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Prévenir l’illettrisme
dès l’école maternelle :
l’importance des premiers
apprentissages
Animation pédagogique départementale (61) d’après les travaux de Viviane Bouysse
Définitions
Chiffres
D’autres chiffres
Les tests de la Journée d’Appel de Préparation à la
Défense (JAPD)révèlent que 21 % des jeunes âgés de
17 ans sont des lecteurs inefficaces, dont 5% sont en
situation d’illettrisme.
Les hommes sont plus souvent en situation d’illettrisme
que les femmes (sur les 3,1 millions 59 % sont des
hommes).
Plus de la moitié des personnes en situation d’illettrisme
ont un emploi.
74% des personnes en situation d’illettrisme utilisaient
exclusivement le français à la maison à l’âge de 5 ans.
Les résultats de l’école
Stagnation des taux d’accès au BAC et dans
l’enseignement supérieur
Fort taux de sorties du système éducatif sans
qualification
Niveau de compétences des élèves en
stagnation, ou en baisse (PISA, PIRLS,
D.E.P.P.)
Un taux trop élevé de difficulté scolaire et en
augmentation
Causes de l’illettrisme
Elles sont multiples :
sociales,
culturelles,
économiques...
Prévention de l’Illettrisme
Il ne s’agit pas d’une nouvelle
réforme mais d’un
approfondissement de la Réforme
de l’école primaire avec un travail
attentif autour des « clés de la
réussite »
La parole magistrale
professionnel
le parler
« Parler professionnel modélisant pour les
apprentissages des élèves : caractéristiques ( cf p 18
doc d’accompagnement).
Importance de la reformulation des propos enfantins :
donner une forme correcte aux intentions de l’enfant
sans le forcer nécessairement à répéter.
Importance des modes de questionnement : les
questions fermées amènent au mieux des réponses
minimales un mot ou deux ou le prolongement de la
question) ; les questions ouvertes induisent des phrases
plus complètes, parfois complexes selon la question.
Importance des liens langagiers opérés par
l’enseignant « citation », « c’est comme.. » (aide à la
prise de distance et remobilisation/remémoration).
La mise en œuvre des programmes
Mise en place d’activités qui agissent sur les
processus cognitifs fondamentaux
Capacités attentionnelles
Stimulation de la mémoire
Le Devenir Élève
Passer de l’enfant à l’élève, c’est :
S’inscrire dans une relation de
communication avec les autres,
S’inscrire dans un rapport spécifique aux
tâches proposées par l’enseignant,
Identifier les enjeux cognitifs et les objets
d’apprentissage .
L’oral
Un travail de fond (longue durée) sur l’oral : l’enjeu =
l’accès à la maîtrise de l’« oral scriptural »
Langage oral en situation, langage d’accompagnement
de l’action : spontané (l’oral ordinaire)
Langage oral hors situation, avec prise de distance :
langage d’évocation, « l’oral scriptural » : proche de
l’écrit dans l’explicitation même si subsistent des formestypes orales.
Langage écrit : structuration syntaxique et précision
lexicale maximales ; une organisation textuelle liée aux
intentions et aux situations de communication
Des constantes : la réception précède la production
(l’enfant parle parce qu’il est dans un milieu de parleurs ;
id. pour écrit)
Un enseignement organisé du lexique
LEXIQUE : « Un enseignement raisonné et systématique qui écarte les
approches accidentelles » (E. Calaque).
Nourrir les mémoires verbale et sémantique : la compréhension précède et
excède la production : distinction « vocabulaire actif » // « vocabulaire
passif ».
Organiser l’enseignement : enseigner ce que veulent dire les mots
(maternelle : nommer le monde) ou enseigner comment on se sert des
mots ?
Connaître le sens des mots : problème de leur polysémie (significations
dépendantes du contexte : le sens découle de l’utilisation). Attention aux
représentations figées.
Se servir des mots : connaître leurs possibilités sémantiques (contextes
d’usage : ex : opposition sec/mouillé, sec/frais ; verbes génériques :
mettre, faire, aller), les caractéristiques de leur fonctionnement
syntaxique (ex : construction des verbes, place des adjectifs…), les
jugements sociaux éventuels sur ces mots (ex : chaussures/godasses ;
bonjour/salut).
