Transcript PISA閱讀素養精熟水準

PISA素養評量設計與
臺灣國民中小學教學評量的省思與革新
洪碧霞
國立臺南大學 教育學系
2013.02.25
綱要
 前言：PISA評量對臺灣中小學教育的意涵
 PISA閱讀素養評量架構與樣本試題
 從PISA閱讀素養評分規準省思評量標的
 上海觀課
 結語：臺灣教學評量調整方向
•2
PISA 評量規模





2000
2003
2006
2009
2012
43 個國家／地區參加
41 個國家／地區參加
57 個國家／地區參加
65 個國家／地區參加
67 個國家／地區參加
• 每個國家正式施測的學生人數約
4,500~10,000 之間。
•4
PISA 評量週期
•5

PISA評量自2000年開始，每三年調查一次。

PISA評量包括三個方面：閱讀素養、數學素養、和科
學素養。

每次調查以一個領域為主進行深度了解，另二個領域
為輔。

2000 - 閱讀、2003 - 數學、2006 - 科學、2009 - 閱讀、
2012 - 數學 。
PISA 評量內涵



國際學生能力評量計畫（the Programme for International
Student Assessment，PISA）是 OECD（Organisation
for Economic Cooperation and Development）所發展的
跨國調查研究。
目的：評量十五歲學生參與社會所需的關鍵知能。以國際
比較方式，提供國家整體教育成效評鑑資訊，作為各國制
定教育政策的参考。
特色：採取素養而非成就取向，以貼近真實的情境，評量
學生重要知能的應用與溝通。
•6
PISA 試題類型

單選題（Simple multiple choice items）

是非選擇題（Complex Multiple Choice）

封閉式建構反應題 （closed constructed response items）


通常會先要求讀者從「是」或「否」的立場中圈選答案，
再要求讀者提供理由說明所選擇的立場 。
開放式建構反應題（open ended response items）。

•7
提出自己的觀點以及支持理由和證據。讀者需依據文本內
容或既有知識與經驗提出批判或說明。
歷次 PISA 數學調查結果
數
學
排
名
暨
平
均
分
數
•8
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
1.日本 (557)
1.香港 (550)
1.臺灣 (549)
1.上海(600)
2.韓國 (547)
2.芬蘭 (544))
2.芬蘭 (548)
2.新加坡(562)
3.紐西蘭 (537)
3.韓國 (542)
3.香港 (547)
3.香港(555)
4.芬蘭 (536)
4.荷蘭 (538)
3.韓國 (547)
4.韓國(546)
5.澳大利亞 (533)
5.列支敦士登 (536)
5.荷蘭 (531)
5.臺灣(543)
5.加拿大 (533)
6.日本 (534)
6.瑞士 (530)
6.芬蘭(541)
7.瑞士 (529)
7.加拿大 (533)
7.加拿大 (527)
7.列支敦士登(536)
7.英國 (529)
8.比利時 (529)
8.澳門 (525)
8.瑞士(534)
9.比利時 (520)
9.澳門 (527)
8.列支敦士登 (525)
9.日本(529)
10.法國 (517)
9.瑞士 (527)
10日本 (523)
10.加拿大(527)
歷次 PISA 科學調查結果
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
1.韓國 (552)
1.芬蘭 (548)
1.芬蘭 (563)
1.上海(575)
2.日本 (550)
1.日本 (548)
2.香港 (542)
2.芬蘭(554)
科
學
3.芬蘭 (538)
3.香港 (540)
3.加拿大 (534)
3.香港(549)
4.英國 (532)
4.韓國 (538)
4.臺灣 (532)
4.新加坡(542)
排
名
暨
平
均
分
數
5.加拿大 (529)
5.列支敦士登 (525) 5.愛沙尼亞 (531)
5. 日本(539)
6.紐西蘭 (528)
5.澳大利亞 (525)
5.日本 (531)
6.韓國(538)
6.澳大利亞 (528) 5.澳門 (525)
7.紐西蘭 (530)
7.紐西蘭(532)
8.奧地利 (519)
8.荷蘭 (524)
8.澳大利亞 (527)
8.加拿大(529)
9.愛爾蘭 (513)
9.捷克 (523)
9.荷蘭 (525)
9.愛沙尼亞(528)
10.瑞典 (512)
10.紐西蘭 (521)
10.列支敦士登/韓國
(522)
10.澳大利亞(527)
12.臺灣(520)
•9
歷次 PISA 閱讀調查結果
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
1.芬蘭 (546)
1.芬蘭 (544)
1.韓國 (556)
1.上海(556)
2.加拿大 (534)
2.韓國 (534)
2.芬蘭 (547)
2.韓國(539)
3.加拿大 (528)
3.香港 (536)
3.芬蘭(536)
4.澳大利亞 (525)
4.加拿大 (527)
4.香港(533)
4.列支敦士登 (525)
5.紐西蘭 (521)
5.新加坡 (526)
6.紐西蘭 (522)
6.愛爾蘭 (517)
6.加拿大 (524)
7.愛爾蘭 (516)
7.澳大利亞 (513)
7.紐西蘭 (521)
8.瑞典 (514)
8.列支敦士登 (510) 8.日本(520)
9.荷蘭 (513)
9.波蘭 (508)
9.澳洲(515)
10.香港 (510)
10.瑞典 (507)
10.荷蘭(508)
閱 3.紐西蘭 (529)
讀
4.澳大利亞 (528)
排
5.愛爾蘭 (527)
名
暨 6.韓國 (525)
平
6.英國 (523)
均
分 8.日本 (522)
數
9.瑞典 (516)
10.奧地利/比利時/
冰島 (507)
•10
16.臺灣 (496)
PISA 2009
23. 臺灣(495)
PISA 2009結果報告對臺灣教育的衝擊
臺灣學生閱讀素養表現
數學：測驗分數(1/2)


