Transcript Формирование личностных результатов

Формирование
личностных результатов
учащихся в урочной и
внеурочной деятельности
Попова Ольга Анатольевна, ст. преподаватель кафедры
управления образованием, психологии и педагогики
МАОУ ДПО ИПК
ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО СТАТЬ
ВЗРОСЛЫМ, НО И ВЗРОСЛЕТЬ
• Взросление совершается в среде
взрослых,
при
осуществлении
целенаправленной
деятельности,
совершаемой вначале с помощью
взрослых, а затем и самостоятельно,
подросток проходит путь освоения,
реализации
самостоятельности,
инициативности, ответственности
Стандарт устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися ООП ООО:
• личностным, включающим готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности, системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме (п.8, раздел II)
Какие указания содержит Стандарт в части
формирования личностных результатов?
• Планируемые
результаты
освоения
обучающимися ООП ООО должны уточнять и
конкретизировать
общее
понимание
личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиции организации их
достижения в образовательном процессе, так
и с позиции оценки достижения этих
результатов. (п. 18.1.2, раздел III)
Какие указания содержит Стандарт в части
формирования личностных результатов?
Программа развития
должна содержать
•
•
универсальных
учебных
действий
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений (п. 18.2.1, раздел III)
Какие указания содержит Стандарт в части
формирования личностных результатов?
Программа воспитания и социализации должна быть направлена
на:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся, включающего
урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность,
систему воспитательных
мероприятий, культурных
и
социальных практик, основанного на системе базовых
национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную
и
этническую
специфику
региона,
потребности
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей);
Программа должна содержать:
• систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся
(рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство
и т.п.) (п. 18.2.3, раздел III)
Какие указания содержит Стандарт в части
формирования личностных результатов?
Система условий должна содержать:
• описание
имеющихся
условий:
кадровых,
психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствие с приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования образовательного
учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
• контроль состояния системы условий (п. 18.3.2, раздел III)
Какие указания содержит Стандарт в части
формирования личностных результатов?
Условия реализации ООП ООО должны обеспечивать для участников
образовательного процесса возможность:
• развития
личности,
способностей,
удовлетворения
познавательных
интересов, самореализации обучающихся через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций;
• включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной
деятельности;
• использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации (п. 21, раздел IV)
Механизмы достижения целевых ориентиров
• Урочная, внеурочная, внешкольная деятельность
• Содержание и формы вышеуказанных видов
деятельностей, в частности проектная и учебноисследовательская
• Общественно-значимая деятельность, социальные и
культурные практики, система воспитательных
мероприятий
• Система поощрений
• Система кружков, секций, клубов и т.п.
• Образовательные
методики
и
технологии
деятельностного типа
Механизмы формирования личностных
результатов с позиции подростка
• Подростковый возраст есть период поиска
пространства удовлетворения в сфере
полагания себя (через свое действие) в
пространство
возможностей
его
осуществления.
• Сфера учения должна стать местом встречи
замыслов и реальных действий, местом
социального
экспериментирования,
позволяющего
ощутить
границы
собственного действия и его возможности.
Каков механизм опробования?
• необходимо выявить
совершаемое
действие и то пространство, в котором
оно себя обнаруживает
• показать
возможные
формы
обнаружения
• описать тот экран, на котором это
обнаружение может быть «проявлено»
Характеристики ситуации:
• Она потенциально позволяет осуществить много
разных действий
• Она содержит экран, на котором отражается
результат действий
• В ней отсутствует эталонное, данное изначально,
«правильное» действие с наперед заданным
эталонным результатом
• В процессе осуществления действий строится
отношение действие – форма результата, а не сам
результат
Условия создания ситуации:
Особый,
непродуктивный
тип
взаимодействия со взрослым, от
которого ребенок не ожидает готовых
решений и образцов, но умеет
инициировать
сотрудничество
с
учителем, указывая взрослому, в какой
именно помощи нуждается
Большое значение имеет готовность
(и способность) учителя к смене
традиционного для него способа
общения
с
позиции
старшего,
взрослого, наставника на позицию
равного,
соучаствующего,
принимающего самостоятельность
подростка и готового передать
подростку ответственность за его
поступки
Особый тип взаимодействия со
сверстниками
и
младшими
школьниками, обеспечиваемый такой
организацией совместной работы, при
которой
между
партнерами
распределяются разные точки зрения
на обсуждаемую проблему
Процесс обучения протекает тем
лучше, чем однороднее коллектив:
один возраст, один уровень знаний,
сходные способности к обучению и т.
д. Напротив, процесс воспитания
нуждается
в
разновозрастном
коллективе, где он естественно
осуществляется за счет передачи
жизненного опыта от старших к
младшим
Формы деятельности
Общие этапы:
Проектная
Подготовка
подразумевает
формулирование
замысла,
планирование возможных действий.
Опыт
подразумевает
пробу
осуществления замысла, первичную
реализацию
Учебноисследовательская
Демонстрация
предполагает
окончательную реализацию замысла,
своеобразный
отчет
о
связи
замысленного и реализованного
Образовательное пространство школы
должно
• обеспечить взаимопереходы из пространства
подготовки в пространство опыта и в
пространство демонстрации
• быть четко поляризовано на учебное
(в основном пространство подготовки),
внеучебное и дополнительное (в основном
пространство опыта и демонстрации), они
должны взаимопроникать и дополнять друг
друга
Можно ли ограничиться одной формой
деятельности?
Проектная
Учебно-исследовательская
во-первых,
сложится
«завышенное»,
ложное
представление о собственном
опыте, знаниях из-за отсутствия
«запроса
на
истину»
и
«привычки» достигать конечного
результата;
во-вторых,
отрицательное
отношение
учащихся
к
исследовательской,
творческой
работе с заранее неизвестным
результатом,
требующей
напряжения и активной, глубокой
работы, может повлечь потерю
интереса к учению
во-первых, не хватить ресурса
двигаться в режиме постоянного
поиска,
во-вторых, есть опасность из-за
режима
постоянного
экспериментирования не дойти
до оформления результатов
Какие формы организации учебного
процесса могут обеспечить формирование
личностных результатов?
5-6 класс
6-7 класс
7-8 класс
9 класс
Краткие
презентационные
курсы по
выбору,
групповые
виды работ
Краткосрочные
развивающие
курсы по
выбору,
малая
проектная
деятельность
Курсы
практической
направленности,
крупные
разновозраст
ные проекты,
практикумы
Творческие
работы,
индивидуаль
ные учебные
планы,
поддержка с
целью
определения
профиля
обучения
Возможности урока
Содержание
учебной
информации
Воспита
тельная
задача
Оценка работ
обучающихся
Виды и
формы
организации
учебной
деятельности
Вывод
Формирование личностных результатов
представляет
собой
систему
деятельности
образовательного
учреждения, включающую
• основные сферы,
• формы работы,
• способы формирования личностных
результатов.
Попова Ольга Анатольевна, ст. преподаватель кафедры управления
образованием, психологии и педагогики МАОУ ДПО ИПК
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
УЧАЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