Transcript Presentación (Programa de instrucción en la comprensión lectora).

PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ELEMENTOS DEL PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA
CONSTRUCCIÓN DE
DETERMINADOS
PROCESOS Y
HABILIDADES
CORRELACIÓN DE
LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
DESARROLLO DE
LA INFORMACIÓN
PREVIA
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MODELO DE INSTRUCCIÓN DIRECTA
ENSEÑAR AL ALUMNADO EL
“CÓMO HACER” DE LA LECTURA
MODELANDO
BRINDANDO OPORTUNIDADES
PARA UTILIZAR LO APRENDIDO
BRINDANDO FEEDBACK CORRECTIVO APROPIADO Y
ORIENTACIÓN MIENTRAS ESTÁN APRENDIENDO.
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FASES DE LA INSTRUCCIÓN DIRECTA
ENSEÑANZA
Comunicación al alumnado de
lo que se va a aprender.
Modelar
PRÁCTICA
Promover la
práctica
independiente
Promover la práctica guiada
APLICACIÓN
Recordar al alumnado lo que
deben aplicar
Promover la lectura entre el
alumnado para que
comprendan un texto.
Discutir un texto para evaluar
la comprensión y la aplicación
de lo aprendido.
Hacer un resumen
Hacer un resumen
RE-ENSEÑAR
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ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR Y MODELAR LAS HABILIDADES Y
PROCESOS DE COMPRENSIÓN
ETAPA
PREPARATORIA
DETERMINACIÓN
DEL OBJETIVO DE LA
ENSEÑANZA
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CONSIDERACIÓN DE
LA INFORMACIÓN
PREVIA DEL
ALUMNADO
CONSIDERACIÓN
DEL NIVEL LECTOR
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FIJAR
OBJETIVOS
ENSEÑANZA
MODELAR
PRÁCTICA
GUIADA
RESUMEN
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EL MODELADO
EL MODELADO ES LA PRÁCTICA DE
MOSTRAR O DEMOSTRAR A OTROS LA
FORMA DE UTILIZAR UNA HABILIDAD,
PROCESO O ESTRATEGIA
DETERMINADOS, Y EL RAZONAMIENTO
QUE ACOMPAÑA A DICHA UTILIZACIÓN.
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FASES DEL
MODELADO
1ª DESARROLLO DEL
CONCEPTO DE LA HABILIDAD
O PROCESO A DESARROLLAR.
2ª COMPROBACIÓN DE SI EL ALUMNADO
PUEDE UTILIZAR LA HABILIDAD O PROCESO
EN EL NIVEL AUDITIVO, Y DESARROLLO DE SU
UTILIZACIÓN A ESTE NIVEL, CUANDO SEA
PRECISO
3ª DEMOSTRACIÓN DEL USO DE LA HABILIDAD O
PROCESO EN EL NIVEL DE LA LECTURA Y
VERBALIZACIÓN DEL RAZONAMIENTO
NECESARIO PARA UTILIZAR LA HABILIDAD
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APLICAR LA
HABILIDAD
APRENDIDA
PRÁCTICA
SOBRE UNA ACTIVIDAD
EQUIVALENTE A LA DE LA
FASE DE ENSEÑANZA
POSTERIOR
CORRECCIÓN
INDIVIDUAL
Brindar feedback
correctivo
Señalar
errores
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Señalar los
por qué
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RECORDAR LA
HABILIDAD
LECTURA
SILENCIOSA
DISCUSIÓN
APLICACIÓN
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RESUMEN
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HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEÑAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIÓN
I. Habilidades y procesos relacionados con
ciertas claves para entender el texto
A) Habilidades de
VOCABULARIO
1.
Claves
contextuales
2.
Análisis estructural.
3.
Habilidades en el
uso del diccionario
B) Identificación de la información
relevante en el texto
1.
Identificación de una posible estructura de
un texto narrativo: personajes, escenario,
problema, etc.
2.
Identificación de los hechos de una
narración. Determinar la relación de sus
elementos:
Causa-efecto
2.
Secuencia
3.
Identificación de los detalles relevantes en
un texto expositivo.
4.
Identificación de la idea central de los
detalles que la sustenta en materiales
expositivos.
5.
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1.
Identificación de las relaciones entre las
diferentes ideas contenidas en el material
expositivo.
II. Procesos y habilidades para
relacionar el texto con las experiencias
previas.
A) Inferencias: enseñar a entender
con la información que se tiene
aquello que no está explicado en el
texto
B) Lectura Crítica: Evaluar
contenidos y emitir juicios.
C) Regulación: Enseñar a
averiguar si lo que se lee tiene
sentido.
a)
Descripción
b)
Agrupación
c)
Causa y efecto
d)
Aclaración
e)
Comparación
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I. HABILIDADES Y
PROCESOS RELACIONADOS
CON CIERTAS CLAVES PARA
ENTENDER EL TEXTO
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HABILIDADES DE
VOCABULARIO
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VOCABULARIO
RECONOCIBLE AL
INSTANTE
DESARROLLAR UN
SENTIMIENTO DE POSESIÓN
DE LAS PALABRAS
DESARROLLO DEL
VOCABULARIO
DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DEL
ALUMNADO PARA DETERMINAR EL
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
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EL CONJUNTO
DE TODAS
AQUELLAS
PALABRAS QUE
LA PERSONA
LECTORA
VOCABULARIO
RECONOCIBLE AL
INSTANTE
DE INMEDIATO
EN SUS
LECTURAS
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VOCABULARIO RECONOCIBLE AL INSTANTE
Mi hijo se fue con los amigos a la fiesta que se
había organizado con motivo del día del medio
ambiente.