下圖是兩組學生參加科學測驗的結果，這兩組學
生分別稱為A組和B組。
A組的平均分數是62.0分，B組的平均分數是64.5
分。當學生得分為50分或以上時他們便通過這個
測驗。
•12
數學：測驗分數(2/2)
•13
問題1：測驗分數




由上圖，老師認為B組學生比A組學生的表現較佳。
但A組學生不同意老師的看法。他們試著說服老師B組並不一
定比較好。
依據上圖，寫出一個A組學生可能使用的數學論點。
滿分 代號 1︰ 列出一個恰當的論點。恰當的論點須提及合格
人數、極端值造成的影響、或最高分的學生人數。
 A組學生的合格人數較B組多。
 如果你忽略A組成績最差的學生，A組學生比B組學生做得較
好。
 A組取得80分或以上的學生人數較B組多。
•14
水準 5 試題說明





試題類型：開放式問答
知識類別：改變與關係
背景：全球
試題難易度：620（水準5）
答對率（國際2003）：32.7％
•15
科學：溫室(1/4)
閱讀文章並回答問題。
溫室效應：事實還是幻想？
生物需要能量才能生存，而維持地球生命的能量是來自太陽。
由於太陽非常熾熱，因此將能量輻射到太空中。只有一小部分
的能量會到達地球。
地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，
保護著地球，使她不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化
。
•16
科學：溫室(2/4)
大部分來自太陽的輻射能量，會透過大氣層進入地球。地球
吸收了部分能量，其他則由地球表面反射回去。部分反射回
去的能量，會被大氣層吸收。
由於這個效應，地球表面的平均溫度比沒有大氣層時的溫度
為高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了「溫室效應」
一詞。
溫室效應在二十世紀越來越顯著。
事實顯明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報章雜誌常說
，二氧化碳排放量增加，是二十世紀氣溫上升的主要原因。
•17
科學：溫室(3/4)
小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關係。
他在圖書館找到下面兩幅曲線圖。
•二氧化碳排放量
•(每年以十億噸計)
•20

