Transcript Как планировать и оценивать ожидаемый результат освоения

Как планировать и оценивать ожидаемый результат освоения
компетенций выпускника ООП в дисциплине?
Подход НИУ ИТМО
Лисицына Любовь Сергеевна
Заведующая кафедрой «Компьютерных образовательных
технологий» НИУ ИТМО, д.т.н., профессор
Тел. (812) 233-1961
E-mail: [email protected]
http://dce.ifmo.ru
Основной задел в НИУ ИТМО для проектирования
ООП, реализующих ФГОС
1.
2.
3.
5-летний опыт планирования и оценивания результатов
обучения в балльно-рейтинговой системе (БаРС) у студентов 1-4
курсов.
Созданы фонды оценочных средств для контроля результатов
обучения, в том числе в системе ДО (компьютерные тесты,
электронные практикумы, виртуальные лаборатории).
Разработана методология проектирования компетентностноориентированных ООП, реализующих ФГОС и ОС НИУ ИТМО;
создана сетевая многопользовательская информационная
система
для
управления
проектами
ООП
(http://dcecompetence.zunder.ru).
2
Основные научно-методические работы
1.
2.
3.
4.
5.
Лисицына Л.С. Теория и практика компетентностного обучения и аттестаций на
основе сетевых информационных систем. СПб: СПбГУ ИТМО, 2006. 147 с.
Васильев В.Н., Лисицына Л.С., Шехонин А.А. Концептуальная модель для
извлечения результатов обучения из избыточного содержания образования. В
науч.-техн. вестн. СПбГУ ИТМО. – СПб: СПбГУ ИТМО, 2010, Вып. 4 (68), С. 104108.
Лисицына Л.С., Лямин А.В., Шехонин А.А. Разработка рабочих программ
дисциплин (модулей) в составе основных образовательных программ,
реализующих ФГОС ВПО. Методическое пособие. СПб:СПбГУ ИТМО, 2011.– 63 с.
Пирская А.С. Методика оценивания компетенций выпускника. В науч.-техн.
вестн. информационных технологий, механики и оптики. – СПб: НИУ ИТМО, 2012,
Вып. 1 (77), С. 135-141.
Першин А.А. Модель управления проектами компетентностно-ориентированных
основных образовательных программ вуза. В науч.-техн. вестн. информационных
технологий, механики и оптики. – СПб: НИУ ИТМО, 2012, Вып. 2 (78), С. 133-137.
3
Система управления проектами ООП
4
Требования к разработчику рабочей
программы дисциплины
Разработчик должен:
владеть содержанием предметной
области, в которой он собирается
проектировать
компетенции
и
результаты обучения;

иметь учебный план основной
образовательной программы (ООП), в
котором есть разрабатываемая им
дисциплина, а также соответствующий
ФГОС
(данное
требование
необязательное, если у участника уже
есть
задание
на
разработку
дисциплины).

