Transcript Le Socle (S3C) & l`Illettrisme

Le Socle (S3C) & l’Illettrisme
En quoi le Socle peut-il contribuer au
combat?
Plan de l’Intervention
-Une introduction en lien avec l’Illettrisme
-Présentation d’exemples
-Collège
-Ecole
-3 thèmes de réflexion
-.
-.
-.
-Conclusion
Un souhait durant ce
moment :
Vous inviter au
« lâcher prise » « à
imaginer et
supposer »!!!
Merci
Contexte mondial … et rappel de l’origine du S3C
Nouveaux défis
mondiaux, échanges,
incertitudes,
complexité des
contraintes dans le
monde professionnel,
…
-
L’Europe
pour entrer dans cette
« connaissance » a défini
les compétences clés
comme cadre conceptuel
à l’action.
La France,
sous la forme
du Socle
7 compétences.
8 compétences
Le Socle
Introduit un nouveau regard sur les pratiques pédagogiques
-Regard sur les apprentissages et l’efficacité
-Nouvelle façon de diffuser les « savoirs »
-Obligation de prendre en compte le Parcours
Participe explicitement au combat contre l’Illettrisme
Dire, Lire, Ecrire et Outils
(cf Domaines et Items des compétences du Socle)
L’Illettrisme
Malgré la
Scolarité
150000 jeunes sortent du SE
sans diplôme. PISA qui montre
que les jeunes français s’ils ont
des connaissances, ne savent
pas les mobiliser pour résoudre
des situations complexes.
« l’école » doit pouvoir agir ou
ré agir . Le S3c et l’approche par
compétences est peut –
être une » réponse ?
Moment de
réflexion
Certaines expressions …. Avec le mot « compétence »
Moi
1) Ce n’est pas de ma compétence, .. , C’est au-dessus de mes compétences, …
La compétence est réduite à un champ des possibles, elle délimite un périmètre d’action. Le
S3C doit permettre d’apporter des réponses à toute situation complexe.
2) Il a amélioré ses compétences depuis …
L’idée est que l’on a comblé un vide, un manque. L’idée est que l’on peut agir pour, partant de
que l’on possède, aller vers ce que l’on n’a pas.
C’est bien la peine d’avoir fait autant d’études pour être si peu compétent …
Cas du puits de science et de connaissances, incapable de les traduire en actes et en
postures adéquates.
Il est super compétent, dommage qu’il n’ai pas les diplômes pour …
Très français, où le diplôme est une marque de fabrique, le passeport pour l’emploi….
Toi
Identifions et distinguons
Les Compétences
Combinaison de capacités, de connaissances et d’attitudes en situation, à mettre
en œuvre dans des situations concrètes
.
Tâches complexes
Maîtriser une situation complexe ne se réduit pas à la découper en une
somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien
apparent. Les tâches complexes permettent de motiver les élèves et de les
former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant les
connaissances, les capacités et les attitudes acquises pour en développer de
nouvelles. Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.
Exemple de tâche complexe :
Rédiger un conte
(item « Rédiger un texte bref, cohérent,
construit en paragraphes,
correctement ponctué,
en respectant des consignes imposées.)
La différenciation pédagogique
et le travail par tâche complexe
•Selon leur degré de maîtrise, les élèves peuvent avoir
besoin d’être accompagnés pour réaliser la tâche
complexe.
•Des aides de différents types doivent être prévues à cet
effet :
- aide à la démarche de réalisation ou de résolution ;
- apport de savoir‐faire, par exemple sous la forme d'une
procédure de réalisation ;
- apport de connaissances nécessaires à la résolution.
Pratiques d’enseignement qui supposent en termes
de démarches :
- Impliquer les élèves par l’explicitation des
objectifs (auto évaluation)
- Contextualiser les tâches.
- Mettre les élèves en activité, permettre les
interactions entre pairs, transversalité des
projets.
- Prévoir l’anticipation des difficultés et les
remédiations
- Évaluer plus que noter pour placer l’élève en
dynamique de progrès.
Guide d’écriture.
Dans la peau d’un lecteur débutant
ou en difficulté.
Qu’est ce qu’un bon lecteur ?
Décodage,
conversion automatique
Lexique
Traitement
complexe : ordre des mots,
morphosyntaxe (marquages grammaticaux,
mots outils, conjonctions, accords).
Connaissances
culturelles.
préalables : connaissances
Quelques outils pour automatiser le décodage.