•10
•1860
•1870
•1880
•1890
•1900
•1910
•1920
•
•年份
•18
•1930
•1940
•1950
•1960
•1970
•1980
•1990
科學：溫室(4/4)
•15.4
•地球大氣層
•平均溫度 (C)

•15.0
•14.6
•1860
•1870
•1880
•1890
•1900
•1910
•1920
•1930
•1940
•1950
•1960
•1970
•1980
•1990
•
•年份

小德從曲線圖得出結論，認為地球大氣層平均溫度的上升，顯然是由二氧化碳
排放增加而引起的。
•19
問題 3：溫室



曲線圖中有甚麼資料支持小德的結論？
滿分代號11：指出（平均）溫度與二氧化碳排放
量均上升。
滿分代號 12：指出一般而言，氣溫與二氧化碳的
排放量有正相關。 註：這個代號旨在反映學生是
否懂得運用以下的專有術語，例如：「正相關」
、「形狀相似」及「成正比例」— 雖然，嚴格來
說，下列例子並不完全正確，但它反映了學生對
題目有足夠的了解，所以可以給予分數。
•20
水準 3 試題說明






試題類型：開放式問答
科學能力：運用科學證據
知識類別：解釋科學（科學本質）
應用範圍：環境 背景-全球
試題難易度：529（水準3）
答對率（國際2006）：54%
（臺灣2006）： 69.2%
•21
閱讀素養評量


評量學生對文本的理解、應用、省思及投入能力。
內容涉及閱讀行為的各種情境脈絡與目的，涵蓋各種閱讀
素材類型，主要的認知歷程包含擷取與檢索、統整與解釋、
省思與評鑑。
•22
不同【閱讀歷程分測驗】的比較
不同【文本形式分測驗】的比較
各國不同【閱讀水準人數比例】對照
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5.2
19.4
12.9
14.5
12.4
15.7
13.4
2.9
7.6
水準6
水準5
水準4
水準3
15.6
臺
灣
4.1
5.8
8.1
8.3
12.4
上
海
韓
國
芬
蘭
香
港
新
加
坡
13.6
14.9
日
本
澳
門
18.8
O
E
C
D
水準2
不同閱讀水準臺灣學生人數百分比
學習視野國際化



蒐集國際比較的教育成效指標資訊，是為了認識並提
升臺灣的教育品質，努力厚植國人的關鍵能力和終身
學習意願。
知識經濟和地球村已經不只是理念而是具體的現實，
重視臺灣和國際社會對人力品質的定義和需求，是我
們省思臺灣教育目標的重要課題。
PISA評量設計能拓展教育社群評量設計的視野，同時
激勵第一線的教師深入解讀學生作答反應所潛藏的教
學調整意涵。
•27
PISA 結果報告對臺灣教育的衝擊





臺灣學生的閱讀和溝通能力宜進一步強化。
結果出乎許多國人的意料之外，給臺灣教育社群投下
一顆震撼彈。
印象中孩子們學校學習常為數、理所苦，因此，補習
或家教的重點都放在數學和科學的強化。
PISA結果描繪出臺灣學生非常特殊的閱讀、數學、科
學素養剖面，參照前12名國家學生表現，PISA 2006
和2009的結果一致的顯示臺灣學生閱讀素養的相對落
後。
國人深切期待15歲學生在閱讀、數學及科學領域，皆
能具備紮實的基礎，以利終身的學習和適應。
•28
PISA 評量設計特色




試題的情境真實鮮活、
評量的標的重要明確、
計分的規準清晰合理、
不同素養水準試題特徵的描述頗具教育參考價值。
•29
PISA評量架構與樣本試題的參考價值



解讀PISA設計，可以是很好的教師專業成長活動。
認識PISA設計架構中各層面的定義
針對PISA所釋出的樣本試題
深度解析試題的情境、
情境與重要能力的連結、
不同得分樣本答案的素養差異意涵。
•30
PISA結果報告表現水準描述的參考價值