PAS L’UN SANS L’AUTRE
Un enseignement organisé du lexique
Séances intégrées : fondamentales car ancrage dans
les situations qui donnent du sens aux acquisitions ;
important dans les phases de repérage, découverte,
réemploi.
Pas de « leçons de mots » désincarnées.
Séances spécifiques essentielles pour la structuration
(catégorisation), la capitalisation, l’acquisition
d’outils/de méthodes de travail (ex : en MS, (re)trouver
des mots ; en GS, premier accès à la définition).
Importance des traces
Progression
D’abord le vocabulaire au plus près des besoins de la
communication (comprendre et s’exprimer) en situation
scolaire ; vers le moins familier, voire l’abstrait.
Noms, verbes, adjectifs qualificatifs, adverbes ; mots
grammaticaux.
Un enseignement organisé de la syntaxe
Une progression plus évidente :
(mot-phrase ---->) pseudo-phrase ----> phrase
simple ----> phrase complexe (rôle clé des
« introducteurs de complexité »).
Importance des modèles : langage du maître,
textes entendus, textes appris.
Une condition essentielle pour développer la
maîtrise de la syntaxe : le « parler en continu »
(cf. CECRL) qui oblige à enchaîner des
énoncés.
L’entrée dans l’écrit
S ’acculturer : approche patrimoniale et culturelle mais
aussi approche linguistique : entendre et comprendre le
français écrit (langue du récit).
Comprendre des textes : au-delà de l’imprégnation, le travail
se fait dans les échanges (PARLER AVEC en parlant SUR).
Accéder à une des caractéristiques de l’écrit : sa stabilité,
et en comprendre les ressorts : un code que tout le monde
utilise de la même manière.
Produire des phrases et des textes destinés à être lus :
importance de la prise de distance, de la prise de conscience
(passage de l’oral à l’écrit : on n’écrit pas comme on parle).
Entrer dans l’étude du code : DE LA MESURE
La visée d’objectifs langagiers et linguistiques dans toutes les
activités
Veiller à ce que toutes les activités soient supports
d’apprentissages langagiers : toute séance devrait
avoir deux objectifs langagiers (un d’ordre lexical,
un autre syntaxique).
Jouer sur des vecteurs de communication en vraie
grandeur
DECOUVERTE DU MONDE = domaine très fécond :
lien entre les acquisitions lexicales et l’évolution
des représentations du monde (dimensions
cognitives et affectives), elles-mêmes articulées
avec la construction des savoirs encyclopédiques.
Aide aux élèves
Aide au sein de la classe
Aide personnalisée
Aide aux élèves
Aide personnalisée à l’école maternelle :
en direction des « enfants fragilisés » ou de tout autre
enfant dès les premiers signes d’alerte
part d’une analyse des besoins
vise à « mettre en égalité » les enfants dans les
situations d’apprentissage
basée sur la prévention, l’anticipation plus que la
remédiation
dans des domaines comme le langage oral, le lexique, la
mémoire, l’attention, les connaissances culturelles
Aide aux élèves
Au final :
mettre les enfants en
situation de réussite avec
des conceptions adaptées
aux jeunes enfants
L’information et l’implication des parents (voire
des partenaires)
Informer les parents sur l’importance des
échanges langagiers avec leurs enfants :
susciter certaines attitudes, certaines
pratiques rares dans certains milieux
Montrer : inciter à l’ouverture maîtrisée des
classes ou à l’usage de vidéos de la classe en
situation
Avec les partenaires, travailler sur la
coordination de leurs interventions avec les
apports de l’école.
Au total, prévenir l’illettrisme dès l’école
maternelle c’est :
Travailler dans le respect strict des programmes
Adopter une pédagogie adaptée qui offre aux
enfants le temps d’apprendre, de s’exercer, de
s’entraîner
Personnaliser le parcours des enfants les plus
vulnérables
Attention :
Ne pas tomber dans un enseignement précoce
et prématuré.