Transcript Значение и приложение на метода Монтесори при ученици със

Значение и приложение на
метода Монтесори при
ученици със СОП
Стойна Калайджиева – психолог
в Помощно училище “Стефан
Караджа”, гр. Пловдив
Мария Монтесори и нейните
открития



Мария Монтесори е
родена на 31 август през
1870 год. в Италия и е
първата жена в страната
си, която следва
медицина.
Работи като лекар в
психиатричната клиника
в Рим предимно с децасираци с много тежки
увреждания – умствени
и психически.Така се
проявява интересът й
към педагогиката.
“Учението идва в отговор на някаква
нужда на интелекта и се базира на
психическата ни природа, то не
уморява, а ободрява и укрепва ума в
неговото развитие” - М. Монтесори



След безбройни наблюдения
над деца с умствена
изостаналост, тя забелязва
важността на осезанието в
детското обучение и
открива, че умствения
дефицит е по-скоро
педагогически, отколкото
медицински проблем и така
разработва метод за
възпитание и обучение на
тези деца.
Успехът на този метод е
поразителен. Тъй като с
обикновени средства тя
постига голям напредък с
изостаналите деца.
Започва да обмисля как
разработеният от нея метод
може да се прилага и при
нормално развиващи се
деца.
Философия и принципи на метода
Монтесори




Монтесори разглежда детето и детството като продължение на
сътворението. Тя смята, че проблемите на нашата цивилизация са
сързани с това, че не се вземат предвид ценностите на детето, а
само тези на възрастния и детето не е възприемано като творчески и
социален фактор.
Монтесори описва етапите на развите при децата като серии
прераждания или още планове за развитие, които се появяват
приблизително на шест годишни интервали. Това са сензитивните
периоди, в които децата са предразположени да усвояват важни
знания и умения за съществуването си, предоставяни им от
Подготвентата среда.
Според нея първите шест години от детския живот са най-важни - това
е периодът на „ Попиващия ум” понеже през тези години се оформя
личността и детето се учи от прекият си контакт с околната среда.
Този период тя дели на два подпериода:
– 0-3 г. подсъзнателен попиващ ум – където функциите са
формират и възрастния сякаш няма достъпа до детското съзнание и не
може да го обучава директно.
- 3 до 6 г. – съзнателен попиващ ум – където функциите се
развиват и детското съзнание допуска външно влияние – обучението.



Вторият е перод на средата 6-12г.
Третият е отново период на трансформация – 12-18 г. с
подпериоди:
- 12-15 г. – пубертет.
- 15-18 г. - юношество.
В груповата дейност Монтесори препоръчва разлика от 3
години в смесените възрастови групи ( 3-6, 6-9, 9-12) и с
наличие на отворен достъп между класовете/групите - като
всяко дете е свободно да посещава всеки клас.

Този модел на сформиране на класовете напомня социума и
взаимоотношенията в него.

Монтесори забелязва, че всяко дете си намира своето
собствено място и остава там, където се чувства най-добре.





Чрез метода индивидуалните нужди на децата се
уважават, напластява се интелектуалния растеж в етапи,
които варират от физическо движение до интелектуални
занимания и концентрация, базирана на активността.
Ключът към развитието на всеки индивид, според Метода е
реалното и конкретното и след това абстрактното.
Най-важните принципи в процеса на обучение по
Метода Монтесори са свободата на детето при
избора, през това се появява концентрацията, както
и отношението на детето към природата.
Друг важен принцип в системата е детето само да
достигне чрез собственото си „аз“, използвайки
всички свои сетива и най-вече своята креативност.
М. Монтесори смята, че всяко дете следва своята вътрешна
интуиция да се учи и расте и това може да се наблюдава в
спонтанните му занимания. Монтесори открива, че децата
предпочитат работата пред играта.
Важен принцип в Метода е, че задължение на учителката,
която в Метода е наричана Директорката, е да помага вместо
да осъжда. Тя не се намесва в работата на детето, когато то се
е концентрирало, а се отзовава само, когато то пожелае
помощ.
Подготвената среда

В обучението по системата
Монтесори, тя заема
централно място, тя
прилича повече на дом,
отколкото на класна
стая. Вместо информацията
да се предава от
Директорката на ученик, тя
само е тази, която подготвя
подходяща учебна среда, в
която се поставя детето.
Основната задача на
възрастния е да подготви и
поддържа околна среда,
чрез добре обмислено
въвеждане на книги,
материали, проекти и
уроци, които да подхранват
любопитството и
креативността на детето.