教師參閱臺灣PISA 2009果報告中不同素養水準試題
特徵的描述
深入比較相鄰兩水準作業特徵的異同
釐清試題設計的難度水準
對學生素養的發展的全觀形成更具體的藍圖。
•31
PISA 2009
閱讀素養架構
閱讀素養的意涵

閱讀素養(reading literacy)的廣受重視 源於終身學
習、知識經濟與及人力資本(human capital)等理念的
普及(OECD, 2007)。

閱讀素養是指個體能理解、運用、省思、投入文本資
訊，以達成個人目標、發展個人知識和潛能、有效參
與社會的能力(OECD, 2007)。
•33
閱讀素養的構念

PISA 閱讀素養評量作業採題組式，每個題組涵蓋 文本（text）、情境
（situation)、歷程（aspect）三面向特徵。
•Situation
•(不同情境)
•(Personal, Public,
•Occupational, Educational)
•Aspect
•(不同歷程)
•-retrieving擷取訊息
•-interpreting解釋文本
•-reflecting反思及評價
•Text
•(不同文本)
•(Medium, Text format,
•Rhetorical structure)
閱讀歷程 (Aspect)
閱讀歷程
來自文本的訊息
擷取與檢索
擷取訊息
連結外在的知識
統整與解釋
廣泛理解
發展解釋
省思與評鑑
文本內容
文本形式
閱讀素養評量的文本形式
•文本形式
•連續文本
•非連續文本
•敘事文
•圖表與圖形
•說明文
•表格
•記敘文
•圖解
•論述文與說明文
•地圖
•指南或忠告
•表單
•廣告
•36
PISA 編碼、計分和成績報告



提供各題組編碼原則和明確的學生作答範例樣本。
包括二元計分題（0、1計分）和多元計分題（0、1、2、3
計分）。
提供一組可供對照的閱讀素養表現量尺，區分為低於水準
1 、 水準1a /1b、水準2、水準3、水準4、水準5 、水準
6 ，並詳細描述各水準學生表現特徵。
•37
PISA閱讀素養精熟水準 (1/3)
水準(％)
最低分數
作業特徵
6
698
通常需要讀者能詳實且精確進行多項推論、比較和對比。
能全面詳細理解、整合文本訊息。
針對複雜訊息，處理不熟悉的觀點並產生抽象的類別。
就不熟悉的主題提出假設、批判性評鑑複雜文本、考量多
個標準或觀點，並應用來自文本以外的精細理解。
擷取與檢索作業最重要的一個條件是分析的精確性，及小
心留意文本中不顯眼的關鍵細節。
5
626
尋找、組織潛藏文本訊息，推論文本中訊息的關聯性。
依據特定知識形成批判、評鑑或假設。
需要對不熟悉的文本內容或形式全面詳細的瞭解。
就所有的閱讀歷程來說，此水準的作業通常涉及處理與預
期相反的概念。
PISA閱讀素養精熟水準 (2/3)
水準(％)
最低分數
作業特徵
4
553
需要針對全文，解釋一節文本中語文意義的精微差異。
理解與應用陌生情境下的分類。
使用正式或一般知識對文本提出假設或批判評鑑。
針對陌生內容、冗長或複雜文本，呈現準確的理解。
3
480
尋找與辨認符合多個條件訊息間的關係。
整合文本以確認大意、瞭解關係，或詮釋字詞的意義。
比較、對照或分類時考量多項特徵，所需的訊息不明顯、複
雜或有其他文本阻礙，例如與預期相反的想法或負面用語。
需要連結、比較和解釋，或需要讀者評鑑文本的單項特徵。
就熟悉的日常知識呈現對文本的精緻理解。
運用不常見的知識，進行一般性理解。
PISA閱讀素養精熟水準 (3/3)
水準(％)
最低分數
作業特徵
2
407
此水準的有些作業需要讀者尋找一個或多個可能需要推論及符合多
個條件的訊息。其他則需辨認文章的大意、理解關係、或在訊息不
明顯且讀者必須做出低階推論時，就有限的部分文本詮釋意義。此
水準的作業可能包括依據文本的單一特徵進行比較或對照。此水準
典型的省思作業需要讀者依據個人的經驗與態度，做一個比較或若
干個文本與外部知識間的連結。
1a
335
此水準的作業需要讀者尋找一個或多個明確陳述的獨立資訊；辨認
某個熟悉主題的主旨或作者目的，或簡單連結文本訊息與常見的日
常知識。通常所需的文本訊息是明顯的，且很少有複雜的訊息。明
確地引導讀者考量與作業和文本有關的因素。
1b
262
此水準的作業需要讀者從簡短、句法簡單的文本中，尋找一個位於
明顯位置的明確訊息，該文本具有熟悉的情境和文本類型，例如一
個故事或一個簡單列表。該文本通常能對讀者提供支持，諸如重覆
的訊息、圖表或熟悉的符號。具有最少量的複雜訊息，對於需要解
釋的作業，讀者可能需就相鄰的訊息做簡單連結。
紙筆式樣本試題示例
閱讀：遠距辦公

