка?
Игра - это высшая ступень человеческого развития в детском возрасте,
ибо игра есть свободное выражение внутреннего…Источники всего
доброго, духовного, человечного находятся в игре и исходят из нее.
Ф. Фребель
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток чувств, переживаний,
представлений, понятий об окружающем мире.
В.А. Сухомлинский
Игра – девятый вал развития {Именно в этой деятельности ребенок
намного опережает свои возможности}
Л.С. Выготский
Е.А. Репринцева Игра: мыслители прошлого и настоящего о ее природе и педагогическом
потенциале, 2006
Главная отличительная особенность настоящей игры –
наличие воображаемой ситуации. В игре ребенок начинает жить и
действовать не только в зримом, реальном пространстве, но и в
пространстве воображаемом, представляемом. <…> Расхождение видимого
и представляемого (Л.С. Выготский) , когда понарошку ( = КАК БУДТО) все
возможно, является главной характеристикой игры, которая развивает и
творческие способности, и внутренний план, и воображений, и
самостоятельность, и многие другие важнейшие качества личности
дошкольника.
Ролевая игра возникает тогда, когда у малыша появляется желание
изменить и разнообразить свою позицию «маленького», стать кем-то другим,
более взрослым и социально значимым, выполнять его действия, совершать
его поступки. Ребенку хочется стать понарошку взрослым, а значит стать старше,
умнее, лучше. Это желание вытекает из его близких отношений с окружающими
взрослыми, прежде всего с родителями. В случае, когда полноценные контакты со
старшими затруднены, такого желания не возникает. Действия с игрушками не
выполняются социальным смыслом, а без него игра превращается в бесконечное
повторение привычных действий с предметами. То, что ребенок видит вокруг,
не порождает желания играть.
… Главное преимущество игровой деятельности заключается в том,
что игра имеет ближайшее отношение к формированию
потребностей и мотивов ребенка (А.Н. Леонтьев). Именно в игре у
малыша возникает осознание своего места среди людей (я еще ребенок) и
потребность быть взрослым. В последнее время значение игры очень часто
рассматривается как чисто обучающее, дидактическое. Призывы применять
«игровые методы обучения», «обучать в игре», «учить играя» стали особенно
распространенными.
Игра – далеко не лучшее средство обучения.
Нужно учитывать важный закон психического развития
(Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) : сначала ребенок должен захотеть
делать что-то, увидеть в новом деле собственный, личностный смысл
и лишь затем и на этой основе овладеть техническими приемами и
конкретными умениями. {Сначала осваиваются смыслы и мотивы
деятельности и лишь затем (на их основе) – техническая сторона действий}.
Часто родители и педагоги – нарушают данный закон, пытаясь научить
ребенка тому, что не имеет для него никакого смысла, никакой
привлекательности. <…> В дошкольном возрасте этот смысл, т.е.
желание действовать как взрослый, впервые рождается и реализуется
в ролевой игре.
Приобщение ребенка в игре.
Как ребенок берет на себя роль?
Для того чтобы малыш взял на себя роль
какого-либо человека, необходимо
выделить в этом человеке характерные
признаки, присущие только ему, а также
правила и способ его поведения.
Только тогда, когда перед ребенком
достаточно рельефно встали правила,
отражающие отношение конкретного
человека к вещам и к другим людям, роль
может быть взята и принята в игре.
<…> В случае, если такого выделения не
происходит, если то или иное лицо просто
обладает привлекательность для малыша, но
функция персонажа, его отношения к другим
и правила поведения не ясны, роль
ребенком не может быть выполнена.
Именно поэтому современным детям трудно
играть во многие профессии (программист,
менеджер, дизайнер, маркетолог и т.д).
В чем же причина столько «магического
действия» роли?
…Большое значение здесь имеет мотивация деятельности. Выполнение
роли очень привлекательно для ребенка; она оказывает стимулирующее
влияние на выполнение тех действий, в которых находит свое воплощение.
