Transcript 教育所帶來的刻板印象
教科書的性別偏差與不平等
指導老師:錢芷萍
組別:第七組
組長:鄧宇儒
組員:張輝亮、楊欣樺、林琬蓉、劉覲嘉
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前言
在每個人的心裡對於男女的標準各有不一,造成
這樣的現象來自於我們生活的環境以及接受到不
同的教育資訊所產生不一樣的標準。其實,在我
們的教科書中,充斥的許多的男女不平等,或許
大家會認為那其實是文字上的鑽牛角尖,對我們
來說一點影響都沒有,但有沒有想過,你從小不
也受到男生要搬重物、女生就是愛八卦這樣的影
響嗎?
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歷史
1985:黃政傑及歐用生教授,檢視國小生活與倫理
課本,發現性別偏頗的問題。
1988:婦女新知基金會發現教科書嚴重不平衡的性
別刻板印象與男尊女卑男主女從的意識形態。
1993:台灣教授協會召開體檢國小教科書研討會。
1995:由女學會召開的台灣婦女處境研討會,仍批
評教材為充滿「性別偏見與歧視的教材」。
1996:教科書開放由民間編印。
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2003:「國民中小學九年一貫課程綱要」明列
「兩性教育」為重大議題之一。
2005:修正為性別平等教育重大議題。
2008:畢恆達於聯合報的投書「性別平等-國小
教科書落實了嗎?」。
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教科書中的潛在課程
潛在課程意指在學校教育中無意的、未經預期的影
響學生,其為一種意識型態,是看不到,若潛在課
程被發覺就不再是潛在課程(歐用生,1994)。
對教育而言,潛在課程是指學生在學校及班級的環
境裡無形中受到影響而未知,學校的潛在課程包含
學校環境和組織特性、學校氣氛和文化、班級氣氛
和文化、教科書內容、學生同儕文化、教師期望、
師生互動等,深深影響學生的學習經驗和成果(引自
黃琡惠、盧亭如,2006)。
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教科書中的性別偏見
言語偏見:是以男人的術語來指稱全體
刻板印象:則包括職業角色、社會角色與人
格特質上的偏見誤解
省略不見:則是將女性對社會發展的貢獻、
重要性排除在教科書之外
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偏差失衡:則對人類的問題、情境或團體,從男
生的角度詮釋
違背現實:是對歷史和當代生活經驗的描述與分
析,不討論歧視和偏見的問題
切割零碎:則對女性角色的貢獻與觀點,以單一
孤立的事件描述,未能整合到課程內容當主體
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教科書中常出現的性別偏失
女性出現的次數遠低於男性
女性出現的地位低於男性,或殘缺化
女性的職業侷限於傳統的護士、秘書、助理、家管
等職,男性則是醫生、老闆、主管等職位
女性定位在文學、藝術、家政等表現佳;男性則多
學理工、科技等領域
女性被刻劃成依附、受保護、需溫柔的形象角色;
男性則是獨立、堅強、勇敢的形象
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眼
力
大
考
驗
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看連連
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早
期
的
教
科
書
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早期的教科書
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早期的教科書
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實體考察
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女生的印象
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女生的印象
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男生的印象
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文字上的性別優待
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延伸討論
除了教育(書本),對性別價值觀的影響之外,
還有什麼管道和媒介是從小就耳濡目染呢?
這些刻板印象,真的會影響兒童的身心發展嗎?
難道我們要變成極端的懷疑論者,吹毛求疵的
對待每一件「性別」相關的事情?
外在的形象或打扮,是否和內在的實質能量有
直接關係?
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結論
文字和圖像的傳播有它的力量,更別說我們對
教育的重視程度。從小我們對書本、教職人員、
校園不自覺肅然起敬,不敢挑戰公權力。可以
說是被動的接受知識。換句話說,更根深對
「異」文化的排他性,難以接受異己的人事物。
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結論
性別議題是個社會性的議題,需要從社會結構
面來關照與分析性別現象,才能掌握其成因並
且尋求改善之道。其中,教育就間接反映社會
結構面。
特別對於「性別」這個議題,一時也許看不出
教育裡隱藏的刻板印象,但它對一個人的價值
觀和個人意識之影響環環相扣,相當深遠。
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結論
相關研究多屬早期,近日因研究結果引起相關單
位重視,故教科書內容性別偏見問題已見改善。
書籍內容是可量化控制的;但實質的師生、同儕
互動和班級、校園空間,卻難以與之規範。
台灣是異性戀者為主的社會,我們粗淺地翻閱國
小生書籍內容,尚未看到多元文化或視野開放。
同(多)性戀者不但不易找到可資源學習的角色模
範,其自我認同、自我肯定夠更為艱辛。
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我們除了要提升對於周遭與「性別」相
關事物的敏感度之外,更要以身作則,
而不是說得一口「假性別平等」。
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影片
打破「護士皆女」刻板印象 護理系男
孩拍片自白
http://www.youtube.com/watch?v=IaMAf
m-erto
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參考資料
全國教職在職進修網─教師專業發展電
子報
http://www1.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/
indexView.aspx?EID=434
《社會學習領域中之性別教育》
http://researcher.nsc.gov.tw/public/meinsc/
Attachment/831715322071.pdf
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