Transcript Завантажити

СПЕЦКУРС
«ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО
ВИКОРИСТАННЯ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ
АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ
СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН
«ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)»
К. філос. н., доц. кафедри філософії,
економіки та менеджменту
освіти РОІППО Лютко О.М
НАУКОВІ ПОШУКИ:
У рамках Міжнародної програми з
оцінювання навчальних досягнень учнів у
сфері функціональної грамотності – РІSА
(Programme for International Student
Assessmеnt) кожні три роки з 1997 р.
здійснюється визначення рівня оволодіння
учнями необхідними для повноцінного
існування в суспільстві знаннями й
уміннями.
www.pisa.oecd.org
Країни з найвищим рівнем
шкільної освіти
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Шанхай
Сінгапур
Гонконг
Південна Корея
Тайбей
Макао
Японія
Ліхтенштейн
Швейцарія
Нідерланди
Перші місця за результатами
тестів PISA:
у 2000 році: Фінляндія, Японія,
Південна Корея
2003: Фінляндія, Гонконг,
Фінляндія
2006: Південна Корея, Тайвань,
Фінляндія
2009: Китай по всіх категоріях
У 2012 році в іспитах брало
участь півмільйона учнів із
65 країн. Перші місця зайняли
школярі Шанхаю, Сінгапуру,
Гонконгу, Південної Кореї
Заслуга програми PISA в тому,
що вона ставить її учасників
у рівні умови.
Моніторинг якості освіти




Лише 24% випускників шкіл вміють
застосовувати засвоєні знання з предмета на
нестандартні (непередбачувані програмою)
ситуації.
Третина учнів не міє співставляти, аналізувати,
шукати, екстраполювати знання з однієї сфери в
іншу.
Майже 60% учнів мають серйозні проблеми у
навчанні (для порівняння з 80-ми рр. минулого
століття їх було 10%).
Забезпеченість загальноосвітніх навчальних
закладів сучасними засобами навчання складає
28,4% від загальної потреби, а укомплектованість
лабораторним обладнанням предметних кабінетів
фізики, біології, хімії становить лише 10–15%, що
не може не впливати на якість проведення
лабораторно-практичних робіт з дисциплін
природничого циклу, де використання обладнання
займає понад 50% навчального часу.
Сер Кен Робінсон (Sir Ken Robinson 1950) автор книг, міжнародний експерт
з питань розвитку творчого мислення, систем освіти та інновацій в
державних і громадськіх організаціях.


В сучасних умовах
креативне мислення – це
не розкіш, а необхідність.
Сьогодні варто не
стандартизувати
методи тестування, а
змінювати парадигму
освіти… Вона повинна
пробуджувати приховані
можливості та
розвивати людський
потенціал.
Р4с
Philosophy for сhildren – Навчальна програма, що отримала
найвищі оцінки комісій з освіти ЮНЕСКО, ООН, Європарламенту,
міністерства освіти США та інших країн. Їй присуджено першу премію на
організованому Бі-Бі-Сі конкурсі шкільних програм з гуманітарних
дисциплін. Вона переведена на 20 мов і викладається в 45 країнах на всіх
континентах. Особливо успішно впроваджується в країнах Латинської
Америки, Австралії, Іспанії, Тайвані, Болгарії, Південній Кореї, Польщі.
М. Ліпман (Matthew Lipman
1922-2010) започаткував
практику навчання
критичного мислення і
пов’язував необхідність
такого навчання із тим, що
демократичне суспільство
потребує розумних
громадян, а не просто
раціональних.

У філософуванні відбувається те,
чого не помічають усі його
супротивники: з філософуванням
людина підходить до своїх джерел…

Філософія містить домагання:
усвідомити сенс життя...

Постійне завдання філософування
таке: стати справжньою людиною за
допомогою розуміння буття; чи, що
одне і те ж саме, стати собою.
Карл Теодо́р Я́ сперс
Джон Дьюї (1859 –1952) — американський філософ, психолог та
реформатор освіти.



Базові принципи школи –
співтовариства:
практика, діяльність, досвід,
інтереси учнів - цінності освіти,
основа організації всіх освітніх
процесів;
дитина - центр системи, вона
може виявити свою
індивідуальність тільки
залучившись до активної
соціальної практики;
педагог - гід, консультант
навчальної діяльності учня.
Базовою складовою даної методики є
сократівський діалог.
Діалог виступає інструментом для виховання культури мислення,
аргументування власної позиції, культури спілкування.


Сократівський діалог це суб'єкт-суб'єктне
(партнерське) спілкування дорослих і дітей, в
ході якого створюються варіанти подолання
аксіологічних, гносеологічних, онтологічних,
етичних, світоглядних та інших проблем.
Деструктивна майевтика: не виявляючи своєї
думки, повернути висловлювання дитини так,
привести такі приклади і факти, занурити
спонтанні світоглядні уявлення в такий
контекст, щоб опонент «позбувся спокою»,
побачив неповноту та обмеженість власних
поглядів і наважився на подальший
інтелектуальний пошук.

«Щастя, схоже на люстру, з вісюльками.
Воно не люстра, але, схоже. Наприклад,
вам погано, темно, а люстру включили світло, весело. Все, як каже бабуся,
заграло. Темрява відступила. Все
виходить, радісно, співати хочеться, і
людям допомагати. Світло і радість,
краса».
Автору цієї оди щастю 6 років.
Лютко О.М.
ПРОГРАМА СПЕЦКУРСУ
«ПІДГОТОВКА ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ У
ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ АЛЬТЕРНАТИВНОЇ МЕТОДИКИ
ВИКЛАДАННЯ СУСПІЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ПРЕДМЕТІВ
«ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ» (Р4с)»
ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСУ
Форма навчання
Тема
Лекція
Від класичної дидактики до філософії
освіти: зародження навчальної програми
«Філософія для дітей» (Р4с) у США
2
Методика «Філософія для дітей» як
складова формування компетентності
школярів
2
Практичн
е
заняття
Семінар-ське
заняття
Усього
Самостійн
а
робота
(2)
2 (2)
(2)
2 (2)
Теоретико-методологічні засади
впровадження альтернативної методики
«Р4с» у зміст навчання та виховання
школярів
2
(2)
2 (2)
Практичні підходи до реалізації методики
«Р4с» у системі ППО
2
(2)
Перетворення змісту уроку на
«сократівську бесіду»
2
(2)
Підсумкове заняття
2
Усього
2 (2)
2 (2)
4
6
2
(2)
2 (2)
(12)
12 (12)
Завдання спецкурсу:
 підвищення рівня акмеологічної компетентності
педагогів;
 формування розуміння необхідності радикальної
системної перебудови освіти та її функцій, а головне якісно нових результатів;
 розкриття сутності навчальної програми «Філософія для
дітей» М.Ліпмана та її впливу на формування
рефлексивної людини;
 забезпечення інтеграції світового досвіду використання
методики викладання гуманітарних дисциплін «Філософія
для дітей» у практику загальноосвітньої школи.
Дякую
за
співпрацю!