Не слишком привлекательные раньше действия становятся значимыми для
малыши и приобретают новый смысл.
{Понятие превратившееся в страсть; В игре ребенок плачет как
пациент и радуется как играющий} – Л.С. Выготский.
Возвращаясь с дальней прогулки, дети жаловались на свою усталость,
некоторые отказывались идти, ссылаясь на то, что «ножки болят». Тогда
воспитательница предложила им играть в быстроногих оленей, которые гордо
скачут по горам. Забыв про усталость, дети ринулись вперед и быстро
прибежали в детский сад.
Во что играют современные дошкольники?
Большинство современных дошкольников играют, но их игры не
такие, какие были у детей предыдущих поколений.
Наиболее популярные у дошкольников являются традиционные
бытовые сюжеты: магазин, больница и парикмахерская.
У мальчиков чаще проигрываются сюжеты связанные с защитой и
нападением: «полицейский и воры», «бандиты и наши», «злые и добрые
Бакуганы», «наши и немцы» и т.д. {Cюжеты основаны из массмедия}.
Большинство (70%) детей производят в своих играх преимущественно
сюжеты мультиков, сериалов и передач: «Человек паук», «Закрытая
школа», «Ранетки» и т.д. Современные дошкольники воспроизводят в
своих играх не профессиональные роли взрослых, а роли
телевизионных героев.
Смирнова Е.О., Абдулаева Е.А. Куклы нашего времени // Вестник практической психологии
образования. 2006. №2. – C. 81-85
Смирнова Е.О., Гударёва О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников //
Психологическая наука и образование. 2005. №2. – C. 76-86
Беременность, роды, страстные поцелую и даже половые
отношения (однополые) в изобилии присутствуют в играх детей 4-5
лет. Потерянные отцы, подкинутые и найденные дети, супружеские
измены «ты мне изменил, я не буду больше с тобой спать» и прочие
«мексиканские страсти» – все это составляет сюжеты современной
детской ролевой игры – пишет Е.О. Смирнова.
Одним из главных достижений дошкольного возраста является
произвольное поведение. Эта важнейшая человеческая способность
складывается в сюжетно-ролевой игре. Игра, оставаясь максимально
свободной и привлекательной для ребенка, становится «школой
произвольного поведения», учит его добиваться цели, преодолевать
свои импульсивные желания. (З.М. Мануйленко (1948), Е.О. Смирнова
(2008).
Гударёва О.В., Смирнова Е.О. Опыт обследования психического развития современных 5летних детей // Психологическая наука и образование. 2002. №3. – C. 24 - 34
Смирнова Е. О. , Гударева О. В. : Игра и произвольность у современных
дошкольников/ Вопросы психологии, 2004 № 1
Мануйленко З.М. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного
возраста /Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948
Мавр {ИГРА} сделал свое дело, мавр может
уходить? (Л.С. Выготский).
Практически все первоклассники приносят в школу игрушки, с
жадностью играют на переменах или под партой во время урока, а
дома, вместо приготовления уроков, они тайком от родителей
продолжают играть в куколки и машинки. Игра, «вытесненная» из
дошкольного детства, где ее законное место, переместилась в
более старшие возраста, где должны быть уже другие, более
взрослые интересы. Но не наигравшийся ребенок не проживший
нормальной, полноценного дошкольного детства, не может вовремя
повзрослеть, его дошкольный возраст, т.е. возраст игры, растягивается
на последующие годы.
Играйте с ребенком как можно больше и чаще. Обычную
детскую игру не может заменить ни мультики, ни компьютер, ни
самый замысловатый конструктор.
Выполняют ли функцию всестороннего
развития ребенка современные игрушки?
Главная функция игрушки –
активизация детской деятельности.
Игрушка должна стимулировать
осмысленную активность ребенка (как
внешнюю, так и внутреннюю).
