Transcript 九年一貫課程在特殊教育之應用手冊編輯專案報告

由全方位課程設計談普通
教育課程在特殊教育之應用
---- 以九年一貫課程為例
報 告 人：盧台華
國立台灣師範大學
特殊教育系教授
課程與教學的發展歷程
「同中無異」的無特殊教育課程
隔離式「異中無同」的二元化與
之特殊教育課程
「異中求同」、
「同中有異」的調整與全方位課程設計
全方位課程設計
的理念與作法
• 理念：每個學生無論是否有身心障礙或學習困難，都
需要接受有意義且能發揮其優勢與專長的課程
• 作法：以克服其生理、感官、情緒與認知障礙的方式，
直接在課程設計之初即納入可節省教師許多時間與精
力的調整式課程與教材，並融入在學習活動中，以引
發其學習動機而能主動去學習， 如同無障礙環境的設
計與實施的作法一般
• 並非統一的課程，而是彈性能提供各種替代活動的課
程，亦是藉由提供不同的教學資源與支持系統讓每一
學生皆能接受普通教育課程，且能達至其應有的學習
成效。
身心障礙課程的類型
• 普通教育課程：學校提供的主要課程，不管學生有無
特殊教育需求。
• 調整性普通教育課程：指調整或修改普通教育課程，
讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受普通
教育課程的機會。
• 生活技能課程：普通班學生可藉由觀察和參與家庭、
學校和社區生活學到的生活技能，然對身心障礙學生
而言，卻必須經過系統性與組織化的教導才能習得
• 調整溝通與表現方式課程：是指學生在參與上述三種
課程時，在溝通方法和表現方式需預做的改變，例如
科技輔具的應用和調整表現方式等的形式調整。
全方位課程設計
與特殊教育課程的相關
普通教育課程的設計與實施似乎已離
特殊教育學生的需求不遠，且與特殊教
育課程設計的需求與理念相近，因此是
否仍然有必要單獨設立各類特殊教育課
程似乎是一個值得思考與檢討的問題，
而如何結合普通教育課程作為身心障礙
學生課程與個別化教育計畫設計的參考
亦值得探討。
九年一貫課程
與特殊教育課程之主要異同
•相同處：
與生活結合，強調科際整合與協同教學
課程與教材鬆綁
以個人能力本位為主
多元評量
•相異處：
「九」缺特殊需求學生所需之特殊補救課程
「九」以指標為主而「特」卻以內容為主
「九」分階段訂定指標而「特」卻未分，
且部分未考量學生之生理年齡之需要
使用九年一貫課程
為特殊教育課程首要考量之主因
•順應世界與國內特殊教育融合教育發展之趨
勢
•課程改革的方向（帶好每位學生、帶者走的
能力、課程統整等）使特教學生參與普通教
育課程的「可及性」大為增加
•普通教育課程不是指地點而是內涵
•特殊教育強調個別化教育計畫（IEP）的設計
與執行，採「九」課程的分段指標作為年度
與學期目標擬訂參考與調整之依據頗為適合
國內目前採以特殊學生
類別設計課程的問題
•忽略身心障礙者的個別間差異:每一障礙類別
之學生在任何一領域的學習能力上均可能有
由優異、普通、至低下之情況，因此學習內
涵上應由身心障礙學生與一般學生對該科的
學習潛能而定，而非以障礙類別為設計與執
行之依據
•忽略身心障礙者個人內在差異:單一身心障礙
學生的內在上亦可能有極大之差異存在，目
前以類別的刻板印象或以個人整體功能的平
均發展設計課程並不合適
國內目前採以特殊學生
安置型態設計課程的問題
• 無法與世界與國內特殊教育融合教育發展之趨勢配合
• 與連續性安置原則、我國特教法規定應每年檢討安置
是否適當及IEP的相關規定似乎相違背
• 普通教育課程不是指地點而是內涵，除非普通教育課
程極不適合，否則無論普通班、資優班、身心障礙資
源班、啟智班與各類特殊教育學校似乎均應優先考量
參考使用，再視特殊兒童需調整使用的幅度有多大。
有些領域可能可以全部採用，不需任何調整；有些可
能需要部份調整；有些可能需要調整的幅度較大；有
些可能需要採行其他的替代性課程而由九年一貫課程
內涵觀之應能達此功能， 且分析各類課程綱要亦大同
小異
調整與使用原則
• 以七大領域為主軸，根據學生認知功能與肢體缺損功能
的需求分純感官障礙、純肢體障礙、認知功能輕微缺損、
認知功能嚴重缺損、認知功能優異等五大類進行分段能
力指標之適用性檢核，並對需調整者就教學內容、環境、
過程及評量方式四個向度分別探討。如採形式的調整如
提供輔具、允許用優勢管道表達等；或就與年齡與年級
階段相當的指標去做加深、加廣、減量、簡化、分解或
替代的設計而採用教材鬆綁的方式調整內容達成；亦或
就學習環境、教學策略上進行調整，包括採用多層次教
學、合作學習、直接教學模式、合作教學等在普通班或
特教班中分別或交替實施
• 增加適應體育、定向行動、策略教學、溝通訓練、職業
教育、社交技巧等九年一貫課程缺乏之部份補救課程設
計分段能力指標，針對需求者利用彈性課程時間實施
結
語
無論九年一貫課程在普通教育的評價如何，
目前就其對特殊教育而言，似乎仍應為IEP與
課程設計的首要參考依據。再視其適用性，
進行形式或內容調整，並輔以學習環境與教
學策略的資源與協助，才不至與世界潮流脫
軌，亦能不讓特殊教育學生與社會脫節，畢
竟他們亦是「帶好每個學生中」的一員，亦
更需要「帶者走的能力」。
謝謝！
歡迎批評指教！