Монтесори стаите са подредени в
зависимост от предметната област –
математика, език, готвене, чистене,
изкуство, ъгъл за четене и т.н. – децата
винаги са свободни да се движат из
стаята. Няма ограничения за колко време
едно дете може да се занимава с дадено
нещо, което само е избрало. Когато става
въпрос за Монтесори кабинет, той е
организиран на кътове според
предметните области.




От раждането до 6 годишна възраст, детето се учи от прекия
си контакт с околната среда. Чрез сетивата си, то буквално
поглъща, това което го заобикаля. Играчките и материалите в
дома и училището, за този период на развитие, трябва да
бъдат с най-добро качество и от естествени материали –
дърво, стъкло и порцелан.
Дeцата на възраст от 3 до 6 години, често предпочитат да
играят на пода, вместо на маса. За целта се използва килим
или парче от килим, които след това могат да бъдат навити и
прибрани до следващотот използване. По този начин се
очертава работното пространство.
Мебилировката е съобразена с височината на децата.
Дете, което расте в подредена среда – в училище и у дома – и
се учи да избира от няколко полезни неща, вместо да
пилотира измежду неизползвани играчки, книги и дрехи, ще
бъде подпомогнато в създаването на много добри работни
навици, концентрация и по-ясен, подреден и спокоен ум.
Приложение на Метода при
ученици със СОП

Методът на образование е такъв,
че позволява деца с различни
умствени и физически
способности да се обучават
заедно в естествена среда в
смесени възрастови групи,а
също така и индивидуално


Децата със специални образователни потребности, при
които се прилага Монтесори, много по-бързо се научават да
бъдат самостоятелни в ежедневните си дейности и поспециално в самообслужването и личната хигиена. Те с
удоволствие подреждат материалите и поддържат средата
чиста и лесно достъпна.
Монтесори средата предлага много възможности за
класификация. Всяко Монтесори занимание и материал дава
на детето възможността да провери само собствения си
прогрес, при това нагледно чрез контрола на грешката,
заложен във всеки един материал. Контролът е в ръцете на
ученика и повишава самочувствието и мотивацията му.


Чрез метода Монтесори много лесно се преминава от
действителността към абстрактното. На децата със СОП им се
представя първо действителен материал, олицетворение на
абстрактната идея, като големина и цвят. Така манипулирайки
с материала многократно за по-дълъг период от време,
съзнанието им схваща идеята, вградена в материала и умът им
достига до абстракцията, пък дори и само като модел, който
повтарят.
Учениците със СОП, които работят в структурирана Монтесори
среда и по метода Монтесори, придобиват дълготрайни
работни навици и по-добра концентрация, при това са весели,
спокойни и не се налага честото използване на време за
релаксация.
Направления в Метода

Упражнения от
практическия живот
- Дават възможност да се
усвоят социални умения –
учениците се учат да се грижат
за себе си, другите и средата,
придобиват независимост и
концентрация на вниманието,
развиват двигателната си
координация и контрола,
фината моторика, креативност и
способността да са адаптивни,
развиват самодисциплина и
самоконтрол.
Стимулиране на сетивата

Учениците се научават
да разпознават и
пресяват
информацията,
получена от всички
сетива, както и да
класифицират
сензорните
впечатления, това
помага постепенно да
наименуват предмети
и пособия от средата.
Езикови познания

– помагат за
натрупването на
езиков
понетциал и
боравенето с
него по правилен
начин.
Математика

Учениците развиват
разбиране към
математическата
логика през
боравенето с форми,
цветове и др.
Въведение и класифициране в
Биологията и Географията

– учат се не само на
имената на държави и
континети, но и за
живота на хората и
техните традиции, а
заниманията от
биологията дава
възможност децата да се
докоснат до истински
дом.животни и растения,
да полагат грижи за тях
– това развива уважение
към живото и живота.
Благодарности

С подкрепата и споделения
практически опит на Любомира
Манолова – учител в СОУ за ДНЗ
„Проф. д-р Иван Шишманов” Варна
Благодаря за
отделеното
внимание!