Transcript ως έχει εδώ.

Projicere = σχεδιάζω, σκοπεύω, βάζω κάτι
στο μυαλό μου
Οι όροι: σχέδιο, έργο, πρόγραμμα,
πρόθεση, σκοπός περιλαμβάνονται στον
όρο Project
Παιδαγωγικές αρχές
 Διερευνητική μάθηση
 Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
 Διεπιστημονική συνεργασία
(Dewey, Vygotsky)
Ποιοι και πότε: οι απαρχές
 Παιδαγωγική θεωρία ,κίνημα Νέας Αγωγής J. Dewey.
 Πρώτος ο παιδαγωγός Richards χρησιμοποίησε τον όρο
Project .Τη μέθοδο όμως εισηγήθηκε πρώτος το 1918
(ΗΠΑ) ο παιδαγωγός W. H. Kilpatrick μαθητής του J.
Dewey.
η μέθοδος project είναι «μία σχεδιασμένη δράση, η οποία
γίνεται με όλη την καρδιά και λαμβάνει χώρα μέσα σε ένα
κοινωνικό περιβάλλον». (Kilpatrick, 1935, σελ. 163)
 Γαλλία: Cousinet, Σ. Ένωση:Otto, Γερμανία:
Kerschensteiner, Στην Ελλάδα ομαδοσυνεργατική
διδασκαλία: Δελμούζος, Παπαμαύρος, Κουντουράς
Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
Συμμετέχουν όλοι αποφασιστικά:
 Στη διαμόρφωση του θέματος και στον
προγραμματισμό δράσεων
 Στην υλοποίηση της εργασίας
 Στη σύνθεση
 Στην παρουσίαση
Η ομαδοσυνεργατική διδασκαλία
προϋποθέτει:
 Έμπνευση και εμπειρία των εκπαιδευτικών.
 Πρόκληση του ενδιαφέροντος των μαθητών.
 Ελευθερία δράσης
 Ανάπτυξη πρωτοβουλίας στο σχεδιασμό
 Ανάπτυξη συλλογικής – ομαδικής προσπάθειας των
μαθητών.
 Θεσμική υποστήριξη
Ομαδική Διδασκαλία
ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΖΩΗ ΟΦΕΙΛΕΙ:
 Να ικανοποιήσει τη διάθεση για



συνεργασία
αλληλεγγύη
αλληλοκατανόηση
 Να δημιουργήσει την επικοινωνία σχολείου- κοινωνίας
 Να εκπαιδεύσει για την αντιμετώπιση προβλημάτων ζωής
στη νοητική περιοχή οφείλει:
 Να προωθεί την αναζήτηση ώστε η γνώση να είναι : βαθύτερη,




πολύπλευρη, διεπιστημονική, ακριβέστερη, διαρκέστερη.
Να διδάσκει το μαθητή «πώς να μαθαίνει καλύτερα»
Να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα & τις ικανότητές των
παιδιών
Να εκπαιδεύσει τους μαθητές να διατυπώνουν σκέψεις με
καθαρότητα & σαφήνεια, με ποικίλους και πρωτότυπους τρόπους
Να καλλιεργεί «κρυμμένες» δεξιότητες και να αναπτύσσει πτυχές
της προσωπικότητά των μαθητών, οι οποίες στο σύνηθες
πρόγραμμα είναι εξόριστες
Στη συναισθηματική περιοχή
 Να ωθεί στην αυτονομία & αυτομόρφωση
 Να ενισχύσει πρωτοβουλία, αντίληψη,
επιχειρηματικότητα
 Να αναπτύσσει ενεργητικότητα και δημιουργική
δράση
 Να αποκτήσει αυτοεκτίμηση, αυτοεμπιστοσύνη,
κριτική ικανότητα
Σκοποί στην ηθική περιοχή
οφείλει να προκαλέσει:
 Σεβασμό και ανοχή της διαφορετικότητας
 Υπευθυνότητα σε ότι αναλαμβάνει στο πλαίσιο της
ομάδας
 Εσωτερική πειθαρχία
 Θάρρος για έκφραση της γνώμης
 Προσωπική αξιοπρέπεια
 Αυτοκυριαρχία
Κάθε ενέργεια θεμελιώνει την
ομάδα όταν:
 Οδηγεί στην εξωτερίκευση των εμπειριών & των
απόψεων και την επικοινωνία
 Παρουσιάζει εμπειρίες, απόψεις για κριτική εξέταση και
εκτίμηση.
