Transcript Presentación del módulo (POWER

MASTER EEDUCACIÓN SECUNDARIA
Características de los Centros y Currículum de Secundaria
Jose M. Osoro Sierra
Adelina Salvador Blanco
Módulo 3: La organización de un centro: órganos de gestión y participación;
órganos de coordinación docente. Equipos y Departamentos como
estructuras para el desarrollo del trabajo colaborativo
Jose M. Osoro
1. Los centros como organizaciones
2. Los centros organizados
Los centros como organizaciones
Algunas características de una organización
que educa
LA RACIONALIDAD: disposición lógica de los elementos de cara
a la consecución de los logros que se pretenden alcanzar
PROYECTO
ESTRUCTURA
RESULTADOS
¿Es coherente lo que se dice con lo que se hace? ¿y lo que
se hace con lo que se desea conseguir?
LA FLEXIBILIDAD: capacidad de las organizaciones para
adecuarse a las exigencias de la práctica y a los cambios (tiene
que ver con la autonomía de los centros (curricular, organizativa y
administrativa)
Algunas características de una organización
que educa
LA PERMEABILIDAD, como necesidad de apertura al entorno:
 de dentro hacia fuera
 de afuera hacia dentro
LA COLEGIALIDAD: concepción del centro una unidad de
planificación, acción, evaluación, cambio y formación.
Clima y cultura escolar
Clima
Cultura
Formas en que las
personas se
relacionan entre sí
características de un
determinado
ambiente social
Valores y significados
compartidos por los
miembros de la
organización
Elementos que configuran el clima escolar
(tanto objetivos como subjetivos. “Lo que es y cómo lo vemos y
sentimos”)
• Agentes
• Espacios (arquitectura) y tiempos
• Tareas a desarrollar
• Situación sociocultural
• Medios tecnológicos
• Contexto político, económico y administrativo
• Discurso de la comunidad educativa
• Percepciones de docentes y estudiantes
• Estilo de toma de decisiones
• Normas y propuestas administrativas
• …..
Cómo sería un Clima escolar aceptable
• Colegialidad
• Desarrollo profesional
• Apoyo a la dirección
• Claridad en la definición de estrategias, procedimientos y
responsabilidades
• Toma de decisiones
• Consenso sobre los objetivos
• Contexto físico
• Innovación
Cultura Escolar
“conjunto de significados, conocimientos,
símbolos y experiencias que comparten y
expresan un determinado grupo social”
Rituales, ceremonias, imaginería,
símbolos
La cultura oficial de la escuela
• Cultura individualista
• Cultura del rendimiento
• Cultura formalista
• Cultura de la uniformidad
• Cultura jerarquizada
• Cultura de rutinas
• Cultura de rituales
• Mobiliario
• Uso de la tecnología
• Movimientos de las personas
ELEMENTOS QUE SURGEN DE ESTA
PERSPECTIVA
• CURRICULUM EXPLÍCITO
• CURRICULUM AUSENTE
• CURRICULUM OCULTO
El Currículum oculto
Conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se
adquieren mediante la participación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje y en las interacciones que
se producen en las aulas y en los centros pero que
nunca están explícitas como metas educativas
(TORRES, 1991:198)
Las culturas silenciadas
Culturas del estado español
Culturas infantiles, juveniles y de la tercera edad
Etnias minoritarias y sin poder
Mundo de las mujeres
Sexualidad lesbiana y homosexual
El mundo de las personas pobres
Mundo rural y marinero
Personas con minusvalías físicas y/o psíquicas
El tercer mundo
Los centros organizados
Participación, autonomía y gobierno de
los centros
• Participación efectiva de profesores,
familias, alumnado, PAS
•Favorecerá la formación e información a
padres y alumnos
• Órganos colegiados de gobierno:
Consejo Escolar y Claustro de Profesores
Marco legislativo
Constitución española (1978)
Ley Orgánica del Derecho a la
Educación (LODE)
Ley Orgánica de Educación (LOE)
Principios de la participación
• La escuela es un servicio público que se combina con el
derecho y la capacidad de las familias para educar a sus
hijos.