Cercle vertueux, plus on lit mieux on lit :
http://www.cognisciences.com ELFE (fluence en
lecture)
L’outil fluence, édition La cigale.
http://www.editions-cigale.com
Quelques outils pour enrichir le lexique.
- Lexique EOLE (échelle d’acquisition en
orthographe lexicale) Retz 2004.
- Alain Lieury, 1995, taille du lexique.
- Lexico, atelier de l’oiseau magique
- Tic Tac boum
- Un mot doit être présenté une dizaine de
fois dans des contextes différents avant
d’être stocké en mémoire et réutilisable.
Quelques outils pour apprendre à comprendre.
- Je lis je comprends groupe de recherche, lutte
contre l’illettrisme.
- Stratégies pour lire au quotidien.
- Apprendre à inférer de la grande section au
CM2 CRDP de Bourgogne.
- Test de lecture silencieuse de l’INETOP (texte
accompagné de six questions).
Exemples dans le
2nd degré
-Accompagnement de la difficulté :
-« les enseignants savent le faire ou mettent en œuvre de nouvelles approches...
-Elèves en classe de Segpa
-PAI et PPI (dyslexie, …)
-FLE
-…
POURQUOI ne le font ils pas de façon « naturelle » avec une classe « classique » ?
-- …
Projet ATP 3h au collège G de Nerval , en classes de 6ème:
Exemples
2nd degré
Projet ATP 3h : ATP 1 (PP) + ATP 2 (Adulte) + ATP3 (5ème heure de français) = At Lect
Problématique générique reconnue : lire, comprendre, donner du sens, …
Utiliser des spécialistes « internes »
-Échange de services PLC- IS
-HSE
ATP 6ème : avec Mmes & Mrs
ATP1
6G, 6C Prof PP
Prof segpa 1
ATP2
Documentaliste
Prof segpa 1 et 2
CPE
ATP3 = At Lect
Prof 2
Prof Segpa 2
Prof de Lettres
R- Septembre :
-Prof Segpa 1 et 2 : groupe des « mauvais » lecteurs
-Prof 2 et documentaliste : groupe des « moyens forts » : conception
d’un mémento et édition
-CPE et Prof Lettres : groupe des moyens faibles - méthode « lectorlectrix »
-Asen/EAVS : groupe des élèves « qui avancent sans pb » - travail
recherche au CDI
« positionnement » :
tests de lecture, prise
en compte du Livret
socle »
Tous les 2 mois :
réunion de synthèse
et ajustement des
groupes
Exemples de mise
en œuvre dans le 1er
degré
Pré Requis et Trame pour les Ateliers
-Ne pas faire allusion aux « grands classiques des « impossibles » »
-Dépasser les difficultés du « terrain » et Oser les possibles dans un monde
idéal qui prendrait appui sur des réalités de base.
-Maintenir les objectifs cibles : Proposer des Solutions pour aider tous les élèves
en difficulté.
Proposition d’une trame :
-Ce qui se fait déjà (état des lieux) : bien / bien mais qui peut s’améliorer
-Quels espaces (instances, matériels, …) , quels aménagements ?
-Quels principes de réalité?
Sur quels temps, institutionnels ou fabriqués,
peut-on être opérationnel pour la mise en œuvre
du socle ?
Atelier 1
Eléments de réponse : Et partagés avec le groupe
-Plan de formation de proximité (1er et 2ème degré)
-Conseils de cycles, conseils de classes, .. : lieu pour concevoir les PPRE, lieu à ré
inventer afin de s’interroger concrètement sur les « possibles » pour les élèves
en difficulté.
-Conseil pédagogique, CTS, …
-Mettre en place des Heures de synthèse à l’image de la Segpa
-Revisiter les contenus des ATP et des PPRE
-Pourquoi ne pas aller sur l’entité classe comme repère pour le suivi des élèves :
un classeur par classe dans lequel le suivi des élèves pourra s’inscrire.
-…
Cycle , Intercycle et Interdegré
ou
le Parcours d’un élève
Atelier 2
Eléments de réponse : Et partagés avec le groupe
-Quelles modalités de prise en charge dans le cadre ordinaire de la classe, quelle
mise en cohérence des différents dispositifs,
-Quelle prise en charge collective ?
-Au 1er degré : notion d’équipe pour ce qui est de la prise en compte de la
difficulté et son accompagnement. Qu’en est il dans le 2nd degré?
-Un cycle central en 3 ans pour les élèves en grandes difficultés..?
