Transcript Ρωγμές στο παγόβουνο της παραδοσιακής διδασκαλίας.
Π ΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ Ι ΝΣΤΙΤΟΥΤΟ Κ ΥΠΡΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΩΝ ΣΕΜΙΝΑΡΙΩΝ 2010-2011 ΔΙΑΤΜΗΜΑΤΙΚΟ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ ΓΕ04.006
ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ 3 η ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΠΑΡΑΜΕΤΡΟΣ: ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Παρουσίαση: Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/ 2010 Ινστιτούτο/2010
«Δεν υπάρχει μεγαλύτερη ανισότητα από την ίση μεταχείριση άνισων ανθρώπων»
Thomas Jefferson (1743-1826)
Πηγή: Θεοφιλίδης,Χ.(2008). Ρωγμές στα θεμέλια της παραδοσιακής διδασκαλίας, σελ.265
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Σίγουρα πολύ απέχουμε από τον αυταρχισμό…
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
…ή το πρότυπο της από καθέδρα αυθεντίας…
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Οι περί κοινωνικής ανισότητας θεωρίες ανήκουν στο ρομαντικό παρελθόν…
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
ΟΙ ΕΣΩΤΕΡΙΚΕΣ ΔΟΜΕΣ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ: Πηγή: Hoy & Miskel (2001).
ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΔΟΚΙΕΣ ΕΙΣΔΟΧΕΣ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ Μάθηση Μάθηση Διδασκαλία ΠΟΛΙΤΙΚΗ Διδασκαλία ΠΡΟΙΟΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΙ ΠΟΡΟΙ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗ ΚΙΝΗΤΡΑ
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Ιστορική διαδρομή διαφοροποιημένης διδασκαλίας:
Προοδευτική Αγωγή Εξατομίκευση διδασκαλίας Διαφοροποίηση διδασκαλίας Αρχές 20ου Δεκαετία 1960 Δεκαετία 1990 Dewey Μπιχεβιοριστές
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Hoph, 1982 +
ΈΝΝΟΙΕΣ – ΚΛΕΙΔΙΑ:
1.
2.
3.
Ετοιμότητα: μαθητή σε μια συγκεκριμένη έννοια ή δεξιότητα.
το σημείο εισόδου του Ενδοατομικές διαφορές: οι διαφορετικές προτιμήσεις που έχει ένα άτομο σε γνωστικά αντικείμενα, δεξιότητες, ενδιαφέροντα, στάσεις, δεξιότητες. Διατομικές διαφορές: διαφορές που παρατηρούνται από άτομο σε άτομο.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
4. Τάξη μικτής ικανότητας: η τάξη στην οποία οι μαθητές διαφέρουν μεταξύ τους ως προς το φύλο, το επίπεδο γνώσεων, την ικανότητα, τα ενδιαφέροντα, τα κίνητρα, τις ανάγκες, τις επιδιώξεις.
5. Μαθησιακό προφίλ: ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνει κάποιος με άξονα τους οκτώ τύπους νοημοσύνης.
6. Στρατηγικές διαφοροποίησης: μέσα από τους οποίους οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διοχετεύσουν περιεχόμενο, διαδικασίες, μαθησιακά αποτελέσματα.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
οι αγωγοί
7. Διαφοροποίηση περιεχομένου:
Το διαφορετικό επίπεδο γνώσεων, εννοιών και δεξιοτήτων που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να μάθουν οι μαθητές, καθώς και τα υλικά και τους μηχανισμούς μέσω των οποίων θα επιτευχθεί η μάθηση.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
8. Διαφοροποίηση διαδικασίας: Οι διαφορετικές δραστηριότητες που θα οργανωθούν με σκοπό να διασφαλιστεί ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν τις δεξιότητες, για να κατανοήσουν ουσιώδεις ιδέες και πληροφορίες.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
9. Διαφοροποίηση αποτελέσματος: Ο διαφορετικός τρόπος με τον οποίο οι μαθητές δείχνουν τι έμαθαν και πώς μπορούν να διευρύνουν περισσότερο αυτό που έμαθαν.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Στρατηγικές διαφοροποίησης:
1.
Οι Σταθμοί: διαφορετικά σημεία στην τάξη που επιτρέπουν σε διαφορετικούς μαθητές να εργαστούν στο ίδιο θέμα αλλά σε διαφορετικές εργασίες. Η εργασία συσχετίζεται και οι μαθητές περιέρχονται τους Σταθμούς είτε μελετώντας είτε αναπτύσσοντας δεξιότητες.
2.
Ημερήσιες διατάξεις: χρόνο των 2 ως 3 ων προσωπικός κατάλογος εργασιών τις οποίες ο μαθητής πρέπει να συμπληρώσει στον καθορισμένο εβδομάδων.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
3.