Развивающий и образовательный ее
эффект определяется прежде всего
характером игрового действия.
Выбирая ту или иную игрушку, нужно
сразу представить, что ваш ребенок
будет с ней делать.<…>
Чтобы игрушка несла свою
развивающую, она должна быть не
просто привлекательной, но и
открытой для проявления разнообразных
форм активности ребенка.
Наказания и преступление.
Излишняя строгость взрослых и принуждение, даже если и имеют свои
результатом послушание малыша, вредны для развития его личности по
крайней мере в двух отношениях. Во-первых, они подавляют активность
ребенка, превращая его в автоматического исполнителя чужой воли. Вовторых, такое послушание является вынужденный, навязанным и в других
условиях, без контроля взрослого, может превратиться в свою
противоположность – обернуться импульсивностью и расторможенностью. <…>
Приказами, наказаниями и страхом можно добиться подчинения, но нельзя
научить ребенка управлять собой и своим поведением. Произвольное
внимание - важнейшие качество личности. Только оно может
обеспечить целенаправленность, организованность поведения.
Правила открываются в игре, но как в
этом помочь ребенку?
В каждой, даже простой игре
есть правила, которые организуют и
регулируют действия ребенка. Эти
правила определенным образом
ограничивают спонтанную,
импульсивную активность,
ситуативность поведения. Чтобы
правило выделилось в сознании
ребенка и действительно
регулировало его поведение, оно
должно быть усвоено им и не
механически выполняться, но
приобрести определенную
привлекательность, значимость.
Ребенок должен захотеть
действовать правильно.
Как помочь ребенку овладеть собой?
Одним из приемов, помогающих ребенку осознать свою жизнь во
времени, может стать планирование и подведение итогов дня.<…>
Вопросы взрослого, включенные в деятельность ребенка, должны
выполнять две основные задачи: Первая – установить связи между
прошлыми, настоящими и будущими действиями, выделить для ребенка
цель действия и средства ее достижения. Другая задача таких вопросов –
ставить ребенка в ситуацию выбора, побуждать принимать
самостоятельные решения, относящиеся к его собственным действиям.
Задача педагога и родителя помочь ребенку понять (осознать) собственные
желания и удержать их вопреки ситуативных обстоятельствам. Но делать
дело ребенок должен сам! Свободу , активность, ответственность нельзя
навязать извне. Эти качества могут прорасти только «изнутри», а
почвой для этих ростком может быть только то, что ребенок
получил в семье, в совместной жизни с родителями.
Что такое время? Возможно ли
освоить дошкольнику временные
представления?
Выражение «Жить сегодняшним днем» (Здесь и сейчас) обычно
используют в переносном смысле. Дети-дошкольники буквально
живут «здесь и сейчас», потому что свой счет времени они
начинают с представлений о реальном сегодняшнем дне и его
промежутках: утром – встают, умываются, завтракают; днем – гуляют,
обедают, спят; в полдень – играют, рисуют, гуляют; вечером – ужинают,
смотрят фильмы, играют, ложатся спать. Временная точка отсчета для
ребенка – сегодняшний день.
Для того что ориентировка во времени, представления о нем
развивались полноценно, нужно, чтобы дети знали, что собой
представляют в мерах времени (минута, час) их действия (личное
действие) . Если ребенок просто слышит: «час», «минута» – не
представляет себе, что можно сделать за минуту, а что за «час», он будет
думать, что за минуту можно нагуляться, а за час съесть конфету.
Т.Д. Рихтерман Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста, 1981
Хотя мир сегодня изменился, но законы развития человека во
многом остались прежними. Надо помнить, что лишая маленького
человека нормально детства, раньше времени готовиться к школе и
учиться, мы не только отнимаем у него самый счастливый возраст,
крадем целый мир детских переживаний, стремлений, отношений, но
и отнимаем у него возможность стать полноценном человеком в будущем.