• La escuela debe acercarse a la realidad que la rodea
• La escuela debe adaptarse a las necesidades sociales a
través de los mecanismos que cada comunidad establezca
• Educación: preparación para vivir y convivir en comunidad.
“Participación en la escuela debe ser una escuela de
participación para el alumnado”
Fernández Enguita (Cit. Calvo 2008)
ÓRGANOS DE LOS CENTROS
1. Ejecutivos: Equipos directivos
2. Colegiados de Gobierno: Consejo Escolar
/ Claustro
3. Coordinación: Claustro de profesores,
equipos
docentes, departamento de orientación, departamento de
actividades complementarias y extraescolares,
departamentos de coordinación didáctica, Comisión de
coordinación pedagógica, tutores y Comisión para la
elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la
Diversidad.
Estructuras de participación en los
centros
Claustro/equipos directivos
Profesorado
Órganos de
coordinación docente
Alumnado
Tutorías
Familia
Consejo Escolar
Juntas de delegados/As
Personal no
docente
Organización de actividades
Asociación de padres/madres
El profesorado
La programación de las áreas, materias
La enseñanza de las áreas, materias y módulos,
que tenga encomendados.
La coordinación con el fin de favorecer la
interdisciplinariedad entre las distintas áreas,
materia y módulos.
La promoción del conocimiento, de la valoración
y del respeto, por parte del alumnado, del
patrimonio histórico, natural y cultural
La evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado
La evaluación de los procesos de enseñanza y
de la práctica docente.
La tutoría de los alumnos
La dirección y la orientación del aprendizaje del
alumnado en colaboración con las familias.
La orientación educativa, académica y
profesional de los alumnos
La atención al desarrollo intelectual, afectivo,
psicomotriz, personal, social y moral de
alumnado.
La promoción, organización y participación en
las actividades complementarias
La participación en la elaboración del Plan de
convivencia y de las normas de convivencia del
centro.
El fomento en el alumnado de los valores de la
ciudadanía democrática
La información periódica a las familias
La coordinación de las actividades docentes, de
gestión y de dirección que le sean encomendadas.
La participación en la actividad general del centro.
La participación en el desarrollo de los planes,
programas y proyectos que determine la Consejería
de Educación o los propios centros.
La participación en los planes de evaluación que
determine la Consejería de Educación o los propios
centros.
La investigación, la experimentación y la mejora
continua de los procesos de enseñanza
Las que tiene establecidas en el ámbito de la
atención a la diversidad, en los centros educativos .
Otras relacionadas con la convivencia escolar y los
derechos y deberes de la comunidad educativa en
la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Aquellas otras que le sean asignadas por la
normativa vigente.
Consejo Escolar (composición)
El director del centro, que será su presidente.
El jefe de estudios.
Siete profesores elegidos por el claustro.
Tres representantes de los padres de alumnos.
Cuatro representantes de los alumnos.
Un representante del personal de administración y servicios de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 8.5.
Un concejal o representante del ayuntamiento del municipio en cuyo
término se halle radicado el centro.
En los institutos que impartan ciclos formativos correspondientes al
menos a dos familias profesionales o en los que al menos el 25% del
alumnado esté cursando enseñanzas de formación profesional inicial, un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o
instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del instituto, con
voz, pero sin voto.
El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con
voz, pero sin voto.
Consejo Escolar (Competencias)
Conocer relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
Promover y proponer actuaciones que impliquen la colaboración con el
entorno socioeconómico.
Promover, en su caso, la relación con las empresas en el marco de los
fines que se establecen en la ordenación general de la Formación
profesional en el sistema educativo.
Proponer la implantación de planes, programas y proyectos en el centro.
Establecer directrices para la elaboración del Proyecto educativo, en el
ámbito de sus competencias, así como para las Normas de organización
y funcionamiento, y para el Proyecto de gestión del centro.