Σύνθετη διδασκαλία: Πλούσια στρατηγική (Kohen 2004) μέσα από την οποία αντιμετωπίζονται τα διαφορετικά ακαδημαϊκά επίπεδα που υπάρχουν σε μια τάξη. Σκοπός: η εξασφάλιση ισότητας ευκαιριών μάθησης για όλους. Ένα παράθεμα σύνθετης διδασκαλίας:
Δεν μπορεί να έχει μια μόνο σωστή απάντηση.
Ενεργοποιεί ανώτερες νοητικές λειτουργίες όπως φαίνεται παρακάτω:
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
BLOOM ’S TAXONOMY (1956)
Στην περίπτωση της Διαφοροποίησης κινητοποιούμε τα δύο ανώτερα επίπεδα νοητικών λειτουργιών
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΥΝΘΕΣΗ ΓΝΩΣΗ/ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Σύνθετη διδασκαλία – συνέχεια: Στόχοι:
1.
Ορίζονται για να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες όλων των μελών της ομάδας.
2.
3.
4.
5.
Απαιτούν από τους μαθητές να εργάζονται συνεργατικά σε μικρές ομάδες.
Είναι ανοικτού τύπου.
Αφήνουν περιθώριο για διάφορες λύσεις και διαδικασίες.
Επενδύουν στη ρεαλιστική χρήση πολλαπλών Τύπων νοημοσύνης (8 Τύποι νοημοσύνης) Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
6. Χρησιμοποιούν πολυμέσα.
7. Προϋποθέτουν τα διαφορετικά ταλέντα.
8. Προϋποθέτουν τη χρήση πραγματικών αντικειμένων.
9. Συνδυάζουν ανάγνωση και συγγραφή με τρόπο που να αποτελεί σημαντικό μέσο για την επίτευξη κάποιου επιθυμητού στόχου.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
4. Τροχιακές Μελέτες (Stevenson,1992):
Οι μαθητές επιλέγουν και αναπτύσσουν δικό τους θέμα παρμένο από το αναλυτικό υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού με σκοπό να αναπτύξουν το θέμα με περισσότερη εμπειρογνωμοσύνη, δίνοντας έμφαση στη διαδικασία με σκοπό να γίνουν οι ίδιοι ανεξάρτητοι ερευνητές σε πτυχή του αναλυτικού για 3 μέχρι και 6 εβδομάδες.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
5. Κέντρα μάθησης:
Χώρος στην αίθουσα διδασκαλίας στον οποίο υπάρχουν διάφορα διδακτικά μέσα και δραστηριότητες με στόχο την ενίσχυση της διδασκαλίας μίας δεξιότητας. Τα θέματα που μελετώνται είναι αυτοτελή και δεν συσχετίζονται όπως στους Σταθμούς.
Τα Κέντρα μάθησης πρέπει:
Να εστιάζονται σε σημαντικούς μαθησιακούς στόχους.
Να παρέχουν σαφείς οδηγίες στους μαθητές.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Να χρησιμοποιούν ποικιλία διδακτικών μέσων και δραστηριοτήτων που να ανταποκρίνονται σε διαφορετικά μαθησιακά προφίλ, ενδιαφέροντα και γνωστικά επίπεδα μαθητών.
Να παρέχουν οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ένας μαθητής όταν χρειάζεται βοήθεια.
Να περιλαμβάνουν δραστηριότητες διαφορετικής υφής και δυσκολίας (συγκεκριμένες μέχρι αφηρημένες, ανοικτού τύπου μέχρι και δομημένες, απλές μέχρι σύνθετες).
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Να περιλαμβάνει οδηγίες για το τι πρέπει να κάνει ο μαθητής που ολοκληρώνει την εργασία.
Να περιλαμβάνει σύστημα αρχειοθέτησης με στόχο τον έλεγχο της προσπάθειας των μαθητών και της ποιότητας της εργασίας τους.
Να περιλαμβάνουν σχέδιο για ανατροφοδοτική αξιολόγηση της προσπάθειας των μαθητών η οποία θα οδηγήσει σε αναθεώρηση των εργασιών που ανατίθενται στα Κέντρα.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
6. Μαθησιακά Συμβόλαια:
Πρόκειται για τη συμφωνία μεταξύ μαθητή και εκπαιδευτικού η οποία παρέχει σχετική ελευθερία στην απόκτηση δεξιοτήτων και εννοιών τις οποίες ο εκπαιδευτικός θεωρεί σημαντικές εκείνη τη στιγμή. Ένα Μαθησιακό Συμβόλαιο στηρίζεται: 1. Στην υπόθεση ότι ευθύνη του εκπαιδευτικού είναι ο καθορισμός των σημαντικών γνώσεων και η βεβαιότητα ότι οι μαθητές θα τις αποκτήσουν. Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
2. Στην υπόθεση ότι οι μαθητές μπορούν να αναλάβουν μικρό μέρος της ευθύνης για τη μάθησή τους.