未來的方式

想像一下，「遠距辦公」是件多麼美好的事，在電信的高速公路上班，你所有的工作都是在電腦
上或是藉著電話完成！你不再需要讓你的身軀擠塞在擁擠的公車或火車上，也不必浪費好幾個小
時在上班的往返路途上。你可以在任何你想工作的地方工作—想想，所有的工作機會也將因此而
開啟！
怡君

即將形成的災難

縮短通勤的時數和減少通勤的體力耗損，很明顯的是一個好主意。但是，這樣的目標
應該藉由改善大眾運輸，或確保工作地點是在居家附近來達成。遠距辦公應是改善生
活方式的某種構想，但只會導致人們變得越來越專注於自身。難道我們還要更進一步
惡化我們的社會歸屬感嗎？
志明
•42
問題1：遠距辦公
「未來的方式」和「即將形成的災難」之間有什麼關係？




A
B
C
D
它們使用不同的論點達到相同的一般結論。
它們以相同的文體書寫，但針對的是完全不同的議題。
它們表達相同的一般看法，但是形成不同的結論。
它們表達在相同的議題上的對立看法。
•43
水準 3 試題說明






文本情境：職業
文本形式：多重
文本類型：議論文
閱讀歷程：統整與解釋 -廣泛理解
試題難易度：549（水準3）
答對率（臺灣）：52%
•44
臺灣閱讀教與學的調整
評量設計與計分規準的省思
閱讀教與學建議（1/3）

有策略的閱讀文章，監控問題所需關鍵資訊辨識的注
意力。例：「熱氣球」問題 3。

留心文意脈絡，掌握文章主旨。 例：「遠距辦公」問
題1。

釐清關鍵資訊間相互關聯、牴觸或限制的地方，以進
行合宜的推論。

仔細閱讀問題、覺察評量的核心焦點，統整擷取關鍵
訊息。
•熱氣球
•熱氣球飛行高度紀錄
•2005年11月26日，印度飛行員賈伊帕特˙辛哈尼亞打破熱氣球飛行高度紀
錄。他是首位駕駛熱氣球高達海拔21,000公尺的人。
•最高紀錄：
•21,000公尺
•可打開側邊
接縫釋放熱空
氣以利降落。
•常見的熱氣
球尺寸
•氧氣：只有地面所有的百分
之4。
•先前的紀錄：
•19,800公尺。
•高度：
•49公尺
•材質
：尼龍
•溫度：
•零下95℃
•熱氣球朝海
洋前進。當遭
遇到高速氣流
時，熱氣球再
度被帶回陸地
。
•空中巨無霸
：10,000公尺
•充氣：
•2.5小時
•體積：453,000立方公尺(普
通熱氣球體積481立方公尺)
•重量：1,800公斤
•大致的降落區
域
•483公里
•吊艙：高2.7公尺，寬1.3公尺
•附有隔離玻璃的密閉壓力
艙
•如同飛機的鋁質構造
•賈伊帕特˙辛哈尼亞於旅程中
穿著太空衣
•孟買
•新德里
「熱氣球」問題 3




