Transcript Cuadernillo

Trayecto formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social
en Consejo Técnico Consultivo”. Primer momento
Cuadernillo del participante. Educación Preescolar
PRESENTACIÓN
Los Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia
de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las
Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE), pensado como un espacio para la reflexión de
los procesos educativos que es necesario impulsar en Baja California para favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
Durante el ciclo escolar 2011-2012, este espacio se desarrollará en cinco momentos que
integran igual número de sesiones del trayecto formativo 2012-2013, como se muestra a
continuación:
FECHAS POR MOMENTO
DE TRABAJO
PRIMER MOMENTO:
12 de octubre de 2012
SEGUNDO MOMENTO:
19 de diciembre de 2012
TERCER MOMENTO:
25 de enero de 2013
CUARTO MOMENTO:
1 de marzo de 2013
QUINTO MOMENTO:
14 de junio de 2013
DURACIÓN POR MOMENTO
DE TRABAJO
 6 horas presenciales
 1 hora de lectura
 1 hora de intervención
por escuela
PRODUCTOS DEL MOMENTO
DE TRABAJO
1 por escuela
DURACIÓN DEL TRAYECTO
FORMATIVO 2012-2013
 30 horas presenciales
 5 horas de lectura
 5 horas de intervención
por escuela
PRODUCTOS DEL TRAYECTO
FORMATIVO 2012-2013
5 por escuela
El presente cuadernillo contiene las actividades a realizar durante el primer momento de trabajo
a manera de apoyo didáctico que organizar los productos elaborados por cada participante. En
esta ocasión las actividades se orientan a la evaluación desde un nuevo enfoque para la
valoración del desempeño de los alumnos, en congruencia con el Plan y los Programas de
Estudio 2011 de Educación Básica.
1
Actividad 1. El enfoque formativo de la evaluación en la Educación Preescolar
En ternas
1.2 Después de leer el texto, responder las preguntas siguientes:

¿Qué ideas del texto, ayudan a entender mejor cómo llevar el proceso de evaluación de los
niños de su grupo?

Entre las dudas planteadas en la actividad inicial ¿Cuáles se despejan con la información
que proporciona el texto?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2
Actividad 2 . Valoración de avances en mis alumnos a partir de registros y
evidencias
En forma individual
2.1 Seleccionar uno de los expedientes de sus alumnos. Ordene la información que tiene de un
campo formativo, de agosto a octubre de 2012 (o a cuando se realice la segunda sesión de esta
propuesta) Para realizar esta actividad lea la información que aparece en los tres cuadros
siguientes:
Alumno/o
Campo Formativo
¿Qué puedo identificar en las evidencias,
sobre las competencias del campo que trabajé
con los niños?
¿Qué puedo valorar sobre los avances de mi
alumna/a?
3
¡Recuerde!
Para la valoración es necesario contar con información de los niños desde el diagnóstico y de
actividades subsecuentes (hasta la fecha en que se hace el corte). Esto permite comparar lo que
sabían y/o podían hacer los niños al inicio del ciclo escolar con lo que son capaces de hacer
actualmente; en esta comparación cobran sentido las evidencias con las que cuenta el docente.
Esta información se contrasta con los planteamientos del Campo Formativo (en el Programa de
Educación Preescolar 2011) y con lo que usted como educadora hizo para favorecer los
aprendizajes de los niños. Es así como puede hacer la valoración de los avances del niño,
información que se registra en la tercera columna en la tabla anterior. En síntesis:

La valoración que se plasme en la Cartilla se basará en la información que aporten los
expedientes de los niños y que demuestre lo que se afirma.

Es necesario disponer de la información de cada alumno, ordenada por campo formativo.

Reflexionar si la valoración de lo que ha logrado el niño considera también lo que puede
demostrar con apoyo de usted (su maestra).