El anciano llevaba el fanal son sumo cuidado
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VOCABULARIO RECONOCIBLE AL INSTANTE
META DEL PROFESORADO EN SU AFÁN DE INCREMENTAR
EL VOCABULARIO RECONOCIBLE DEL ALUMNADO
Centrarse en
La habilidad de éste para
reconocer al instante las
palabras durante la lectura
espontánea de los textos
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Y no en
Su habilidad para
definir palabras
aisladas.
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VOCABULARIO RECONOCIBLE AL INSTANTE
AYUDAR AL ALUMNADO A CONFIGURAR
UNA RESERVA DE PALABRAS QUE
RECONOZCA , ENTIENDA Y RELACIONE DE
MANERA INSTANTÁNEA
OBJETIVOS
ENSEÑAR A DETERMINAR DE FORMA
AUTÓNOMA EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
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DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DEL ALUMNADO PARA
DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
RECONOCER LAS
PALABRAS DE SU
VOCABULARIO ORAL
CLAVES
CONTEXTUALES
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RECONOCER LAS PALABRAS QUE
NO ESTÁN INCLUIDAS EN EL
VOCABULARIO ORAL
CLAVES
ESTRUCTURALES
USO DEL
DICCIONARIO
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DESARROLLAR UN SENTIMIENTO DE POSESIÓN DE LAS PALABRAS
La presentación de una palabra por parte del profesorado
sirve para que el alumnado aprenda el significado, pero es
a través del uso repetido de la palabra que el alumnado
desarrolla un sentimiento de posesión sobre la misma.
A medida que el lector desarrolla esa sensación, es capaz
de relacionar la palabra con los esquemas de que dispone
y desarrollar nuevos esquemas. Es el proceso de
relacionar las nuevas palabras con las palabras que ya
conoce un individuo lo que hace que los términos le
“pertenezcan”.
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UN MODELO PARA EL
DESARROLLO DEL
VOCABULARIO
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1º ENSEÑANZA PREVIA
DEL VOCABULARIO
2º ENSEÑANZA DE HABILIDADES
PARA DETERMINAR EL SIGNIFICADO
DE LAS PALABRAS
3º LECCIONES DE
VOCABULARIO ESPECÍFICO
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1º ENSEÑANZA
PREVIA DEL
VOCABULARIO
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OBJETIVOS
1º AYUDAR AL ALUMNADO A QUE
APRENDA EL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS RELEVANTES DENTRO
DEL TEXTO.
2º AYUDAR PARA QUE EL ALUMNADO
DESARROLLE UNA AMPLIA RESERVA
DE VOCABULARIO SIGNIFICATIVO
QUE EVENTUALMENTE HABRÁ DE
CONVERTIRSE EN VOCABULARIO
RECONOCIBLE AL INSTANTE
3º AYUDAR PARA QUE EL ALUMNADO
APRENDA A PRONUNCIAR
CUALQUIER CONCEPTO CLAVE QUE
PUEDA CAUSARLE DIFICULTADES A
TRAVÉS DE LA LECTURA
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1º ENSEÑAR PREVIAMENTE TAN
SÓLO PALABRAS Y CONCEPTOS
CLAVE SIGNIFICATIVOS PARA EL
TEXTO
PRINCIPIOS
BÁSICOS
2º DESARROLLAR LAS PALABRAS A
ENSEÑAR PREVIAMENTE EN CONTEXTO
ESCRITO ANÁLOGO A AQUEL EN QUE SE VA
A UTILIZAR DENTRO DEL TEXTO A LEER.
3º SER MINUCIOSOS CON LAS PALABRAS Y
DEDICAR EL TIEMPO NECESARIO QUE ASEGURE
DE QUE EL ALUMNADO HA ENTENDIDO TODAS Y
CADA UNA DE LAS PALABRAS A ENSEÑAR.
4º INTEGRAR LA ENSEÑANZA PREVIA DEL
VOCABULARIO EN EL DESARROLLO DE LA
INFORMACIÓN PREVIA RELACIONADA CON EL
TEXTO.
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¿QUÉ PALABRAS DEBEN ENSEÑARSE ANTES DE LA LECTURA?
¿Qué palabras del texto
tienen las más altas
probabilidades de causar
problemas al alumnado?
¿Cuáles de las palabras
identificadas son
conceptos claves dentro
del texto seleccionado?
¿Cuáles de los conceptos clave
identificados están definidos de
¿Será el alumnado
manera adecuada y/o llevan
capaz de definir
incorporadas claves para
cualquiera de las otras
entenderlos?
palabras del listado
mediante el uso de
análisis estructurales?
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¿QUÉ PALABRAS DEBEN ENSEÑARSE ANTES DE LA LECTURA?
1. Lea el texto para
determinar el argumento
o las ideas claves
3. Identifique las
palabras claves.
2. Seleccione las palabras que posiblemente
ocasionen dificultades al alumnado, a la luz
de la información previa, sus habilidades
para la decodificación y su capacidad para
determinar los significados.
4. Determine qué palabras
claves están
adecuadamente definidas en
el propio texto. No es
necesario enseñar
previamente esas palabras.
5. Identifique las palabras cuya
pronunciación yo significado puede
ser determinado por el alumnado
mediante el empleo del análisis
estructural.Tampoco es necesario
enseñar previamente estas palabras
6. LAS PALABRAS QUE QUEDEN EN EL LISTADO DON LAS
QUE ES ACONSEJABLE ENSEÑAR PREVIAMENTE.