賈伊帕特‧辛哈尼亞採用了其他兩種交通工具的技術。是指哪幾種交通工具？
1.………………………
2.………………………
滿分：同時提及飛機及太空船
1. 航空器。2. 太空飛行器。1. 飛機。2. 太空船。
部分分數：僅提及飛機或太空船。
太空船。太空旅行。太空火箭。火箭。航空器。飛機。空中旅行。噴射機。
資訊呈現非線性、組織邏輯未明晰、
閱讀歷程：擷取與檢索－擷取訊息
 難度：滿分595（水準4）難度受到文本特徵的影響，不同類型
的圖和說明文字，為非連續文本展現方式，常見於雜誌與現代
教科書，但因沒有慣用的順序結構，尋找特定的訊息比較困
難。
 讀者需確認「如同飛機的鋁質構造」和「太空衣」與運輸工具
的類別有關。但卻不能僅抄寫文本近似的片段。因此，「太空
旅行」可以得分，但「太空衣」不行。
 文本中一項很重要的競爭訊息更加深了難度：許多學生的答案
為「空中巨無霸」。其實是指稱圖中右側的圖像和說明文字，
這個答案無法得分，因為插圖中的大型噴射機並未包括在辛哈
尼亞熱氣球所用科技的參考材料中。
閱讀教與學建議（2/3）

有策略的閱讀文章，監控問題所需關鍵資訊辨識的注
意力。例：「熱氣球」問題 3。

留心文意脈絡，掌握文章主旨。 例：「遠距辦公」問
題 1。

釐清關鍵資訊間相互關聯、牴觸或限制的地方，以進
行合宜的推論。例：「遠距辦公」問題 1。

仔細閱讀問題、覺察評量的核心焦點，省思文本內容
訊息。例：「熱氣球」問題 4。
「熱氣球」問題 4

為何在文章中有張空中巨無霸的插圖？
……………………………………………………………………………………
滿分：提及氣球高度，或是紀錄。可以提及空中巨無霸與熱氣球的比較。
 顯示熱氣球飛得多高。
 強調熱氣球真的飛得非常高。
 顯示他的紀錄令人印象相當深刻—他飛得比空中巨無霸還高！
 作為高度的參照依據。
 顯示他的紀錄如何真正令人印象深刻。〔最低限度〕

統整關鍵訊息、推論重要概念、精確溝通核心成分
閱讀歷程：省思與評鑑－省思與評鑑文本內容
 難度：510（水準3）圖案中右側的圖解，包括空中巨無霸，
表達欽佩”哇！”，顯示辛哈尼亞所成就的高度，與我們一般所
連結的宏偉高度相比：一架空中巨無霸的高度，多麼令人印
象深刻。
 學生需辨識空中巨無霸插圖意含的說服性意圖。
 學生較常回答的「讓讀者比較」和「方便理解」為正確理解
資訊，但卻不能精確地推論出得分重點。
閱讀教與學建議（3/3）