-…
Que « faire » des élèves non lecteurs?
Atelier 3
Eléments de réponse : Et partagés avec le groupe
-Pédagogie différenciée : vision concrète
-Quelle prise en charge de la difficulté?
-Réagir tôt face à la difficulté : modifier l’évaluation en supprimant les notes et aller
vers les compétences
-Trier : qu’est ce qui est vraiment indispensable?
-Se poser la question : qu’est ce qu’aucun élève n’est censé ignorer à la fin de la
scolarité obligatoire?
-Donner des « balises » - les programmes sont trop vastes? Manque de
performance, où doit on aboutir?
-Rendre les savoirs plus attractifs, … , le plaisir d’apprendre
-Choix des mots, du niveau intellectuel avant de distribuer les savoirs (acte de
préparation du prof,…) anticiper la difficulté
-Nouvel usage du cahier de texte
-Un bon prof de maths est un bon prof de français …
-…
Que « faire » des élèves non lecteurs?
Atelier 3
suite
-Susciter l’engagement dans un processus d’apprentissage
-Évaluer la motivation de l’apprenant
-Décision initiale : la personne, les attentes, les buts
-Le sentiment d’incompétence
-…
-Notion de groupes de besoins ?
-Donner du sens aux apprentissages : utiles / utilisables
CONDITIONS de la REUSSITE ???
-Une bonne connaissance du parcours du jeune
-Une bonne connaissance des partenaires
-Une bonne connaissance des outils et méthodes utilisées
-Une CAPITALISATION des ACQUIS INDIVIDUELS pour construire un « APRES »
Compte rendu de l’atelier
Sur la base du diaporama « diffusé en version accéléré » , les échanges ont mis en avant les points suivants :
-Sur quelles bases la continuité des apprentissages entre le 1er et le 2nd degré (beaucoup d’interrogations sur
les professeurs des écoles qui désirent savoir comment leurs travaux seront utilisés)
-En terme de réponse est cité ce qui se fera dans la bassin Vitré-Fougères au niveau des commissions de
passage cm2-6ème . 3 rencontres, 3 mercredis matin, seront organisées entre les professeurs des écoles
et les professeurs de collège
-Une courant Avril : présentation de ce qui est fait dans les écoles, sur la base du socle et partage
des attentes collège – écoles.
-Une courant Mai : « commission de passage » avec la présentation des futurs élèves de 6ème. Seuls
les dossiers des élèves en difficulté seront « examinés ». Un « PPRE de passage » pourra être
proposé. Ce dernier serait proposé par l’école et mis en place par le collège. Une fiche « PPRE de
passage » réalisée par Monsieur l’IEN de Montfort, sera proposée et échangée. La mise en œuvre
de ce PPRE sera à la charge du collège et prendra appui sur « ce qui semble être impératif
d’acquérir pour tout élève de 6ème ». La question du temps pour ce PPRE est mis en question ( 2
mois, 6 mois, un an). Au-delà d’une réponse formelle , l’objectif est d’y « remédier »
-A ce stade , il a été mis en avant la nécessité pour le collège de « revisiter » le dispositif
d’ATP afin qu’il ne soit PLUS un lieu « pour faire les devoirs et exercices », mais un lieu réel
d’accompagnement de la difficulté de l’élève.
-Une fin septembre (après la rentrée) : afin de pouvoir effectuer un feeback sur les différentes
prises en charge et de nouveau , aller vers un échange des pratiques. Il est évoqué aussi la
possibilité, selon les situations, d’aller vers des échanges de services ponctuels, sur des séquences,
etc.
-Se pose la question du temps : Sur quels moments ces rencontres peuvent se faire?
-Temps de formation
-Journée de solidarité (temps incontournable)
-…
-Au titre des échanges de pratiques et des continuités de cycles, il est évoqué , dans le combat contre
l’illettrisme, la notion d’un « lexique langagier » qui serait un lien de « vocabulaire » entre les écoles et le
collège. Cette notion, à l’heure du socle devrait prendre tout son sens!!
-Les aspects méthodologiques sont aussi évoqués et il serait aisé , sur un temps de rencontre entre le 1 er et le 2nd
degré, de s’interroger sur la conception d’un cours, dans le 1er degré et au collège. Une préparation des élèves s’en
suivrait.
-En résumé et sur ce sujet des échanges de pratiques : se positionner sur des situations d’apprentissage précises.
-L’organisation de l’espace classe est aussi évoquée