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2º ENSEÑANZA DE
HABILIDADES PARA
DETERMINAR EL
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
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CLAVES
CONTEXTUALES
CLAVES
ESTRUCTURALES
USO DEL
DICCIONARIO
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES
CONTEXTUALES
PARA DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE
UNA PALABRA DESCONOCIDA,
APOYARSE EN LAS PALABRAS
FAMILIARES Y QUE RODEAN A ESA
PALABRA DESCONOCIDA DENTRO DE
UNA FRASE, UN PÁRRAFO O UN TEXTO.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES
CONTEXTUALES
DEFINICIÓN
DIRECTA
YUXTAPOSICIÓN
SINÓNIMOS/ANTÓNIMOS
FRASES
ADYACENTES
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DEFINICIÓN DIRECTA
El autor propone
directamente la
definición del término
La zarigüeya es un pequeño mamífero que se
asemeja a la rata.
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YUXTAPOSICIÓN
El autor incluye en el
texto otra palabra o
frase yuxtapuesta al
término desconocido
Ana fue friendo los boquerones en panojas, de
tres en tres unidos por las colas.
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SINÓNIMOS/ANTÓNIMOS
El autor recurre a un
sinónimo o un antónimo
de la palabra en lugar de
repetirla en el mismo
párrafo.
Sus padres no le dieron permiso para ir a la
excursión, y sin autorización el colegio no le
permitía participar en la actividad.
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FRASES ADYACENTES
El autor brinda las claves
del significado de una
palabra mediante las
frases que la rodean
La perversidad del anciano era de todos conocida.
Sus tretas sucias eran innumerables y su iniquidad
inquietaba a todo el mundo. Hasta su familia lo
consideraba una mala persona.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA
DE LAS CLAVES CONTEXTUALES
INSTRUCCIÓN
DIRECTA
Modelado
EL P DESARROLLARÁ LA
IDEA DE QUE ES PRECISO
APOYARSE EN EL
CONTEXTO PARA
DETERMINAR EL
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRAS
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Hacer saber lo que
van a aprender
Desarrollar la clave contextual
a nivel auditivo
Desarrollar la clave contextual
durante la lectura
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Desarrollar la clave contextual a
nivel auditivo
P: Escuchad la siguiente frase y decidme el significado de la
palabra oquedad
Primero subí a la meseta todos mis bienes y los deposité en la
pequeña oquedad de la roca, un pequeño hueco o cueva, que encontré
de lo mas oportuno para proteger mis cosas, cubiertas con una lona.
El P solicita a su A que indique el significado de la palabra
oquedad. Si no puede hacerlo, el propio P deberá indicarle que las
palabras que siguen después de oquedad nos indican su
significado.
El P deberá repetir el ejercicio con más ejemplos.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Desarrollar la clave contextual durante la lectura
P: Leed esta frase en silencio al tiempo que yo la leo en voz alta y determinar
el significado de la expresión carta de naturalización.
Nada más desembarcar en Brasil me hice con la carta de naturalización, un
documento que autoriza a los extranjeros a residir en el país y que les reconoce
los mismo derechos que a los nativos.
P: Al ver esta frase puede deducir el significado de carta de naturalización
apoyándome en la clave contextual que le sigue dentro de la frase.
P: Ahora vais a leer esta otra frase y tenéis que explicar el significado de la
palabra empalizada.
Al acabar la empalizada, la compacta valla hecha de postes y afiladas estacas,
estaba agotado.
Una vez que la han leído en silencio el P elegirá a un A y tratará de inducirle a
repetir el modelado tal como fue hecho en el ejercicio anterior.
Tras el modelado se deberá continuar con la práctica guiada y un resumen.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES
ESTRUCTURALES
ES EL ESTUDIO DE LAS PARTES QUE
INTEGRAN LAS PALABRAS, EN LAS QUE
PUEDE APOYARSE EL A PARA
DETERMINAR SU SIGNIFICADO.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CLAVES
ESTRUCTURALES
PALABRAS DE BASE
RAÍCES VERBALES
PREFIJOS
SUFIJOS
TERMINACIONES
INFLEXIVAS
PALABRAS
COMPUESTAS
CONTRACCIONES
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UNIDADES LINGÜÍSTICAS
PLENAS DE SIGNIFICADO,
QUE SE SOSTIENEN POS
SÍ MISMAS
PALABRAS DE BASE
reventa: venta es la palabra base
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PALABRAS DE LAS QUE
SE DERIVAN OTRAS
PALABRAS; LA PALABRA
DE ORIGEN PERTENCE A
OTRO IDIOMA
RAÍCES VERBALES
Raíz latina scribere: escribir
De ella se deriva escritor.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
UNIDADES DE SIGNIFICADO
QUE PUEDEN AÑADIRSE AL
INICIO DE UNA PALABRA DE
BASE O RAÍCES VERBALES
PARA MODIFICAR SU
SIGNIFICADO.
PREFIJOS
INFELIZ: “in” es el prefijo que
significa “no”
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
UNIDADES DE SIGNIFICADO
QUE PUEDEN AÑADIRSE AL
FINAL DE UNA PALABRA DE
BASE O RAÍCES VERBALES
PARA MODIFICAR SU
SIGNIFICADO.