Η προσφορά του μοντέλου διδασκαλίας σε
ομάδες συνίσταται στην:
 Αύξηση δυνατοτήτων για κοινωνική αλληλεπίδραση
 Ανάπτυξη της κριτικής ικανότητας
 Ενίσχυση των παραγωγικών και δημιουργικών
διαστάσεων της σκέψης
Γνωρίσματα της μεθόδου Project
Οι συμμετέχοντες:
- υιοθετούν την πρόταση, με αφορμή βίωμα, γεγονός
ή πρόβλημα
- συζητούν και αποφασίζουν τις διαπροσωπικές
σχέσεις τους.
- επεξεργάζονται την πρωτοβουλία δίνοντάς την
λογικό περιεχόμενο
- Αυτοοργανώνονται (καθήκοντα - υποχρεώσεις)
Γνωρίσματα της μεθόδου Project
Συνέχεια
 Κατανέμουν τις διάφορες ενέργειες στον τακτό
χρόνο
 Ανταλλάσσουν πληροφορίες σε τακτά διαστήματα
(ενέργειες, συνθήκες, αποτελέσματα)
 δουλεύουν σε ανοικτό πεδίο. Δεν προκαθορίζεται
τίποτα λεπτομερειακά.
 Συζητούν ομαδικές ή ατομικές διαδικασίες και
καταστάσεις που προκύπτουν.
Γνωρίσματα της μεθόδου Project
Συνέχεια
 Θέτουν συγκεκριμένους στόχους και καθορίζουν τα
πλαίσιά της
 Επινοούν δικές τους μεθόδους
 Επιδιώκουν να κάνουν πράξη τους στόχους
 Ισορροπούν μεταξύ των ομαδικών και ατομικών
ενδιαφερόντων
 Το έργο τους θεωρείται πείραμα με παιδαγωγικές
συνθήκες
Γνωρίσματα της μεθόδου Project
Συνέχεια
 Διευθετούν πιθανές εντάσεις και συγκρούσεις
 Παραστέκονται στους άλλους παραμερίζοντας το
προσωπικό ενδιαφέρον
 Ασχολούνται με καταστάσεις που δεν έχουν σχέση με
τις τωρινές περιστάσεις
 Αντιμετωπίζουν επίκαιρα προβλήματα, που τους
ενδιαφέρουν
Φάσεις της μεθόδου Project
 1η : Επιλογή θέματος, διατύπωση ερευνητικών
ερωτημάτων. Κατανομή σε υπο-ομάδες, Αναζήτηση
αρχικών πηγών, Διαμόρφωση πλαισίου δράσης,
 2η : Προγραμματισμός και Προετοιμασία της
Ερευνητικής Ομάδας , επιλογή μεθοδολογικών
εργαλείων
 3η: Υλοποίηση Δράσεων από Υποομάδες για
Συλλογή Δεδομένων Διεξαγωγή έρευνας,
συγκέντρωση & ταξινόμηση υλικού (εντός και
εκτός τάξης)
 4η :Επεξεργασία Δεδομένων από Ομάδα εντός
Τάξης
Φάσεις της μεθόδου Project
 5η: Επιλογή Τρόπων Αναπαράστασης των Νέων Γνώσεων
(Επεξεργασία , σύνθεση )
 6η:Προκαταρτική Παρουσίαση Εργασιών στην Ολομέλεια
Τμήματος
 7η :Διαμόρφωση Φακέλου της Ερευνητικής Εργασίας
 8η: Συνοπτική ΔημόσιαΠαρουσίαση Εργασίας στα Ελληνική
ή/και Αγγλικά
 9η: Αξιολόγηση Ομαδικής Εργασίας και Ατομικής
Συμβολής Μελών
1ο εργαστήριο σεμιναρίου : εστιασμένο στις φάσεις 1 και 4
Βασική δομή της μεθόδουProject
 Ενδιάμεσα γίνονται Διαλείμματα ενημέρωσης,
ανατροφοδότηση ομάδων, συζητήσεις στην
ολομέλεια
 Το διάλειμμα ενημέρωσης μπορεί να ακολουθήσει αυτό
της ανατροφοδότησης
 Εκεί μπορεί να τεθούν νέοι στόχοι, εφόσον τίποτα δεν
είναι προκαθορισμένο.