Преподаватель
должен
планировать
(заявлять),
фиксировать,
измерять
и
оценивать результаты обучения
(компетенции) в дисциплине.
5
Методика разработки КМВ
Методика предусматривает оперативную разработку модели и включает в себя
выполнение следующих этапов.
1.
(совместно с работодателями) Анализ компетенций выпускника из
ФГОС и их детализация (уточнение) для выпускника данной ООП.
Установление минимальных (ожидаемых) уровней освоения компетенций
выпускника ООП (по тарификатору).
2.
(выпускающая кафедра) Распределение компетенций ФГОС
(=компетенций выпускника ООП) между дисциплинами согласно
разработанного учебного плана ООП.
3.
(преподаватели по согласованию с выпускающей кафедрой)
Проектирование составных компетенций выпускника ООП и результатов их
освоения в дисциплине).
4.
(выпускающая кафедра по результатам опросов работодателей и
выпускников ООП последних лет) Анализ результативности подготовки
выпускников ООП и коррекция КМВ.
6
Установление уровней формирования
составных компетенций, ожидаемых при
завершении ООП
7
Фрагмент разработки КМВ ООП по направлению 230400
– «Информационные системы и технологии» (уровень
бакалавриата) – 42 формулировки
Индекс
в
ФГОС
Компетенция ФГОС
ПК-12
Способность разрабатывать
средства для реализации
информационных технологий
Способность разрабатывать следующие средства для
реализации информационных технологий:
1.
методические, З2-У2-СЛ1;
2.
информационные, З3-У3-СЛ1;
3.
математические, З2-У2-СЛ1;
4.
алгоритмические, З3-У3-СЛ1;
5.
технические, З2-У2-СЛ1;
6.
программные, З3-У3-СЛ1.
…
…
…
Требования к результатам освоения компетенции после
завершения ООП
8
Структурирование образовательного пространства
9
Методика разработки составляющих компетенций
выпускника ООП в дисциплине
Методика включает в себя выполнение следующих этапов.
1.
Анализ компетенций выпускника из задания на разработку рабочей
программы дисциплины (модуля) и установление причинно-следственных
связей между результатами их освоения.
2.
Детализация компетенций выпускника и причинно-следственных связей
между результатами их освоения.
3.
Разработка пакета взаимосвязанных составляющих компетенций
выпускника в дисциплине.
10
Методика разработки составляющих компетенций выпускника в дисциплине
(КД) на основе отношения «быть основой для» (принцип
междисциплинарности)
1.
2.
3.
Выбрать пару компетенций с установленной причинно-следственной связью
между их результатами обучения в дисциплине.
Провести детализацию объектов и видов деятельности этих компетенций.
Установить бинарное отношение на множествах объектов этих компетенций
«быть основой для».
R1
R2
ОК-1 * ОК-6
ОК-6 * ПК-12
КД = R1 U R2
Пример построения отношения R2
«Формирование базовых знаний для решения практических задач в области ИСиТ» * «Способность
разрабатывать средства (методические, информационные, математические, алгоритмические,
технические и программные средства) реализации ИТ»
Практические задачи информатики для разработки методических средств:
 Интерпретация и визуализация результатов исследований.
Практические задачи информатики для разработки информационных средств:
 Представление и кодирование информации,
 Проектирование цифровых схем хранения и обработки информации.
Практические задачи информатики для разработки технических средств:
 Построение архитектуры вычислительных систем и информационных сетей.
Практические задачи информатики для разработки информационных и программных средств:
 Сортировка и поиск информации,
 Проектирование и создание мультимедиа приложения,
 Управление проектами программных систем.
Пример составных компетенций выпускника в базовой дисциплине
«Информатика» направления 230400 (уровень бакалавра)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и
выбору путей её достижения при самостоятельной работе в информационнообразовательной среде университета (КД1).
Способность интерпретировать и визуализировать результаты исследований для
разработки методических средств ИТ (КД2).
Способность представлять и кодировать информацию для разработки
информационных средств ИТ (КД3).
Способность проектировать цифровые схемы хранения и обработки информации
для разработки информационных средств ИТ (КД4).
Способность решать задачи по сортировке и поиску информации для разработки
информационных и программных средств ИТ (КД5).
Способность строить вычислительные системы и информационные сети для
разработки технических средств ИТ (КД6).
Способность проектировать и создавать мультимедиа приложения для разработки
информационных и программных средств ИТ (КД7).
Способность управлять проектами для разработки информационных и
программных средств ИТ (КД8).
13
Пример разработки КМВ
ОК-1
Владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения,
умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и
письменную речь.
ОК-1.1
 Способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её достижения при самостоятельной работе с
информационными ресурсами (З2-У2-СЛ1)
Компетенции дисциплин для ОК-1.1 (из рабочих программ)
 … с информационными ресурсами портала университета (Введение в специальность)
 … с библиотечными ресурсами портала университета (Введение в специальность)
 … в информационно-образовательной среде университета (Информатика)
14
Методика планирования
результатов освоения дисциплины
Знаниевый компонент КД включает в себя планирование знаний на следующих 4-х уровнях:
уровень знакомства (З1), уровень воспроизведения и применения (З2), уровень понимания и
продуктивного применения (З3), уровень трансформации (извлечения) новых знаний (З4). Рекомендуются
следующие формулировки знаний на уровне:
знакомства – «подходы к решению…», «типовые решения…», «структура…», «область применения…»,
«принципы построения…», «назначение…», «формы представления…» и т.п.;
воспроизведений и применения – «правило…», «метод…», «модель…», «форматы и
спецификации…» и т.п.;
пониманий и продуктивного применения – «взаимосвязь между…», «критерии выбора решения…»,
«методы анализа …» и т.п.;
трансформация (извлечение) новых знаний – «концептуальная модель…», «методология…»,
«теория…» и т.п.
Функциональный компенент (умения и навыки) КД планируется на следующих 4-ех
уровнях: выполнять предписанные инструкцией, алгоритмом и т.п. действия (У1), решать типовые задачи
с выбором известного метода, способа и т.п. (У2), решать нестандартные задачи путем комбинации
известных методов, способов и т.п. (У3), исследовать проблемы и находить новые методы, способы их
решения (У4).
Умения характеризуют способность выбирать, оптимизировать, интерпретировать и т.д. на основе
полученных знаний, а навыки – способность применять, создавать, моделировать и т.п. на основе
полученных знаний при условии многократного закрепления таких способностей с использованием
конкретных инструментальных средств, технологий, методов, оборудования и т.п.
15
Пример составляющих компетенций выпускника для ОК-6 и ПК-12 в
дисциплине «Информатика», результаты их освоения
16
Структура дисциплины и ее связь с
компетенциями выпускника
Структура дисциплины определяется набором КД, которые определяют темы
разделов дисциплины, а причинно-следственные связи между результатами
освоения КД - порядок изучения этих разделов в дисциплине.
Ниже приведен пример структуры дисциплины «Информатика» (в ней каждый раздел «отвечает» за
формирование отдельной КД, через которые устанавливается связь с компетенциями выпускника).
17
Методика планирования видов занятий и их трудоемкости
Дальнейшая структуризация содержания дисциплины проводится в соответствии с указанными видами
учебной нагрузки и запланированными результатами освоения для формирования соответствующих
составных компетенций выпускника в дисциплине. При этом разработчик программы должен
руководствоваться следующими принципами:
Запланированные навыки и знания для их формирования указывают на необходимость
проведения практических и (или) лабораторных занятий по данному разделу дисциплины.
В ряде случаев разработчик может запланировать для формирования навыков некоторые
виды самостоятельной работы студентов (курсовые работы, домашние задания, рефераты,
эссе и т.п.).
2. Запланированные умения и знания для их формирования указывают на необходимость
проведения лекций.
3. Для формирования запланированных знаний, умений и навыков необходимо отобрать
технологии преподавания и обучения, которые обеспечат выполнения требования по
использованию интерактивных форм обучения.
1.
Отбор компетентностно-ориентированного содержания раздела дисциплины и его структуризация
(темы лекций и их содержание (дидактика), темы лабораторных и (или) практических занятий и т.д. и их
учебно-методическое обеспечение) осуществляется в соответствии с запланированными результатами
освоения дисциплины в данном разделе. В целях лучшего диагностирования и контроля запланированных
навыков рекомендуется планировать отдельную тему лабораторных (практических) занятий и т.д. для
формирования каждого запланированного умения.
18
Распределение баллов между видами контроля
В соответствии с Положением о БаРС оценивание результатов
обучения в семестре (два образовательных модуля) проводится
по 100-балльной шкале. Следует выполнять следующие
рекомендации по распределению максимальных и минимальных
баллов между видами контроля запланированных в семестре
результатов обучения.
19
Принципы контроля результатов освоения в дисциплине ООП