有策略的閱讀文章，監控問題所需關鍵資訊辨識的注
意力。例：「熱氣球」問題 3。

留心文意脈絡，掌握文章主旨。 例：「遠距辦公」問
題 1。

釐清關鍵資訊間相互關聯、牴觸或限制的地方，以進
行合宜的推論。 例：「遠距辦公」問題 1。

仔細閱讀問題、覺察評量的核心焦點，統整擷取關鍵
訊息。
•遠距辦公
未來的方式
想像一下，「遠距辦公」1是件多麼美好的事，在電信的高速公路上班，
你所有的工作都是在電腦上或是藉著電話完成！你不再需要讓你的身軀
擠塞在擁擠的公車或火車上，也不必浪費好幾個小時在上班的往返路途
上。你可以在任何你想工作的地方工作—想想，所有的工作機會也將因
此而開啟！
怡君
即將形成的災難
縮短通勤的時數和減少通勤的體力耗損，很明顯的是一個好主意。但
是，這樣的目標應該藉由改善大眾運輸，或確保工作地點是在居家附近
來達成。遠距辦公會是每個人未來部份的生活方式的假想，只會導致人
們變得越來越專注於自身。難道我們還要更進一步惡化我們的社會歸屬
感嗎？
志明
「遠距辦公」問題 1

「未來的方式」和「即將形成的災難」之間有什麼
關係？
A.
B.
C.
D.
它們使用不同的論點達到相同的一般結論。
它們以相同的文體書寫，但針對的是完全不同的議
題。
它們表達相同的一般看法，但是形成不同的結論。
它們表達在相同的議題上的對立看法。
整合多文本關聯，形成清晰而深入的理解
閱讀歷程：統整與解釋－形成廣泛的理解
 難度：537（水準3）
 意見相左的兩篇短文。
 問題要求學生確認兩篇短文的關係。首先需對每篇短文形成廣泛的理解，
再確認它們的關係：亦即，他們是針對同一個主題表達相左的觀點。
 （想像一下，「遠距辦公」是件多麼美好的事…），並在全文中強化。反
之，第二個文本沒有直接陳述作者的立場：反而是一系列作者反對的論述，
因此理解第二位作者的立場需要比理解第一位作者的立場更高層次的解釋。
 區辨修辭功能的文句。
作答建議（1/2）



仔細閱讀題目焦點，針對問題回答，注意語詞的階
層，不要答非所問。 例：「熱氣球」問題2 和「遠距
辦公」問題 7。
明白指出自己的立場（是或否），不要使用模稜兩可
的語詞（還好或一半）。
根據文章進行立場的支持性說明，不要以自己的感受
或常識（多為迷思概念）作答。立論說明的文字要精
確、資訊要充分。
「遠距辦公」問題 7
哪一種工作很難遠距辦公？請為你的答案提供一個理
由。…………………………………………………………………
滿分：指出一種工作，並提供合理的解釋，說明為什麼從事這種工作的人不
適合遠距辦公。回答必須要詳加陳述為什麼這項工作需要人在工作現場。
 建築者。很難在任何地點都可以用木頭和磚頭工作。
 運動員。你需要真的在那裡從事運動。
 水電工。你無法從你的家修理別人家的水槽。
 挖排水溝，因為你需要在那裡。
 護士。很難透過網際網路去檢測病人一切安好。

針對問題核心，答案要準確充分

難度：514（水準3）

0分作答反應：
 修理你家馬桶。
 信件傳送。
（沒有解釋，也沒有提出哪種工作）
作答建議（2/2）



仔細閱讀題目焦點，針對問題回答，不要答非所問。
例：「熱氣球」問題2 和「遠距辦公」問題 7。
明白指出自己的立場（是或否），不要使用模稜兩可
的語詞（還好或一半）。
根據文章進行立場的支持性說明，不要以自己的感受
或常識（多為迷思概念）作答。立論說明的文字要精
確、資訊要充分。例：「守財奴和他的金子」問題3 。
• 守財奴和他的金子
•伊索寓言
•
有一個守財奴賣掉他所有的東西，買了一塊金子。他把
金子埋在一座老牆旁邊的地洞裡，每天都要去看一下。守財
奴的一個工人發現他常到那個地方去，決定監視他的行動。
工人很快就發現藏寶的秘密，於是挖了金子並將它偷走。守
財奴再來的時候，發現洞裡空空如也，於是撕扯著自己的頭
髮嚎啕大哭。一個鄰居看到守財奴如此悲痛，知道原因後說
：「別再難過了！去搬塊石頭，把它放在原來的洞，然後想
像那金子仍在裡面，這樣做對你來說效果是差不多的。因為
金子在的時候，其實你沒擁有它，因為你並沒讓它發揮一點
作用。」
「守財奴和他的金子」問題 5