Χώροι εργασίας
 Συναντήσεων
 Κατασκευών – εκδηλώσεων
 Βιβλιοθήκη
 Αίθουσα Υπολογιστών
 Έκθεσης- παρουσίασης τελικού προϊόντος
 Φύλαξης Φάκελλου / ημερολογίων
Δημιουργία Ομάδων
Κοινωνιόγραμμα
Κώστας
Κώστας
Γιάννης
Πέτρος
Νίκη
Ελένη
Άννα
Νίκος
Παύλος
Γιάννης
Πέτρος
Νίκη
Ελένη
Άννα
Νίκος
Παύλος
Δημιουργία Ομάδων
κατά Kurt Seelmann
 Ποιον εκλέγεις εκπρόσωπο της τάξης
 Ποιον αναπληρωματικό
 Ποιον Ταμία
 Ποιους θα καλούσες στα γενέθλιά σου (μέχρι 4 και κατά σειρά






προτίμησης)
Ποιον θα ρωτούσες για μια δυσκολία στα μαθήματα
Από ποιον θα ζητούσες βοήθεια για εργασία χειρονακτική
Ποιος έχει περισσότερες γνώσεις και σε ποιο μάθημα
Ποιος είναι ο πλέον κοινωνικός
Ποιος είναι ο πλέον γενναιόδωρος
Ποιος είναι ο καλύτερος φίλος σου στην τάξη.
Δημιουργία Ομάδων
 Οι ομάδες μπορεί να είναι ευκίνητες
 Μπορεί να είναι ομάδες αντικειμένου
 Στην πλειονότητά τους αποτελούνται από 3-6 άτομα.
(Λειτουργικά 4)
Ο ορισμός των ομάδων απαιτεί πλήρη γνώση των
δυνατοτήτων των μαθητών και καταμερισμό ανάλογα με
αυτές.
 Ο εκπαιδευτικός συντονίζει, επιλύει προβλήματα δεν είναι
παθητικός θεατής.
 Παρέχει πηγές ή δυνατότητες αναζήτησης πηγών
 Βοηθά στη διαμόρφωση ερευνητικών εργαλείων
Βιβλιογραφία βασική
 Χρυσαφίδης, K. (1996) Βιωματική επικοινωνιακή
διδασκαλία. Η εισαγωγή της μεθόδου project στο
σχολείο. Αθήνα: Guteneberg
 Karl Frey(1999) Η "μέθοδος Project«Μία μορφή
συλλογικής εργασίας στο σχολείο ως θεωρία και πράξη,
Θεσσαλονίκη: Κυριακίδη
 Ματσαγγούρας Η. (2011 υπό έκδοση. ) Η Καινοτομία των
Ερευνητικών Εργασιών στο Γενικό Λύκειο. ΥπΔΒΜΘ
Σας ευχαριστώ
Μαρία Βασιλοπούλου Σχολική Σύμβουλος κλ ΠΕ04 Α΄ Αθήνας
[email protected]