SUFIJOS
CONSULTORIO: “orio” es el sufijo que
indica “lugar”
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
FRAGMENTOS DE UNA
PALABRA QUE PUEDEN
AÑADIRSE AL FINAL DE UNA
RAÍZ VERBAL O UNA PALABRA
DE BASE PARA MODIFICAR EL
GÉNERO, NÚMERO, TIEMPO O
FORMA
TERMINACIONES
INFLEXIVAS
directora: GÉNERO
leones: NÚMERO
lloraba: TIEMPO
altísimo: FORMA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
DOS O MÁS PALABRAS DE
BASE QUE SE COMBINAN PARA
FORMAR UNA TERCERA, CUYO
SIGNIFICADO SE RELACIONA
CON CADA PALABRA DE BASE
PALABRAS
COMPUESTAS
Para + rayos: pararrayos
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
FORMAS DERIVADAS DE DOS
PALABRAS REUNIDAS, EN LAS
QUE SE SUPRIME ALGUNO DE
SUS COMPONENTES
CONTRACCIONES
de + el = del
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE PREFIJOS, SUFIJOS,
TERMINACIONES INFLEXIVAS, PALABRAS DE BASE Y RAÍCES VERBALES
1. Escribir en la pizarra: satisfecho
P: Preguntar al A que significa.
2. Añadir un prefijo a la palabra. Comentar al A que se va añadir un fragmento a la
palabra satisfecho que variará su significado.
Escribir en la pizarra: insatisfecho
Ahora se convierte en no satisfecho
3. El A añadirá el prefijo “in” a un listado de palabras, verbalizando su significado:
Infeliz, inmóvil, insoportable, innecesario, incontrolada, incompetente, insufrible, etc.
4. Escribir frases como estas:
La situación estuvo incontrolada durante horas.
La película fue insoportable
Antonio es ingobernable
Pedir al A que lean las frases y expliquen de qué manera pueden apoyarse en el
prefijo “in” para determinar el significado de la palabra subrayada.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
LA ENSEÑANZA
DEL USO DEL
DICCIONARIO
EL DICCIONARIO ES UNA HERRAMIENTA DE
GRAN UTILIDAD PARA DETERMINAR EL
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y RESULTA
MUY PROVECHOSO CUANDO EL ALUMNADO HA
PROBADO SUERTE CON TODAS LAS DEMÁS
ESTRATEGIAS Y NO HA CONSEGUIDO
DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE UNA
PALABRA DESCONOCIDA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PRINCIPIOS BÁSICOS SOBRE SU EMPLEO
LO QUE NO HAY QUE HACER
LO QUE HAY QUE HACER
Dar largas listas de palabras
aisladas para su búsqueda. Las Enseñar
el
palabras fueran de contexto diccionario.
pierden significado.
Como medio de castigo.
manejo
del
Enseñar al alumnado a utilizar
el diccionario en sus lecturas y
sus actividades escritas y en
todas
las
áreas
del
conocimiento.
Hacer saber al alumnado que el
Para copiar el significado de profesorado también consulta el
palabras., en la enseñanza de la diccionario para verificar la
ortografía.
ortografía y el significado de
muchas palabras.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
3º LECCIONES DE
VOCABULARIO
ESPECÍFICO
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO
debe ir relacionado con
Un área de contenidos
específicos
Un texto
determinado
Un tema en
particular
Para que el A disponga de un
marco de referencia para
aprender y retener los nuevos
términos
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El aprendizaje del vocabulario debe
planificarse
En las clases
específicas de lectura
En las clases de
otras asignaturas
Basándose en
los siguientes
principios
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52
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Apoyarse en el vocabulario y las
habilidades de vocabulario enseñadas con
anterioridad.
Utilizar el vocabulario y las habilidades de vocabulario
enseñadas antes de que el A leyera los textos escogidos
para ampliar el vocabulario.
Crear actividades que constituyan un desafío para que
el A aplique la información adquirida previamente en
muchos contextos diferentes.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
2. Relacionar las lecciones de vocabulario
específico con un tema de estudio.
Las actividades de ampliación y enriquecimiento del
vocabulario deben ir asociadas a un área de estudio que
el A haya completado ya o en la que se encuentra
trabajando.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
3. Desarrollar actividades de vocabulario en
las que las actividades de audición, habla,
lectura y escritura están correlacionadas
entre sí.
El hecho de escuchar y emplear el vocabulario
nuevo sientan las bases sobre las cuales habrá de
desarrollarse el vocabulario útil para la lectura y
escritura. El desarrollo del vocabulario en estas
cuatro facetas está íntimamente relacionado y esa
relación debe tenerse presente en todas las
actividades.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
4. Hacer del aprendizaje del vocabulario algo
divertido.
El A aprende mucho mejor si disfruta con ello. Las
lecciones de vocabulario deberían desarrollar en el
A amor por las palabra. Por tanto, será necesario
crear una atmósfera propicia al desarrollo del
vocabulario para convertir este aprendizaje en
algo dinámico y lúdico.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ENSEÑANZA DE SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS
Y HOMÓNIMOS
1. Inventar una frase o par de frases que contengan
sinónimos, antónimos, homónimos u homógrafos,
convenientemente subrayados
2. Lea la frase o frases o haga que su A las lea.
Discuta con ellos el significado de las palabras
subrayadas.
3. Indíqueles el término que se utiliza para designar
en cada caso las palabras subrayadas y ayúdelos a
definir por sí mismos el término a partir de cómo se
ha utilizado en las frases.
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SINÓNIMOS
No ha conseguido olvidar los desprecios que le
hicieron. Aquellas humillaciones lo han
hundido.