Informar la memoria final de curso.
Analizar la inserción laboral de los alumnos del centro titulados en
Formación profesional y formular propuestas para su mejora, en aquellos
centros que impartan formación profesional.
Informar los acuerdos específicos de colaboración con las empresas.
Convivencia escolar y derechos y deberes de la comunidad educativa
Atención a la diversidad
Claustro
Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro
Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios tanto de los
alumnos como de los profesores.
Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación, previa propuesta de la
Comisión de coordinación pedagógica.
Recibir información trimestral de la gestión económica del centro.
Conocer las relaciones del centro con las instituciones de su entorno.
Recibir información tanto del orden del día de las reuniones del Consejo escolar como de los
aspectos fundamentales del desarrollo de sus sesiones y de los acuerdos adoptados en las
mismas.
Realizar propuestas para la elaboración del Proyecto educativo, de las Normas de
organización y funcionamiento, y del Proyecto de gestión del centro.
Aprobar y evaluar los proyectos curriculares.
Elaborar propuestas e informes para el Consejo escolar, a iniciativa propia o a petición de
éste, sobre asuntos que sean de su competencia.
Aprobar la implantación de planes, programas y proyectos en el centro, así como participar
activamente en su desarrollo.
Proponer, en su caso, de entre el profesorado, a los coordinadores de los planes, programas y
proyectos que, habiendo sido autorizados por la Consejería de Educación, se desarrollen en
el centro, de acuerdo con los requisitos que determine este Decreto y la normativa vigente.
Aprobar la propuesta de criterios de asignación de tutorías a los grupos de alumnos, en el
marco de lo que, a tal efecto, determine la Consejería de Educación.
Equipos docentes (imparten
docencia a un mismo grupo)
Coordinar el proceso de enseñanza y aprendizaje y las programaciones
destinadas al mismo grupo de alumnos.
Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo
Participar en el desarrollo del Plan de convivencia
Desarrollar las actuaciones del plan de acción tutorial que correspondan a los
equipos docentes.
Promover la adopción de criterios metodológicos comunes, de acuerdo con las
orientaciones de los proyectos curriculares.
Promover la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se
proporcione a los padres o representantes legales de los alumnos.
Intercambiar información con las familias y asesorarlas sobre el proceso educativo
de sus hijos.
Aportar información para la elaboración del consejo orientador que se debe
entregar al alumno al final de la Educación secundaria obligatoria.
Cualquier otra que se establezca en las normas de organización y funcionamiento
del centro y en la normativa vigente.
Departamento de Orientación
Profesorado de la especialidad de orientación educativa.
Profesorado de apoyo al ámbito lingüístico y social.
Profesorado de apoyo al ámbito científico-tecnológico.
Profesorado del cuerpo de profesores Técnicos de Formación
Profesional de apoyo al área práctica
Profesorado del cuerpo de profesores Técnicos de Formación
Profesional de servicios a la comunidad.
Profesorado del cuerpo de maestros de la especialidad de
Pedagogía Terapéutica.
Profesorado del cuerpo de maestros de la especialidad de
Audición y Lenguaje.
Profesorado del cuerpo de maestros que preste servicios de
apoyo a programas de compensación de las desigualdades en
educación.
Dpto. Orientación (funciones)
Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica sobre los planes,
programas y proyectos del centro, en lo relativo a aspectos psicopedagógicos.
Elaborar las propuestas del plan de orientación académica y profesional, y del
plan de acción tutorial.
Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, ofreciendo asesoramiento al
profesorado, alumnado o familias e interviniendo directamente en aquellos casos
en que se estime conveniente.
Desarrollar actuaciones de orientación profesional, en el marco del plan de
orientación académica y profesional del centro.
Facilitar el proceso de toma de decisiones académico-profesionales del alumnado
como la incorporación en el centro, los cambios de etapa, la incorporación a
programas específicos, la elección de materias optativas o de alternativas
formativas o profesionales, así como participar en la elaboración del consejo
orientador sobre el futuro académico y profesional de cada alumno.