Запланированные результаты освоения дисциплины являются обязательными
для контроля (их фиксация, измерение и оценивание).
Формы и оценочные средства текущего контроля (тесты, домашние
задания, отчеты по лаб. работам, рефераты и т.п.) должны обеспечивать
установление сформированности ВСЕХ запланированных знаний, умений и
навыков только через умение применять их на практике. При этом
личностные качества оцениваются на основе проявлений, выявленных в
процессе контроля результатов, например: сдача тестов, домашних заданий,
отчетов, рефератов и т.д. в срок.
Формы и оценочные средства рубежного контроля (контрольные работы,
опросы и т.п.) должны обеспечивать установление сформированности
запланированных в модуле компетенций. Оценивается результативность в
ограниченный срок.
Промежуточный контроль рекомендуется проводить в виде письменной
экзаменационной (зачетной) работы, при выполнении которой студент
должен продемонстрировать способность синтезировать (соединять)
полученные знаний, умения и навыки для контроля сформированности
запланированных составных компетенций выпускника в дисциплине.
20
Принципы разработки оценочных средств промежуточного
контроля
Теоретический вопрос не должен проверять содержание (изложите метод,
расскажите о свойствах модели и т.п.). Он должен позволять оценивать
полученные знания в действии. Примеры вопросов: обоснуйте то, каким
методом решена данная задача; обоснуйте то, где при применении указанного
метода были допущены ошибки.

Практический вопрос должен позволять оценивать сформированность
запланированных умений и навыков.

21
Пример планирования результатов освоения компетенций
выпускника в дисциплине
22
Индивидуальные рейтинги студента в БаРС
23
Оценка в БаРС результатов освоения компетенции выпускника
24