La tranquilidad del campo es lo que más me
relaja. Aquel sosiego hacia que me sintiera bien.
Su frialdad resultaba un tanto incómoda.
La indiferencia con que nos trataba
empezaba a ser intolerable.
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ANTÓNIMOS
Hoy he ganado yo y has perdido tú
Delante de aquellos árboles gigantes
parecíamos unos enanos.
He estado trabajando de forma
provisional tres años, pero por fin me han
hecho definitivo.
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HOMÓNIMOS
HOMÓFONOS
HOMÓGRAFOS
Vocablos de igual
pronunciación y
significado
distinto
Vocablos de igual
escritura pero que
significan
cosas distintas.
arrollo (atropellar)
arroyo (riachuelo)
bello (hermoso)
vello (pelo)
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muñeca (juguete)
muñeca (articulación)
pluma (ave)
pluma (escribir)
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DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
Los términos connotación y denotación se emplean para describir los
distintos significados que pueden tener las palabras.
DENOTACIÓN
Alude al significado literal de una palabra
Tiene una letra preciosa.
Esta letra está a punto de vencer
CONNOTACIÓN
Alude a los sentimientos, emociones o matices de
significado sugeridos por, o implícitos en, una palabra.
El caballo trotaba por el campo.
El caballo renqueaba por el campo
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DENOTACIÓN Y CONNOTACIÓN
A través del role play representar
distintas denotaciones y
connotaciones de diferentes palabras:
Modificar artículos de prensa, tarjetas o
cualquier otro material, cambiando ciertas
palabras con denotaciones similares por
otras de connotaciones muy diversas:
Animar al A a que utilice las propiedades
denotativas y connotativas de las palabras
cuando escribe.
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MAPAS
SEMÁNTICOS
“Los mapas despliegan los conceptos en categorías y
nos indican la forma en que se relacionan entre sí las
palabras o cómo suelen “ir juntas”. A través de este
recurso el A aprende nuevas palabras, visualiza las
palabras antiguas bajo un nuevo prisma y percibe las
relaciones entre las palabras y los términos de un
(1) Johnson y Person
esquema o mapa”1
1. Seleccionar alguna palabra o categoría del material que lea el A.
2. Pedir al A que reflexionen sobre la palabra elegida y busque palabras
relacionadas con ésa. Hacer un listado.
3. Escribir la palabra representativa de la categoría en el centro de la
pizarra. Pedir al A que observen la lista de palabras enunciadas y
agrupen las semejantes.
4. Discutir las palabras y hacer que el A explique cómo se relacionan
entre sí todas ellas con la palabra central. Ir añadiendo palabras al
mapa semántico y tachándolo del listado.
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vacaciones
Tema: Isla
Listado de palabras:
mar
soledad
olas
excursión
tormenta
tranquilidad
descanso
mar
humedad
calor
barco
tormenta
humedad
olas
palmera
vacaciones
bañador
viaje
sombrero
vegetación
descanso
calor
hotel
barco
soledad
excursión
viaje
cocos
avión
avión
vegetación
tranquilidad
hotel
cocos
isla
palmera
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REDES DE
VOCABULARIO
Cuando el A ha leído un texto se le puede animar a
seleccionar un listado de palabras que sean de su interés
para crear (de forma individual o en grupo) una red que
ponga de manifiesto la forma en que se hallan
relacionadas esas palabras. Una vez concluida la red se
puede hacer un debate entre los distintos grupos.
Las redes pueden girar en torno a distintas categorías
verbales, como son lugares, sentimientos, medios de
transporte, o en torno a personajes específicos.
La elaboración de redes desarrolla en el A el sentimiento
de posesión de las palabras
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barco
isla
vacaciones
autocaravana
trabajar
tren
avión
rápidos
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ANALOGÍAS
Son comparaciones mediante las cuales se sugiere
que dos elementos se parecen en algún sentido.
Objeto/Función
El la ropa es a la
lavadora como la
vajilla es al lavavajillas
Característica
s
La sonrisa es a la
felicidad como el
llanto a la tristeza
El pastel es al caco
puro lo que lo dulce es
a lo amargo
Parte/Todo
La rueda es al coche
lo que la pata es a la
mesa
Acción/Objeto
Comer es a la comida
lo que leer es al libro
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Elementos opuestos
en cuanto a sensación
Todo/Parte
La lámpara es a la
bombilla como el
coche es al volante
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Situación
La cirujana es al quirófano
lo que el carpintero es a la
carpintería
Agente/acción u objeto
El mecánico es a los
coches lo que la
odontóloga es a sus
pacientes
Parentesco
Suegro es a nuera lo
que suegra es a yerno
Nexo gramatical
Cantar es a cantado lo
que hablar es a
hablado
Antónimos
Llorar es a tristeza lo
que reír es a felicidad
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Clase o sinónimo
Caminar es andar lo
que colorear es a
pintar
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COMICS
Hacer que el A cambie los textos de los comics
por otros sinónimos, o antónimos.
Pueden compartir entre ellos el resultado
escrito y compararlas con el original.
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CREACIÓN DE UN
BUEN CLIMA
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PROMOVER ENTRE EL A
LA BÚSQUEDA
PERMANENTE DE NUEVAS
PALABRAS EN SUS
LECTURAS, EN LO QUE
ESCUCHAN, Y GENERAR
ACTIVIDADES
CENTRADAS EN LAS
PALABRAS.