Elaborar, en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica que
corresponda, la programación de las materias, ámbitos y módulos de los
programas específicos que se deriven del plan de atención a la diversidad y cuya
docencia se asigne al profesorado del departamento de orientación.
Coordinar la orientación profesional del instituto de Educación secundaria
Promover y participar en procesos de investigación e innovación educativa
En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los
profesionales que tengan a su cargo la atención educativa del alumnado interno.
Participar en el proceso de evaluación de las competencias profesionales, en los
términos que establezca la Consejería de Educación.
Dpto. Coordinación Didáctica
Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación
del Proyecto educativo y de la Programación general anual.
Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o
modificación de los Proyectos curriculares y de los planes, programas y proyectos del centro.
Elaborar la programación didáctica de las distintas materias
Elaborar, en su caso, la programación de las acciones de formación profesional para el
empleo.
Incorporar en las programaciones didácticas las medidas curriculares del Plan de convivencia
y en el Plan de atención a la diversidad.
Promover y participar en proyectos de innovación educativa y actividades de formación
permanente de los miembros del departamento.
Asegurar la coherencia en la planificación y desarrollo del currículo, especialmente en lo
referido a la metodología didáctica,
Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares en
colaboración con el departamento correspondiente.
Elaborar los programas de refuerzo
Elaborar las pruebas para los alumnos de Bachillerato y Formación profesional inicial con
materias o módulos pendientes.
Colaborar en la organización de las pruebas de acceso y de obtención de títulos
Participar,en el proceso de evaluación de las competencias profesionales
Informar a los alumnos y a las familias acerca de la programación didáctica de las materias
Realizar el seguimiento del desarrollo de la programación didáctica de las materias,
Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al
departamento, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente.
Elaborar la memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, de los
procesos de enseñanza, de la práctica docente y de los resultados obtenidos, recogiendo las
correspondientes propuestas de mejora.
Proponer materias optativas
LA COORDINACIÓN DOCENTE EN UN IES
Departamentos
Didácticos (o
de familias
profesionales)
Comisión de
Coordinación
Pedagógica
(CCP ó ETCP)
Departamento
de Orientación
Equipo
educativo
D. de actividades
complementarias y
extraescolares
Tutores
INNOVACIÓN CURRICULAR
(el cambio educativo)
¿Debe cambiar la Escuela?, ¿Cómo?, ¿Cuánto?,
¿Merece la pena tanto esfuerzo?, ¿Hay algo por lo que
merezca la pena luchar en la escuela?
La razón más profunda para el cambio educativo,
es que la escuela tiene un PROPÓSITO MORAL
(FULLAN)
Carácter moral de la
educación
En el compromiso del
profesorado y de los
centros, está el centro
del cambio
Dos planos en los procesos de innovación:
 las intenciones: ¿QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?
 las realidades: ¿QUÉ HEMOS CAMBIADO?
Planes complejos sobre
cómo debería ser un
sistema educativo o
aspiraciones de un
profesor para mejorar la
convivencia en el aula
Logro o
consecución de
las intenciones
CAMBIO
REFORMA
INNOVACIÓN
MEJORA / EXITO
CAMBIO
• Efecto y fin de cualquier innovación o
reforma
•Cuando se produce una transformación
y es posible comparar la situación inicial
y la final
a) cambios estructurales/formales (afecta a
todo el sistema o a alguno de sus
componentes
b) cambios cualitativos (centros o aulas)
REFORMA
 cambios a gran escala
 promovidos, diseñados…, por
organismos e instancias externas a la
esuela
 cambios de Arriba-Abajo (Top-Down),
Fuera-dentro, preescritos, impuestos.
 grandes reformas de la mitad de siglo
pasado en Europa
 en España: LGE, LOGSE, LOCE, LOE
INNOVACIÓN
 cambios más restringidos, puntuales,
orientado a aspectos cualitativos
(prácticas de aula, desarrollo de los
centros)
 cambios desde abajo, desde dentro
 promovidos por el profesorado
(individual o colectivamente)
 puede promoverse desde fuera (MRPs,
AMPAS, familias….)