Considerar el nivel de desempeño que corresponda con los avances y logros de su alumna o
alumno a partir de los siguientes puntos:
o
o
o
o
o
o
Cómo estaba el niño o la niña al inicio del ciclo escolar –o en la valoración anterior-;
qué es capaz de hacer en el momento de la valoración, en qué lo manifiesta, en qué se
evidencia, cómo valora el avance que ha tenido el niño.
Cuando sea necesario, revise los planteamientos de las competencias en el Programa,
así como el conjunto de aprendizajes esperados relacionados con las competencias.
Considerar, durante la valoración, que las competencias y los aprendizajes esperados se
desarrollan a lo largo de la educación preescolar, por lo que los niveles de desempeño
tienen que ir en función del punto de partida de cada niña y cada niño.
Analizar cuidadosamente la situación de cada niño, antes de decidir en qué nivel de
desempeño corresponde ubicarlo. Recuerde que hay factores externos que pueden
influir en las manifestaciones de las niñas y los niños; por ejemplo, desnutrición, algún
tipo de trastorno, pautas de crianza que puedan explicar ciertas conductas de los niños,
etcétera.
Considerar el trabajo que usted realizó y cómo éste contribuyó a lo que observa como
avances en los niños o dificultades que enfrentan.
Al tomar la decisión del nivel en que se va a ubicar a los niños, deben tenerse en
cuenta las condiciones de contexto (sociales y culturales) de vida de los niños, para de
ahí considerar las acciones subsecuentes que apoyen su desarrollo; para muchos niños
esto significa oportunidades que en su medio no pueden tener.
4
•
Recordar que la evaluación es un motivo para apoyar la relación de la educadora con los
padres de familia en la comprensión de la responsabilidad compartida que se tiene en la
educación de las niñas y los niños. Identifique ¿qué sería importante mostrar a los padres de
familia al informarlos sobre la evaluación que se hace a sus hijos?
Suponga que…
Usted cuenta con registros de información de uno de sus alumnos en cuanto a lenguaje escrito,
de distintas fechas. Para valorar los avances logrados por su alumno, será necesario dar
respuesta a preguntas como las siguientes:

¿Qué cambió entre lo que registra el niño al inicio del ciclo escolar y lo que registra
actualmente?

¿Utiliza rayas, dibujos, grafías para comunicar lo que se le pide?, ¿escribe linealmente?,
¿inicia la escritura por el lado izquierdo?, cuando se le pregunta qué registró ¿el niño “lee”
utilizando su dedo para indicar en dónde escribió?

Al enfrentarse a situaciones de escritura ¿toman información de distintas fuentes? (por
ejemplo, de etiquetas de nombres, de ficheros de palabras nuevas, etcétera).