Palabras difíciles
que busque
palabras fáciles
Palabras raras
Palabras feas
Palabras de un
tema determinado
Palabras bonitas
cuando
HABLA
LEE
VA AL
CINE
ESCUCHA
LA TV
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trabajar
MURALES, JUEGOS,
FICHEROS
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BANCOS DE PALABRAS Y
LIBROS DE PALABRAS
cómodo
incómodo
Estos zapatos son
muy cómodos
¡Vaya pantalones
incómodos!
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JUEGOS
A ROBAR
Poner las tarjetas en una caja. Ir robando por turnos, leer la frase y
explicar el significado la palabra subrayada.
HAZ UN
MONTÓN
Repartir cinco tarjetas a cada jugador. Con las sobrantes hacer un
montón. Cada jugador deposita una de sus tarjetas en la mesa, leen la
palabra y la explican Si el A lo hace correctamente coge otra tarjeta.
Gana el que acumule más tarjetas.
ALREDEDOR
DE LA MESA
Repartir cinco tarjetas. Poner el resto en el centro. Cada jugador
solicita una tarjeta al jugador que tiene a su derecha. Si el que juega
es capaz de leer y explicar el significado de la palabra subrayada,
puede dejar la tarjeta sobre la mesa y el A al que le fue solicitada debe
coger otra tarjeta del montón del centro. Una vez agotado el montón,
el juego prosigue hasta que no queden tarjetas. Gana el que haya
leído más tarjetas.
SINÓNIMOS
ANTÓNIMOS
Mezclar tarjetas de sinónimos y/o antónimos. Formas parejas.
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ACTIVIDADES EN MURAL
truhán
séquito
lúgubre
caníbal
empalizada
Los ____________ volvieron a engañar al rey
Cuando término de construir la ____________ estaba
agotado
Al anochecer se adentraron en el __________ y espeso
bosque
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EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS
QUE USAMOS
EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS
RARAS
EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS
DIFÍCILES
EL ÁRBOL DE LAS
PALABRAS FEAS
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EL ÁRBOL DE LAS PALABRAS
BONITAS
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OTROS JUEGOS
Cifras y letras
El ahorcado
Pasapalabras
Crucigramas
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Sopa de letras
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http://www.planlectura.es/recursos/lectores/cibertaller/index.ht
ml?id0=4&id1=12&id2=
http://www.cnice.mec.es/pamc/pamc_2002/2002_llamada_selva/
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
¿QUÉ ES UN TEXTO?
CUALQUIERMANIFESTACIÓN
CUALQUIER
MANIFESTACIÓN
VERBAL
VERBAL
Y
Y
COMPLETA QUE
COMPLETA
QUESESE
PRODUZCA
PRODUZCA
EN EN
UNA
UNA
COMUNICACIÓN. POR
COMUNICACIÓN.
POR
TANTO,
TANTO,
SON
SON
TEXTOS
LOS ESCRITOS
TEXTOS
LOS ESCRITOS
DE LITERATURA
DE LITERATURA
QUE
LEEMOS,
QUE
LEEMOS,
LAS REDACCIONES
LAS REDACCIONES
DEL A, LAS
DEL A,
EXPOSICIONES
LAS
EXPOSICIONES
DEL P DE
DELLENGUA
P DE LENGUA
Y TAMBIÉN
Y
DEL DE MATEMÁTICAS,
TAMBIÉN
DEL DE MATEMÁTICAS,
LOS DIÁLOGOS
LOS
Y
CONVERSACIONES
DIÁLOGOS
Y CONVERSACIONES
DEL A EN EL AULA
DEL
O EN
A
EL PATIO,
EN
EL AULA
LASONOTICIAS
EN EL PATIO,
DE LALAS
PRENSA, LA
PUBLICIDAD.
NOTICIAS
DELOS
LA TEXTOS
PRENSA,
PUEDEN
LA
SER
ORALES Y ESCRITOS;
PUBLICIDAD.
LOS TEXTOS
LITERARIOS
PUEDEN
O NO;
SER
PARA LEER
ORALES
Y ESCRITOS;
O ESCUCHAR,
LITERARIOS
PARA DECIR O
O NO;
ESCRIBIR,
PARA
LEER
LARGOS
O ESCUCHAR,
O CORTOS.
PARA DECIR O
ESCRIBIR, LARGOS O CORTOS.