3. Προδιαγράφει τις δεξιότητες στις οποίες οι μαθητές πρέπει να ασκηθούν για να τις εμπεδώσουν.
4.Διασφαλίζει ότι οι μαθητές θα εφαρμόσουν τις δεξιότητες σε προκαθορισμένο πλαίσιο.
5.Καθορίζει συνθήκες εργασίας (συμπεριφορά, χρόνος, χρόνος εργασίας στην τάξη, εργασία στο σπίτι.
6. Καθιερώνει κριτήρια επιτυχούς αξιολόγησης.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Οι οκτώ τύποι νοημοσύνης κατά τον Gardner (1991)
Γλωσσική/ Λεκτική Λογικομαθηματική Οπτική/ Χωροταξική
Σωματική/ κιναισθητική
Μουσική/ Ρυθμική Διαπροσωπική Ενδοπροσωπική/ Ενδοατομική
Φυσιοκρατική/ περιβαλλοντική Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΕΓΚΕΦΑΛΟΣ: πρότυπο ιδεολογικής σύλληψης για τη δημιουργία του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή: ΕΓΚΕΦΑΛΙΚΟ Μ ΟΝΤΕΛΟ Ε ΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ Αποβάλλει ή συνθέτει εμπειρίες Χώρος πρόσληψης ερεθισμάτων σε σχέση με το θέμα 2 4΄΄ Υπεύθυνη για το επόμενο στάδιο Π ΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Πηγή: Κουτσελίνη, Ι. Μ. (2006)
Γνώσεις/ έννοιες/ σημασιολογικά δίκτυα Το κουτί πληροφοριών Η ουσία του, να επικοινωνεί με τη βραχυπρόθεσμη
Μακροπρόθεσμη μνήμη
Χάννω ότι δεν εποικοδομώ στην επανάληψη
Ερέθισμα Αισθητηριακή μνήμη Προσοχή Αντίληψη επανάληψη εμβάθυνση κωδικοποίηση
Άτυπη συστηματοποίηση Κωδικοποίηση- επανάληψη
Προσλαμβάνουσες παραστάσεις Βραχυπρόθεσμη μνήμη Με βοηθά να αναγνωρίζω πληροφορίες
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
Κωδικοποίηση: η σημαντικότερη λειτουργία. ιδιοθύελλα
Συνειδητό Συνειδητές πληροφορίες Νοηματοδότηση εννοιών
7% ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
55% ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
38% ΧΡΩΜΑΤΙΣΜΟΣ ΦΩΝΗΣ
Οι βασικές συνιστώσες της διαφοροποίησης:
ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Α΄ (Θεοφιλίδης, 2008:275) ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Β΄ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΦΑΣΗ Γ΄ ΤΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΕΙΤΑΙ; ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ (Αναλυτικό σε μικροεπίπεδο) ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ (Δραστηριότητες) ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ (Επιτεύγματα) ΠΩΣ ΓΙΝΕΤΑΙ Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ; Βάση της ετοιμότητας του μαθητή Βάση του ενδιαφέροντος του μαθητή Βάση του τρόπου με τον οποίο μαθαίνει ο μαθητής (μαθησιακό προφίλ) ΠΟΙΟ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΣΚΕΠΤΙΚΟ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ; Ανοικτή πρόσβαση στη μάθηση Παρώθηση για μάθηση Αποτελεσματικότητα
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
1.
2.
3.
4.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ: Bloom, B.S. (1956).
Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals.
Handbook 1. Cognitive domain. N.Y: Mckay Cohen, E. (1994).
Designing group work. Strategies for heterogeneous classroom
(2 nd edition). N.Y. Teachers College Press.
Dewey, J.(1944).
Democracy and education.
N.Y. Macmillan Publishing Co.
Gardner, H. (1991).
The unschooled mind. How the children think and how schools should teach.
N.Y. Basic Books.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010
5. Koutselini, M. and Persianis,P.(2000).Theory-practice Divide in Teacher Education and the Role of theTraditional Values.
Teaching in Higher Education, 5 (4).
6.
Κουτσελίνη, Μ.(2009).
Αναλυτικά Προγράμματα και Διδσκαλία.
Τμήμα Επιστημών της Αγωγής. Πανεπιστήμιο Κύπρου: Λευκωσία 7. Θεοφιλίδης, Χ. (2008).
Ρωγμές στο παγόβουνο της παραδοσιακής διδασκαλίας.
Λειβαδιώτης: Λευκωσία.
8.
Tomlinson, C.A. (2003).
Διαφοροποίηση της εργασίας στην αίθουσα διδασκαλίας.
Μετφρ. Χρ. Θεοφιλίδη και Δ. Μαρτίδου Φορσιέ. Αθήνα: Γρηγόρης.
Παπαδοπούλου Λιάνα/ Παιδαγωγικό Ινστιτούτο/2010