Transcript sesion de aprendizaje

TALLER MACRO REGIONAL DE ASESORÍA
PEDAGÓGICA
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
DRA. RAFAELA HUERTA CAMONES
PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación
Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos
MOTIVACIÓN EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LA MOTIVACIÓN
ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
TIENE UN PROPÓSITO
ORIENTA A LA ACCIÓN
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
¿QUÉ ES?
ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL
CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES,
DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERÉS DEL
ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
FACTORES PARA LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE
FACTORES INTERNOS
Nivel de desarrollo
de las Capacidades
Saberes previos
Intereses y necesidades
Emociones y afectos
Formación en valores.
CAPACIDADES
ACTITUDES QUE
EXPRESAN MOTIVACIÓN
Muestra interés en las
actividades de aprendizaje.
PROCESO MOTIVACIONAL
(estrategias)
FACTORES EXTERNOS
Intensidad y esfuerzo en las
actividades que realiza.
Búsqueda y aplicación de su
mejor estrategia.
Persistencia para alcanzar el
logro
Ambiente físico (aula
Taller).
Recursos Educativos
Apoyo y monitoreo
Normas sociales del
docente
CONDICIONES
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE
La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
INFLUYEN
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
El desarrollo de valores y
actitudes
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir
un logro.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso promovido desde
afuera.
Está en función de:
Está en función de:
•
las metas que se propone el
estudiante: ser más competente, tener
más capacidad, ser el ganador, obtener
el premio.
• los estímulos y expectivas que despierta
el docente, el contexto, los recursos
educativos y el reconocimiento de los
demás.
•
la satisfacción personal del estudiante
(valor intrínseco). El aprender no
dependen de recompensas externas sino
de la satisfacción personal que genera.
• las expresiones valorativas que recibe: el
apoyo y reconocimiento de los demás,
considerarlo perdedor, no aprobar la
materia, el castigo.
METAS
Centran la atención de la
persona, incrementan el
esfuerzo y la persistencia
METAS
Son los resultados o logros
personales que se esperan
alcanzar
Deben ser
específicas, difíciles y
desafiantes
Metas relacionadas con el yo:
Metas relacionadas con tareas que
promueven su desarrollo personal
A) Demostrarse a sí mismo que se es
capaz de hacer
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Demostrarse a sí mismo que no se
es menos ni peor que los otros.
B) Disfrutar de la tarea que realiza.
Metas de
estudiantes
Metas relacionadas con la valoración
social:
Metas relacionadas con la búsqueda
de recompensas externas:
A. Conseguir la aprobación de los
profesores
A. obtención de reforzadores
tangibles.
B. Conseguir la aprobación de los
compañeros.
PROCESOS DE LA MOTIVACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
LLAMAR LA
ATENCIÓN
DESPERTAR
EL INTERÉS
CREAR LA
NECESIDAD
INICIO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE
PARA EL APRENDIZAJE
DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS
Y GENERAR PERSISTENCIA
DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERÉS
POR EL APRENDIZAJE
CONFLICTO
COGNITIVO
CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se produce cuando el
estudiante
se enfrenta con algo que no
puede comprender o
explicar con sus saberes
previos.
asume tareas que
requiere de
nuevos saberes.
se enfrenta a problemas que no
puede resolver con sus saberes
previos.
genera
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
Está presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Las actividades de proceso deben:
•
Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
•
Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
Cada tarea debe tener un resultado.
EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN
CONFLICTO COGNITIVO
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la
confección de mandiles
OBSERVA
Como aparece el
conflicto cognitivo
Secuencia didáctica
Actividad
1
Actividad
2
Actividad
3
Actividad
4
observación de materiales para confeccionar
mandiles.
Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad
¿Qué tela recomendarías para confeccionar un mandil
para trabajadores de una juguería?
Elaboración de un glosario.
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad.
Elaboración de un cuadro comparativo.
Los estudiantes buscan información en un catálogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles.
Como desafío para
recomendar la tela
adecuada
Como tarea
elaborar un
glosario,
Como tarea al
elaborar un cuadro
comparativo
Elección de la tela.
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizarán para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo
seleccionaron.