Cuando el niño “lee”, ¿analiza lo escrito con la ayuda de la educadora? (cuántas letras
tiene un nombre, cuáles, en qué orden están, etcétera).
Puede también tener registros realizados en el expediente de los niños o en el diario de trabajo,
que le permitan comparar y valorar avances; por ejemplo: Al inicio no reconocía su nombre
escrito y cuando se le pedía que lo escribiera, la escritura era realizada sin control y con trazos
discontinuos. En el mes x, el niño empezó a identificar la letra [inicial] de su nombre en otros
nombres de sus compañeros y en otros portadores de textos. Al escribir su nombre, que es
compuesto, lo separa y usa el acento de su primer nombre, se apoya en una etiqueta con su
nombre para escribirlo.
5
Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas
En plenaria
3.1 Relacionando la información analizada (el enfoque formativo de la evaluación, sus reflexiones
al realizar las propuestas de la actividad 2 y la información contenida en la cartilla, particularmente
la que se refiere a los niveles de desempeño), elaboren conclusiones de grupo sobre los siguientes
puntos:
• ¿Qué es importante considerar para la evaluación, tomando en cuenta que se trata de niños
pequeños?
• ¿Qué instrumentos y estrategias son las más adecuadas para estar en posibilidad de dar cuenta
del avance en los aprendizajes de los niños y las niñas? Argumentar sus respuestas.
• ¿Por qué y para qué es fundamental documentar los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
educación preescolar?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
6
Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas
En ternas
3.2 Organizados en ternas realizar un ejercicio de registro en la cartilla, utilizando los productos de
la actividad 2. Cada integrante puede hacerlo tomando un caso.
Para el registro en la cartilla será importante responder preguntas como las siguientes:
•¿En qué nivel de desempeño ubicar a la alumna o el alumno?
•¿Por qué?
•¿Con base en qué evidencias?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
7
Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas
De forma individual
3.4 Reflexionar individualmente sobre los siguientes planteamientos. Intercambiar comentarios en
grupo:
Los especialistas en evaluación destacan tres principios que es necesario considerar al evaluar: el primero
plantea que las decisiones educativas importantes deben estar fundadas en múltiples fuentes de
información. El segundo expone, como requisito, la validez de la medición, es decir lograr medir lo que se
pretende; ello implica que el maestro conozca el enfoque de evaluación que va a utilizar y desarrolle
competencia en la interpretación de la información. El tercero se respalda en la idea de no causar daño, ya
que las consecuencias de la evaluación deben ser en beneficio de la educación de los niños.
• ¿Qué implicaciones tiene para el niño o la niña ser ubicado(a) en determinado nivel, y cuáles para la
práctica de la educadora?
• El hecho de que una niña o un niño sea ubicado en el nivel insuficiente ¿Qué le dice a la educadora con
respecto al trabajo que le corresponde hacer con sus alumnos? Recordemos que la escuela tiene como
función ofrecer a los niños experiencias que los hagan interesarse, explorar, comunicarse, pensar, buscar
soluciones, es decir que sean retadoras a su intelecto y que los hagan desarrollar su potencial de aprendizaje.
• ¿En qué se basa para la valoración que hace del desempeño de su alumna/o?, ¿qué uso darle a esa
información para que tanto usted como los padres de familia hagan lo que les corresponde para que los
niños avancen en sus procesos de aprendizaje?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
8
Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas
De forma individual
3.5 Tomar en cuenta lo que necesitan hacer para llevar a cabo el registro de información en la
Cartilla (en el primer momento de corte):
• Documentar el proceso de los niños. Si no se cuenta con información suficiente, definir acciones
para hacerlo.
• Mantener comunicación con la familia de manera constante y sistemática (no sólo en momentos
de corte) para informar sobre los avances de los niños y para que apoyen el proceso desde casa.
Esto no significa delegar en la familia la responsabilidad de la maestra y la escuela.
• Evite ubicar a la niña o el niño en el nivel insuficiente por el simple hecho de que se está iniciando
el ciclo, o porque es muy pequeño, tímido, etcétera. Recuerde centrarse en identificar lo que puede,
sabe y sabe hacer, y valore lo que usted ha hecho para ayudarlo a avanzar, antes de decidir en qué
nivel lo ubicará.
“Una reflexión muy importante, antes de decidir el nivel de desempeño en el que ubicará a sus alumnos…
En su grupo ¿hay alguna niña o algún niño de quien usted, en este periodo del ciclo escolar no sepa qué sí
puede hacer, qué sabe, qué esfuerzos hace cuando usted propone actividades? ¿Por qué no tiene usted
información al respecto? ¿Es porque ese niño o esa niña no habla o participa, se aísla, usted no se percata de
lo que hace, es relegado por sus compañeros y todo eso contribuye a que usted se forme un juicio de poca
disposición, poca capacidad o incluso problemas de aprendizaje de ese alumno?
¿Tiene información suficiente sobre sus características personales y las condiciones culturales en que vive?
¿En qué necesita ese alumno o esa alumna que usted le apoye para ser aceptado en el grupo, para
expresarse con seguridad y confianza, para atreverse a participar y para desarrollar y su potencial de
aprendizaje?”.
Incluya otros aspectos que debe considerar para el primer momento
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
9
Actividad 3. El registro de información en la Cartilla. Consideraciones básicas
De forma individual
3.6 Analicen las siguientes afirmaciones que hace Irma Fuenlabrada y respondan las preguntas que
se señalan al final:
Si las educadoras hacen una pequeña exploración en su grupo y resulta que al plantear a sus alumnos un
problema que implique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, los niños esperan sus
indicaciones para proceder, les sugiero hacer la siguiente valoración:
Si los niños son de primer grado de preescolar, no hay problema, tienen lo que resta del año y dos más para
lograr que sus alumnos desarrollen competencias, no sólo sobre el conocimiento de lo numérico, sino
también sobre cómo actuar frente a lo que desconocen. Pero no pierdan de vista que para lograrlo es
indispensable que permitan a los niños, sistemáticamente, que con sus propios recursos encuentren cómo
resolver las diversas situaciones matemáticas que les propongan.
De no “dejarlos hacer”, en el mejor de los casos sus alumnos aprenderán a contar y a escribir los números,
pero muy débilmente podrán reconocer cuáles son las situaciones en las que el número es un conocimiento
útil para resolverlas.
Si los niños son de segundo grado, ustedes cuentan con menos tiempo para “enderezar el rumbo”, ¡todavía
están a tiempo de replantear su enseñanza! Atendiendo de manera más eficiente las orientaciones
metodológicas del PEP04.
Si los niños son de tercer grado, la situación es grave, están a punto de que sus alumnos terminen preescolar
sin haber logrado al menos las dos competencias sobre número enunciadas al inicio de este artículo.
Independientemente de las “evidencias” recabadas, las cuales mostrarán que sus alumnos han aprendido
algo sobre los primeros números (su representación, el conteo, etcétera), no están en posibilidad de evocar
ese conocimiento para resolver situaciones variadas que impliquen poner en juego los principios de conteo.
• ¿Qué puede (cada quien) concluir en relación al trabajo que desarrolla con sus alumnos? ¿Qué puede
proponerse para mejorar y propiciar que aprendan más y mejor?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
10