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
IDEAS CLAVES DE UN TEXTO
CARÁCTER
COMUNICATIVO
CARÁCTER PRAGMÁTICO
IDEA CLAVES
ESTÁ ESTRUCTURADO
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
ADECUACIÓN
COHERENCIA
COHESIÓN
PRESENTACIÓN
ESTILÍSTICA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
TIPOS DE TEXTOS
TIPO TEXTUAL
DESCRIPCIÓN
NARRACIÓN
EXPOSICIÓN
ARGUMENTACIÓN
INSTRUCCIÓN
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TEMA
LENGUA
Adverbios de lugar
Verbos imperfectivos
Hechos en el espacio
Hechos o conceptos en el
tiempo
Análisis o síntesis
ideas o conceptos
de
Adverbios de tiempo
Verbos perfectivos
Ser + predicado nominal
Tener + complemento nominal
Ideas y manifestaciones
del hablante
Ser + negación + adjetivo
Comportamiento
futuro
del emisor o del receptor
Imperativo
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
RECURSOS DIDÁCTICOS
SELECCIÓN DE LOS
TEXTOS
EJERCICIOS SOBRE LOS
TEXTOS
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
SELECCIÓN DE LOS
TEXTOS
Textos apropiados
para los aprendices
Textos variados
Textos auténticos,
preparados, verosímiles
Textos completos
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Habilidades
receptivas/
productivas y textos
EJERCICIOS SOBRE LOS
TEXTOS
TEXTOS Y HABILIDADES
1. Comprender el texto
Actividades de comprensión
oral y escrita
2. Interpretación del texto
Actividades de análisis
lingüístico
3. Producción pautada del texto
Actividades de producción oral
y escrita
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
EJERCICIOS SOBRE LOS
TEXTOS
Texto y otros niveles
de estudio
NIVELES DE ANÁLISIS
Letras y
sonidos
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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palabras
frase
Párrafo y
secuencia
TEXTO
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Texto y otros niveles
de estudio
EJERCICIOS SOBRE LOS
TEXTOS
PROCESAMIENTO DIDÁCTICO DE TEXTOS
párrafo,
TEXTO
frases,
palabras,
TEXTO
letras/sonidos
1. Comprensión
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2. Análisis, comprensión
y producción
3. Producción
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Explotación de textos
EJERCICIOS SOBRE LOS
TEXTOS
Número elevado y
variado de textos
Limitar la explotación
didáctica de uno
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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Puede conducir a la
desmotivación e incluso
desarrollar actitudes
negativas o de rechazo
a análisis más profusos
87
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
DIDÁCTICA DE LA
COHERENCIA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
88
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
IDENTIFICACIÓN DE UNA POSIBLE
ESTRUCTURA DEL TEXTO
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
89
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRUCTURAL GRAMATICAL DE UN TEXTO
NARRATIVO
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
90
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada.
P: Vamos a aprender a reconocer la estructura de un texto narrativo
y sus elementos.
P: Para ello vamos a leer un texto que trata de la vida de un niño.
Como ya sabéis este tipo de texto se llaman textos narrativos.
Estos textos, en general, tienen una presentación, un nudo o
desarrollo de la historia y un desenlace.
P: Ya hemos trabajado previamente donde está Granada, que es el
Sacromonte y el barrio del Albaicín. Ahora vamos a leer en
silencio y vais a marcar en vuestro libro (con lápiz) las tres partes
del texto.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
91
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
92
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
93
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada.
P: Cuando hayáis terminado de leerlo entero, tenéis que marcar las
tres partes. Recordad que en la presentación se narra el
escenario, se presentan los personajes principales. En el nudo se
introduce el problema y en el desenlace se resuelve. También
tenéis que pensar en cual es el tema de este texto.
P: Bueno ya habéis leído el texto. ¿Alguien me puedo decir cual es el
tema.?
A: Yo creo que trata de un gato.
A: Pues yo creo que el tema va sobre el maltrato de los animales.
A: Pues yo creo que sobre los sentimientos que despiertan en
nosotros algunos animales, de protección, de cariño.
P: Bien, eso me parece más completo. ¿Estáis de acuerdo?
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada.
P: Ahora vamos a determinar la estructura del texto.
A: Yo creo que la presentación acaba cuando termina de describir lo
que hacía la abuela.
P: ¿Estáis de acuerdo?
A: El desarrollo o nudo empieza cuando los niños están maltratando
al gato hasta que él llega a su casa corriendo desde la escuela.
A: El desenlace va desde que él llega a su casa hasta el final.
P. Bueno, pues ahora vamos a completar este esquema de los
elementos de un texto narrativo:
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada.
P: Ahora nos queda determinar los elementos del texto. Os he
repartido un esquema que iréis rellenando a la vez que vamos
comentándolo en alto.
P: ¿Quién es el personaje principal?
A: Miguel, “el Chamaorrito”
P: ¿Dónde se desarrolla la acción?
A: En Granada
A: En las cuevas del Sacromonte
P: ¿Aparecen otros personajes?
A: Un gato
A: La abuela
A: Unos niños que maltratan al gato
A: El padre de Miguel
• El P sigue haciendo preguntas hasta completar el esquema, que
quedaría de la siguiente forma:
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
96
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
97
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRUCTURAL GRAMATICAL DE UN TEXTO
EXPOSITIVO
TEXTO
DESCRIPTIVO
TEXTO DE TIPO
COMPARATIVO
TEXTO
AGRUPADOR
TEXTO TIPO
ACLARATORIO
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
TEXTO DE TIPO
CAUSAL
98
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada de un texto expositivo.
P: Hoy vamos a seguir trabajando sobre la estructura de un texto,
pero en este caso sobre un texto expositivo.
• Se le recuerda al alumnado la diferencia de un texto expositivo y
de uno narrativo
P: Ya sabéis que cuando un texto nos brinda información sobre algún
tema es un texto expositivo. En este ejercicio vais aprender a
reconocer un tipo determinado de texto expositivo, llamado
descriptivo.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
99
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
100
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada de un texto expositivo.
P: Mirad bien el texto y decidme lo que veis.
A: Vemos un dibujo de los pulmones con los nombres de las
diferentes partes, y una ilustración de un niño respirando.
P: ¿Y sobre el texto?
A: Hay tres apartados diferentes.
P: ¿Por qué creéis que la información está separada en tres
apartados?
A: Porque nos da diferente información
P: Si os fijáis en el texto de los apartados, ¿qué veis?
A: Que aparecen palabras en negrita
P: ¿Por qué creéis que están en negrita?
A: Porque son cosas importantes
P: ¿Hay algo más en el texto, alguna señal que nos de información?