Como argumento
de su elección
SABERES
PREVIOS
SABERES PREVIOS
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe acerca
de los contenidos que se
abordaran en la sesión
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la
realidad
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos
CARACTERÍSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir de sus experiencias al querer
explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo
que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas
ocasiones son explicaciones que cada quien genera para
una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el
tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir,
no se manifiestan en lo que el estudiante dice o
verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra
o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos se relacionan de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar organizado
coherentemente para facilitar su
asimilación por el estudiante.
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
MATERIAL
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA
EL APRENDIZAJE
El contenido debe estar relacionado
con los saberes previos de los
estudiantes.
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Es un proceso, mediante el
cual se observa, recoge y
analiza información del
proceso de aprendizaje del
estudiante
con el propósito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Realimentar al
estudiante
Regular los procesos de
la acción pedagógica
Reajustar la metodología,
medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LA EVALUACÍON EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
ES
PERMANENTE
ES
INTEGRAL
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Evaluación
de inicio
Está orientada:
• A la activación
de los saberes
previos de los
estudiantes
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Evaluación de proceso
Está orientada a:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Actividad 5
Evaluación de
salida
Está orientada a:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Aprendizaje esperado:
identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección
de mandiles
OBSERVA
Como aparece la
Evaluación
Secuencia didáctica
Actividad
1
Actividad
2
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas:
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juguerias?
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente
observa la ejecución de los glosarios y orienta para su
correcta elaboración
Actividad
3
Los estudiantes buscan información en un catalogo y
elaboran un cuadro comparativo de las principales telas
que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente
observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta
para su correcta elaboración
Actividad
4
Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para
confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
Como evaluación de
inicio, mediante las
dos preguntas
Como proceso,
mediante la
observación y ayuda
individual a los
estudiantes
Como proceso,
mediante la
observación y ayuda a
los equipos
Como salida, en la
sustentación
LAS CAPACIDADES EN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE ELABORACIÓN
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓN DE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIÓN
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc.
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIÓN DE LA
FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BÚSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIÓN
Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD
ESPECÍFICA IDENTIFICA
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico
elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓN
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE
POSIBILITAN LA ACTIVACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES, DE
LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE
INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZADA
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIÓN
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Subrayado de
las ideas
principales
Elaboración de
un cuadro
Sinóptico
Lectura
Individual
SELECTIVA
DESCOMPOSICIÓN
DEL TODO
EN PARTES
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
EXPOSICIÓN
LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
II.
•
•
•
•
•
•
•
•
III.
Se puede diseñar en forma descriptiva
o como cuadro de doble entrada.
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
Evaluación
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
Se diseñan en términos de actividades
de aprendizaje seleccionadas en
función de los proceso cognitivos o
motores de la capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicitan los criterios, indicadores,
técnicas y, de ser el caso,
instrumentos.
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
EJEMPLO: FORMULACIÓN DE LOS PRÓPOSITOS DE
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: LA FUNCIÓN Y FORMA
DE UN MUEBLE SENCILLO
PROPOSITOS:
I.DURACIÓN
Lab / Taller
La sesión se orienta
a desarrollar las
capacidades
fundamentales
priorizadas en la
Unidad Didáctica.
2 Horas.
Aula
Capacidad
Fundamental.
Solución de problemas
Aprendizaje Esperado.
Identifica los problemas de función y forma de
los muebles
Actitud
Se esfuerza por mejorar su proyecto.
Los aprendizajes
esperados son
tomados de la
Unidad didactica
Las actitudes son
tomados de la
Unidad didáctica
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Etapa del
proyecto
Estudio de
mercado
Diseño del
bien
Aprendizaje
esperado
Actividad / estrategias
Duración
Articulació
n con otras
áreas
Identifica las actividades
productivas de la industria
de la madera
Observación de un video sobre
actividades productivas de la
industria de la madera
Identifica empresas de
ebanistería y proveedores
de madera.
Visita a empresas y talleres de
ebanistería del entorno
4 horas.
Identifica problemas
de función y forma
de los muebles
Elaboración del análisis de la
función y forma de un mueble
sencillo. Utlizando las fichas
Nº 1, 2 y 3 análisis de función
del texto “Manual de Diseño –
1er. Grado” Pág. 10, 11 y 12
4 horas.
Representa el croquis del
mueble
Elaboración del croquis del
proyecto
4 horas.
Formula el presupuesto del
proyecto.
