Transcript Educar? Cuidar?

EDUCAR E CUIDAR
Maria Luiza Rodrigues Flores
Universidade Federal de Santa Maria - UFSM
Fórum Gaúcho de Educação Infantil - FGEI
Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil – MIEIB
OSÓRIO, 21/08/10
DCNs para a Educação Infantil
Resoluções
Resolução 01/99
Data: 07/04/99
Pareceres
Parecer 022/98
Resolução 05/09
Data: 17/12/09
Parecer 20/2009
Nº. de artigos: 01/99 =>3 artigos
05/09 =>12 artigos
Qual a origem da Resolução
05/2009?
• Elaborada a partir de processo participativo;
• Teve como base relatórios do Projeto
MEC/UFRGS (Pesquisa Nacional 2008-2009)
www.mec.gov.br
• O CNE teve consultoria de especialistas da
área;
• Importante participação de entidades, entre elas
o MIEIB, através de diversos fóruns;
Por que uma Resolução?
Para instituir as Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil
a serem observadas na organização de
propostas pedagógicas na Educação Infantil
das instituições integrantes
dos diversos sistemas de ensino.
O que isso significa?
Esse documento e o Parecer que o acompanha
devem orientar os sistemas de ensino na oferta
da educação infantil de qualidade.
Quais os avanços das novas DCNS?
• Aprofundamento de vários temas;
• Significativo aumento de conteúdo normativo.
Funções da Educação Infantil
FUNÇÃO SOCIAL: ATENDE À NECESSIDADE DAS
FAMÍLIAS => PROTEÇÃO, SEGURANÇA,
ASSISTÊNCIA, SAÚDE, HIGIENE, ALIMENTAÇÃO
FUNÇÃO POLÍTICA: COMPROMISSO ÉTICO COM A
TRANSFORMAÇÃO A PARTIR DA EDUCAÇÃO
FUNÇÃO PEDAGÓGICA: OFERECER PLENAS
CONDIÇÕES PARA DESENVOLVIMENTO,
APRENDIZAGEM E BEM-ESTAR.
Duas tradições Modernas:
TRADIÇÃO NO ATENDIMENTO A CRIANÇAS
PEQUENAS:
caráter filantrópico; Assistência; Saúde; Bemestar; mulheres leigas => cuidado
TRADIÇÃO NO ATENDIMENTO A CRIANÇAS
MAIORES:
secretarias de educação; escolas; professores/as
com nível superior; avaliação => educação
Aspectos da trajetória da EI:
predomínio de objetivos assistenciais,
atendimentos diferenciados para diferentes classes
sociais,
duplicidade de cargos, funções e salários em atuação
conjunta,
dificuldade de articular essa dupla função na definição e
implementação de políticas públicas,
disparidades e defasagens na formação de profissionais
para a área, entre outros.
O que isso significa?
Assim como os termos creche e pré-escola são
carregados de um sentido histórico-cultural, as
expressões cuidar e educar carregam uma
carga de significado referente à fragmentação
entre a creche e a pré-escola; entre o trabalho
braçal e o intelectual.
Considera e ratifica os principais
avanços da área em relação a:
Concepção de Educação Infantil;
Concepção de currículo para a Educação
Infantil.
Concepção de Educação Infantil
A Educação Infantil é oferecida em creches e préescolas - espaços institucionais não
domésticos, estabelecimentos educacionais
públicos ou privados que educam e cuidam de
crianças de 0 a 5 anos de idade no período
diurno, em jornada integral ou parcial.
Concepção de currículo para a EI
O currículo da Educação Infantil é concebido
como um conjunto de práticas que buscam
articular as experiências e os saberes das
crianças com os conhecimentos que fazem
parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5
anos de idade
Direito da criança à EI
É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil
pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de
seleção.
É obrigatória a matrícula na Educação Infantil –
pré-escola de crianças que completam 4 ou 5 anos
até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a
matrícula.
As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de
março devem ser matriculadas na Educação Infantil.
Educar e Cuidar
Binômio indissociável
EXPRESSÃO EDUCAR E CUIDAR:
Uma psicóloga norte-americana, Bettye Caldwell,
cunhou a inspirada expressão ‘educare’, que
funde, no inglês, as palavras educar e cuidar:
EDUCATION + CARE
DICOTOMIAS DA MODERNIDADE:
CERTO x ERRADO
BEM x MAL
RAZÃO x EMOÇÃO
CORPO X MENTE
MATÉRIA X ESPÍRITO
Visão fragmentada de ser
humano/criança:
dicotomia entre educar e cuidar => cisão entre o
corpo e a mente das crianças, entre um
momento de trabalho intelectual (professora) e
outros momentos de trabalho braçal (auxiliares).
Concepções e práticas possíveis para o
binômio “cuidar e educar”:
1. as instituições devem cumprir essa dupla e
distinta função, sendo irrelevante a definição
de como isso acontece, de quem cuida, ou de
quem educa.
2. enquanto educamos, também cuidamos e viceversa (educadoras).
É preciso superar essas duas concepções:
• educar ou cuidar, de forma alternada;
• educar e cuidar, de maneira sobreposta.