這裡是閱讀了〈守財奴和他的金子〉後的兩個人對話。
•那鄰居真是討
人嫌，他大可
以用比石頭好
一點的東西來
代替金子。
•不，不
行。石頭在
這故事中是
很重要的。
•對話者1

對話者2會說什麼來支持他自己的觀點？
_____________________________________
_____________________________________
•對話者2
「守財奴和他的金子」問題 5

滿分 代號1：認識故事的含義需要透過 無用或無價值的東西替代金子來表
達。
 需要用沒有價值的東西代替才能說明意思。
 石頭在這故事中很重要的，因為整個重點是守財奴埋石頭所得到的好處
和埋金子一樣。
 如果用比石頭好一點的東西代替金子，那就會喪失本意，因為埋下的東
西應該是真的毫無用處的東西。
 石頭沒一點用處，但對於守財奴來說，金子也一樣。
零分

代號0：答案不充分或含糊不清。
 石頭在這故事中很重要的。[重複題幹]
 必須是塊石頭。[缺少解釋]
 那就不會是一樣的。[意思模糊]
顯示對文本的理解不精確，或者答案不合理或與問題無關。
 必須是塊石頭，因為石頭重。
•64
2010年
上海觀課
上海觀課
回答問題用字要精確、說明要充分
難度：569（水準4）
國際 0.30
0分
1分
石頭跟金子形成對比。
石頭的無用和金子形成對比。
會說金子跟石頭是差不多。
會說金子的價值和石頭是差不多。
因為石頭不用花錢，路邊都能看到。
因為石頭不用花錢，路邊都能看到，沒有用處。
其實放什麼東西都一樣。
其實放什麼東西都像石頭都一樣沒用。
這樣才能顯現出石頭跟金子的反差。
這樣才能顯現出石頭的無用跟金子的反差。
要讓這個守財奴知道金子的用意。
要讓這個守財奴知道金子和石頭一樣無用的用意。
金子在那，守財奴根本沒有使用。
金子在那就像石頭一樣，守財奴根本沒有使用的價值。
因為石頭的效果是跟金子差不多的。
因為石頭的沒有價值的效果是跟金子差不多的。
臺灣閱讀素養命題試作回饋
•72
閱讀素材的選擇

PISA閱讀素養旨在評量15歲學生透過閱讀獲取新知
reading to learn 的能力，所以評量設計所選文本要具
有值得學習的內涵，一般而言，新資訊的密度越高，
閱讀的認知負荷也越高。PISA選文中說明文和議論文
的比重頗高，相對的臺灣國文老師較為偏好抒情、勵
志和道德教化的文章。
•73
一般命題注意事項




命題設計應包含標準或參考答案才算完整。
答案的提供往往可以讓命題者再次檢視該題的評量價
值和計分爭議。
一般而言，勵志、抒情或道德教化為主的文章，可客
觀而且值得評量的內涵比較有限，常導致命題焦點不
足。
以值得學習的重點（即重要學習目標）為命題標的。
•74
臺灣教學評量調整方向
1.閱讀教學評量宜提升說明與議論文章的比重。
2.閱讀教學評量宜多元化重要的評量標的。
3.閱讀教學評量宜強化語詞意涵階層的區辨。
4.閱讀教學宜強化閱讀為學習工具的功能意涵。
5.各領域都可設計線上作業，讓學習更豐富真實。
6.線上閱讀作業設計應提供清晰的評量回饋。
•75
敬請指導 !
•76