Elaboración del presupuesto
utilizando el texto
“Desarrollando Capacidades
Emprendedoras &
Empresariales” – Capitulo
planificando nuestra inversión
4 horas.
Organiza el taller de
ebanistería.
Organización del taller de
ebanistería del centro
4 horas.
Persona Familia y
RR HH
Selecciona las maderas por
sus características
organolépticas.
Adquisición de maderas
4 horas.
Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Planificación
de la
producción
4 horas.
Ciencia
Tecnología y
Ambiente
Ciencias Sociales
Matemática
Educación
Artística
Matemática
Cronograma
Primer bimestre (marzo, abril y mayo)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LAS ACTITUDES ANTE EL ÁREA SON TOMADOS DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
6. VALORES Y ACTITUDES
Valores
Responsabilidad
Actitudes.
Actitud frente al área
Aplica las normas de seguridad.
Asume la conducción de su equipo y
cumple con las tareas laborales
encomendadas
Laboriosidad
Comportamiento
Aplica normas de higiene en su
presentación personal
Contribuye con la
conservación de orden e
higiene del aula
Es perseverante en la ejecución de
las tareas de su proyecto
Se esfuerza por mejorar
su proyecto
Respeto.
No infringe las señales de seguridad
y las indicaciones de operatividad de
los equipos.
Cumple con las normas de
convivivencia de la IIEE
Escucha las sugerencias y opiniones
de su compañeros respecto a sus
actividades laborales
Escucha las opiniones de sus
compañeros
durante
los
trabajos en equipo
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
Despertar el interés y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las
siguientes preguntas.(evaluación de inicio)
¿Cómo se llaman los muebles que observan en las lámina?
¿Para que sirven las repisas?
¿Qué elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentación de los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema para tener éxito en la empresa y se explica los propósitos y las
actividades de la sesión de aprendizaje
Presentación de la metodología y de los instrumentos del análisis de la función y forma de productos (realizada
por el docente utilizando láminas y gráficos en la pizarra)
Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la función e identifican las partes de la repisa Ficha N° 1 (evaluación de proceso)
Cada equipo describe la función específica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N° 2 (evaluación
de proceso)
Cada equipo señala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o
fabricación y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3 (evaluación de proceso)
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la función y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los
instrumentos utilizados (evaluación de salida)
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD
DURACION
Despertar el interés y activar los saberes
previos, mostrando modelos de repisas y
planteando a la clase las siguientes
preguntas.(evaluación de inicio)
•¿Cómo
se llaman los muebles que
observan en las lámina?
•¿Para que sirven las repisas?
•¿Qué elementos se puede modificar o
adicionar para mejorar la presentación de
los modelos presentados?
Se conversa sobre la importancia del tema
para tener éxito en la empresa y se explica
los propósitos y las actividades de la
sesión
10 Minutos
Las modelos de repisa tienen
por función llamar la atención,
despertar la curiosidad y activar
los saberes previos.
La primera y segunda pregunta
están orientados a mediar la
activación de los saberes
previos y a la vez se constituye
en evaluación de inicio
La tercera pregunta plantea el
conflicto cognitivo
El diàlogo entre estudiantes y el
docente tiene por función
contextualizar el aprendizaje
con el entorno, crear la
necesidad, trascendencia y
motivar al estudiante
¿ Sabias Qué ?

… Con tu esfuerzo y dedicación puedes hacer
muchas cosas…

Lo que hagas, hazlo por amor y no lo hagas por
cumplimiento…
MODELOS DE REPISAS
Repisa de madera acabado en pintura al duco
70 cm - 25 cm
tablero de 70 cm – 20 cm
Repisa casa de 35cm - 33cm en
madera
Repisa calada en madera teñida y barnizada con laca
catalizada
tiene un tablero 25 cm por 12 cm.
EJEMPLO: ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA
DIDÁCTICA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
Las actividades estan diseñadas en
función las operaciones mentales
que involucra la capacidad
especifica IDENTIFICA.