El sentido objetivo del cambio …
¿QUÉ SIGNIFICA REALMENTE CAMBIAR?
SI QUEREMOS MEJORAR ¿QUÉ ASPECTOS HAY QUE CAMBIAR?
FULLAN (2002):
1. Uso de materiales nuevos o revisados *
2. Uso de nuevos enfoques didácticos **
3. Alteración de las creencias ***
ACLARACIONES:
a. No hay supuestos previos sobre quién ha de participar en la innovación
b. Habrá que discutir el enfoque más apropiado para el cambio: fidelidad vs adaptación
c. El desarrollo de las 3 dimensiones no significa que se produzca el cambio porque en
el proceso pueden ocurrir acontecimientos que alteren el mismo.
En las dimensiones señaladas habrá que contemplar dos puntos de vista
A. Punto de vista ESTRUCTURAL – FUNCIONAL:
•
Crear condiciones organizativas
•
Liderazgo de la dirección del centro
•
Coordinación
•
Cultura colaborativa
•
“escuelas eficaces”, “movimiento para la
mejora de la escuela”, “modelos de calidad”
•
Confianza en la gestión del cambio
(Es imprescindible pero no suficiente, debido al alto grado de incertidumbre
y a la percepción y sentido que da el profesorado al cambio)
B. Punto de vista CULTURAL – INDIVIDUAL
•
El cambio depende del compromiso y la implicación del
profesorado
•
La innovación debe partir de la comprensión del
cambio y del estímulo hacia la mejora de la práctica
porque…
LA PRÁCTICA es el soporte sobre el que se pueden cambiar las
condiciones organizativas.
El sentido subjetivo del cambio …
Además de identificar las dimensiones del cambio,
este depende de…
Interpretaciones que hacen del mismo los que tienen que llevarlo a cabo
MARCOS INTERPRETATIVOS
Dependen:
•Adecuada explicación de los promotores (gobiernos,
dirección de los centros, calidad y adecuación de los
materiales curriculares
•Las interacciones entre las personas (explicaciones
mutuas)
•Interpretación de cada uno de forma individual
¿sobre que base se asientan las
interpretaciones?
1.- Los conocimientos previos: lo mínimo para comprender el cambio
que se nos propone.
Si no hay conocimientos previos:
-haremos una traducción para comprenderlo
-lo simplificaremos
-lo incorporaremos a las rutinas que ya hacemos
“esto ya lo hago yo”
2.- El propósito moral del cambio:
-detrás de cada propuesta de cambio hay elementos
morales no sólo intelectuales
-la aceptación del cambio dependerá de que esté
conectado con los valores que sustentan las
concepciones del profesorado
3.- Condiciones “ambientales” en las que el profesor realiza el trabajo:
-las organizaciones deben crean las condiciones para la
reflexión conjunta, la cultura colaborativa y la
construcción conjunta de significados
Algunas lecciones sobre el nuevo paradigma
del cambio cambio …
1. Lo importante no se puede imponer por mandato
(Cuanto más complejo sea el cambio menos se puede
imponer)
2. El cambio es un viaje, no un proyecto establecido
(No es lineal, está cargado de incertidumbre, puede ser
perverso)
3. Los problemas son nuestros amigos (Son inevitables
y no se puede aprender sin ellos)
4. El individualismo y el colectivismo tienen un poder
equitativo
5. Ni la centralización ni la descentralización
funcionan (Son necesarias estrategias de arriba/abajo y de
abajo/arriba)
6. Las conexiones con el entorno más amplio son
esenciales para el éxito (las mejores organizaciones
aprenden externa e internamente)
7. Todas las personas son agentes de cambio