Questões possíveis:
1. A expressão lingüística educar e cuidar, formada a
partir do uso de uma conjunção ligando duas
palavras historicamente utilizadas para definir
funções distintas e excludentes;
2.Em processos de formação humana, não há situação
que envolva apenas o cuidado, mesmo quando este
é entendido em seu sentido restrito.
Pós-modernidade: tempo de
incertezas e revisão de paradigmas
Perspectiva transdisciplinar (Basarab, 1990):
complexidade,
lógica do terceiro incluído,
diferentes níveis de realidade.
CUIDADO...
“[...] o cuidado faz parte da vida humana e é
constitutivo de todas as relações entre os seres
humanos, [...]” (CERIZARA, 2004, p. 90).
O ser humano é a um só tempo físico, biológico,
psíquico, cultural, social, histórico.
(MORIN,2001).
EDUCAÇÃO =>
NOVAS ESCOLHAS PEDAGÓGICAS
Pedagogia:ciência complexa, considerada a
complexidade do sujeito de quem ela se
ocupa.
Necessidades de uma criança
pequena em relação a uma
instituição de EI:
O humano, em constante interação com o meio, é por este
formado, ao mesmo tempo em que nele interfere.
O ser humano é, por sua natureza, um ser de relações. É
porque aprendemos e reaprendemos, adaptando-nos ao
meio ambiente e a suas circunstâncias que sobrevivemos.
Da mesma forma, ao nos relacionarmos com o meio,
através de nossas ações, transformamos o mundo em que
vivemos. (Maturana,1998, 1999, 2003)
Como um ser de relações, o humano
é, essencialmente, um ser que
necessita de outros seres para viver.
Entre os mamíferos, somos aquele
de características e possibilidades
mais complexas, mas somos, ao
mesmo tempo, extremamente frágeis
e dependentes, estendendo as
nossas necessidades de atenção até
uma idade bastante avançada em
relação a outras espécies animais.
VIVER E APRENDER:
Colocar a aprendizagem do viver como uma característica
definidora do ser humano
significa dizer que aprender é vital e que, portanto,
o “aprender” acontece sempre, a todo o momento,
independente de intenção, programação ou consciência
que tenhamos desse fato.
Nas pequenas ações cotidianas
que envolvem as necessidades básicas de um
ser vivo
encontra-se a matéria prima para a aprendizagem
do autocuidado, do cuidado com o outro e do
cuidado com a vida,
expressando-se aqui a essência da existência do
ser humano,
desde o nível pessoal até o nível planetário, ou
mesmo cósmico.
Todo o ser humano,
antes ainda de seu nascimento e até a sua
morte,
está imerso em interações
– ações de cuidado –
que lhe garantem a realização
das aprendizagens necessárias
a sua sobrevivência e a da espécie.
É através de práticas que envolvam essas
dimensões essenciais do ser humano e de seu
estar no mundo, sejam elas intencionalmente
planejadas ou não, que nos constituímos
sujeitos do mundo em que vivemos e vamos
formando uma consciência sobre nossas
responsabilidades como seres vivos.
Estabelecimentos de EI
“Assim, tomar corpo institucional para suprir
necessidades coletivas e alheias se apresenta
como uma dimensão fundamental e ontológica.
[...]. Nesse movimento, o cuidado aparece como
a base ontológica sobre a qual as ações de
amor ao próximo se constroem e se fazem
como possibilidades de manter a dinâmica de
pertencer à humanidade e de gestar
permanentemente a vida. (SILVA, 2002)
Como a criança percebe o mundo?
O ser criança, sujeito das ações desenvolvidas
nas instituições de EI é aquele que sabemos
perceber o mundo a sua volta de uma maneira
mais holística, sendo bastante sensível, em
todas as suas dimensões, em relação às ações
daqueles e daquelas com os quais convive.
O que tem significado em nossas
práticas Educar e Cuidar?
Dizer que o objetivo da educação infantil é educar e cuidar de
forma indissociável tem referenciado que tipo de práticas junto às
crianças pequenas? É possível dizer que este objetivo fez
avançar a compreensão do caráter educativo das instituições? A
que preço? O que significa cuidar? Até onde vai a educação e o
cuidado? Onde começa um e outro? Será que educar já não
contempla o cuidado? Se o cuidado faz parte da vida humana e é
constitutivo de todas as relações entre os seres humanos, será
que é necessário utilizá-lo na educação infantil? Que benefícios e
que prejuízos a expressão “educar e cuidar de forma
indissociável” tem trazido para o trabalho com as crianças?
(CERIZARA, 2004, p. 90)
Atenção integral às crianças de 0 a 6 anos:
inteireza educativa, com o objetivo de oferecer
vivências diversas às crianças, que atendam as
suas necessidade e potencialidades como
ações complementares àquelas realizadas
pelas famílias. Educar? Cuidar?
Qualidade das experiências na EI:
“Assim, as funções específicas da creche, do
ponto de vista do conhecimento e da
aprendizagem, são favorecer
experiências que permitam aos bebês e às
crianças pequenas a imersão, cada vez mais
complexificadora, em sua sociedade através
das práticas sociais de sua cultura, das
linguagens que essa cultura produziu e produz,
para interpretar, configurar e compartilhar
sensações e sentidos que significam o estar
junto no mundo, construindo narrativas em
comum.” (BARBOSA E RICHTER, 2010, p.94).