ACTIVIDAD
DURACION
Presentación de la metodología y de los
instrumentos del análisis de la función y forma
de productos (realizada por el docente utilizando
láminas y gráficos en la pizarra)
30 Minutos
Los alumnos organizados en cuatro equipos de
trabajo describen la función e identifican las
partes de la repisa - Ficha N°1 (evaluación de
proceso)
20 Minutos
20 Minutos
3°
Cada equipo describe la función específica y la
forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha
N° 2 (evaluación de proceso)
40 Minutos
4°
Cada equipo señala los posibles problemas que
pueden presentarse en las partes de la repisa
durante su uso o fabricación y plantea
soluciones mediante bocetos. Ficha N° 3
(evaluación de proceso)
Las fichas son instrumentos que
ayudan a mediar los procesos
cognitivos y a la vez se constituyen
en instrumentos de la evaluación de
proceso
40 Minutos
5°
Cada equipo presenta a la clase el análisis de la
función y forma de la repisa que le toco analizar.
utilizando los instrumentos utilizados (evaluación
de salida)
En la 5ta. actividad el estudiante
reconoce la función la forma que
adopta las partes del objeto y lo
comunica a sus compañeros
1°
1°
2°
En la primera actividad el estudiante
recibe la información sobre el
tema y las orientaciones para el uso
de los instrumentos.
En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el
estudiante identifica y caracteriza
la función las partes del objeto
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°2: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEÑO
DINESS
T/
UDCRE
ES
Módulo
1
Primer
Grado
Línea de producción.
Nombre del producto.
Modelo.
I.ANÁLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO
N°
Nombre de la pieza o
parte del producto
FORMA
DIMENSIO
NES
FUNCIO
N
OBSERVACIÓN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
M
IN
C
EDUCACIÓN
PARA ELE
TRABAJOT
U
MANU
R
AL DE
A
DISEÑ
O XI
S
Repisa luna de 24cm 18cm en madera
Repisa luna madera teñida y barnizada
en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de luna y
estrellas lleva dos tableros 9cm de
ancho y 7 cm de profundidad.
USO DEL TEXTO EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANÁLISIS DE FUNCIÓN Y FORMA DE UN PRODUCTO.
FICHA N°1: ANÁLISIS DE LA FUNCIÓN Y PARTES DEL PRODUCTO
FICHA TOMADA
DEL MANUAL
DE DISEÑO
I.INFORMACIÓN DEL PRODUCTO:
Línea de producción.
DINESS
T/
UDCRE
ES
M
IN
C
EDUCACIÓN
PARA ELE
TRABAJOT
U
MANU
R
AL DE
A
DISEÑ
O XI
S
Módulo
1
Primer
Grado
Nombre del
producto.
Modelo.
I.FUNCION DEL PRODUCTO:
Función principal
Funciones secundarias
1.
2.
3.
I.PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2)
N°
Nombre de la pieza o parte
del producto
Cantidad
Material
Color
1
2
3
8
9
10
Total de piezas
Repisa corazón de 19cm 24cm en
madera
Repisa de madera teñida y barnizada en laca catalizada
lleva figuras caladas en forma de corazón en la parte
inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de
profundidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIÓN A
LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA
IDENTIFICA.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE
LA INFORMACIÓN
Exposición del
docente
• Instrumentos del
análisis de
función y forma
• papelote
IDENTIFICACIÓN
DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
Descripción de
las partes de la
repisa en una
ficha
CARACTERIZACIÓN
DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO
O INFORMACIÓN
Descripción de la
función de las
partes de la repisa
en una ficha
Descripción de los
problemas de las
partes de la repisa
en una ficha
• Modelo.
• Modelo.
• Modelo.
• Lápiz
• Lápiz
• Lápiz
• Ficha N° 1
• Ficha N° 2
• Ficha N° 3
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O
INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Exposición del
alumno
• Rotafolio
• Cinta Masking tape
• Puntero
• tiempo
EJEMPLO: DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.
INDICADORES
Identifica la función y forma
de las partes de un mueble
sencillo
Identifica problemas de
función y forma de los
muebles durante el uso
TÉCNICAS
Observación
sistemática
INSTRUMENTOS
Fichas de análisis de
función y forma de
productos.
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
Laboriosidad
Se esfuerza por mejorar
su proyecto.
Observación
espontánea
Ficha de seguimiento
de actitudes
La evaluación tiene
función pedagógica
y está orientada a
regular el proceso
de aprendizaje.
Los indicadores
son
manifestaciones
observables que se
espera emitan los
estudiantes; en
función de ellos se
mediará el proceso
de aprendizaje