A: Aparecen frases con un punto rojo y un poco hacia dentro.
P: ¿Por qué creéis que la información aparece así?
A: Para clasificarla.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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101
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Práctica guiada de un texto expositivo.
P: Bien, tened en cuenta también la numeración de la información,
pues después es importante para clasificarla.
P: Bien, vamos a leer los tres apartados, y al finalizar me tendréis
que explicar que recordáis de los que habéis leído.
A: Nos explica como respiramos y con qué
P: Es decir nos da información sobre cómo es el aparato respiratorio.
A: Sí, y también como respiramos.
P: ¿Estáis de acuerdo? Nos dice el texto cómo es el aparato
respiratorio.
A: Y donde está.
P: Otra información.
A: Yo he aprendido como respiro, donde va el aire cuando lo meto en
los pulmones.
P: Vamos a ir párrafo a párrafo. Quedamos que todo el texto y las
ilustraciones nos dan información de la respiración.
Ahora nos vamos a detener en cada párrafo. Lo leeremos en silencio
y al terminar os preguntaré cual es la idea principal. Yo iré
escribiendo en la pizarra las ideas principales.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
102
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS AL ENSEÑAR LAS DISTINTAS
ESTRUCTURAS DE LOS TEXTOS
A reconocer que los distintos textos contienen
estructuras diversas y que la estructura de un
texto permite anticipar la información allí
contenida
A leer textos narrativos y anticipar la
información allí contenida
A leer los textos expositivos y utilizar las
claves del texto para anticipar y comprender
las ideas que allí se le ofrece.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
103
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1.Instrucción directa para determinar la estructura de un texto
1.Comunicar al alumnado lo que se va aprender.
2.Modelar ante el alumnado la habilidad, proceso o estrategia a
enseñar.
3.Brindar oportunidades de práctica guiada.
4.Hacer que el alumnado resuma en sus propios términos lo que han
aprendido y verbalicen cómo y cuándo pueden utilizarlo en sus
lecturas.
ACTIVIDADES
1.Dar a conocer las estructura de los textos.
2.Presentar varios textos y que identifiquen su estructura.
3.Presentar varios textos de la misma estructura y que localicen las
diferencias.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
104
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
BUSCAR IDEAS IMPORTANTES DE UN
TEXTO, DE UN APARTADO O DE UN
PÁRRAFO
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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105
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. IDEA PRINCIPAL EN LISTAS DE PALABRAS
Ejercicios de aplicación dirigido por el P:
Se reparte el listado de palabras.
P: Tenéis que descubrir, sin mi ayuda, cuál es la idea
principal de esta lista de palabras.
P: Mirad el número 1. Hay dos listas de palabras y un
espacio en blanco.
Leedlas con atención e intentad
descubrir cuál es la idea principal.
El A responde.
El P sigue con las cuestiones 2 y 3.
La corrección se hace de forma colectiva lo que le
permite al P saber lo que ha aprendido su A.
Ejercicios de aplicación individual
Se le presenta al A un ejercicio similar al anterior pero
que tiene que realizar solo.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
107
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
2. IDEA PRINCIPAL EN UNA FRASE
Se identifica con el tema y lo
que se dice sobre el tema. Se
enseña al A a aplicar esta
definición identificando la
idea principal y
diferenciándola de otra
información.
“Ana, la niña que vive en la casa azul al final de la
calle, visita a su abuela todos los miércoles”.
El tema es “Ana”
Lo que se dice sobre el tema es “visita a su abuela”
La idea principal: “Ana visita a su abuela”
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
ALMENSILLA
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PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
3. IDEA PRINCIPAL EXPLÍCITA Y DETALLES EN PÁRRAFOS
Se enseña al A a generalizar el
concepto de idea principal a
párrafos. En los párrafos la idea
principal se define como el tema
( una o más palabras que nos
dicen de que trata el párrafo) y
lo que se dice sobre el tema.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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109
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
4. IDEA PRINCIPAL IMPLÍCITA Y DETALLES EN PÁRRAFOS
Al enseñar a identificar las Ideas principales implícitas,
el A debe identificar el tema del párrafo, determinar
qué se dice de él y después enunciar la idea principal.
Hay que enseñarles a inferir la idea principal a partir
de los detalles y a comprobar su corrección mediante
la pregunta “¿este enunciado de la idea principal me
informa sobre todos los detalles del párrafo?.
CEIP NTRA.SRA. DE LA ANTIGUA
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110
PIN: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Introducción: establecer los objetivos de la enseñanza.
P: en la clase anterior aprendimos a encontrar la idea principal en
párrafos, cuando había una oración que enunciaba la idea
principal. A esa oración la llamamos frase temática porque nos
decía de que se trataba el párrafo, es decir, la idea principal de
todo el párrafo. Hoy vamos a buscar ideas principales de párrafos
que no contienen ninguna frase temática. Tienen una idea
principal pero la tenéis que descubrir cuál. Ésta es una técnica de
lectura imprescindible, porque dice cuál es la información del
párrafo que el autor consideraba más importante.
Ejemplo: Observad el siguiente párrafo:
Los perros policías pueden perseguir y dar alcance a los
ladrones. Algunos perros trabajan en caseríos reuniendo a
las ovejas o a las vacas y ahuyentando ratas y ratones. Otros
rescatan a las personas que han quedado sepultadas tras un
terremoto. Los perros de compañía son útiles porque son
buenos amigos de sus amos.
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P: Voy a leerlo en voz alta.
P: Es un ejemplo de lo que vamos a aprender
hoy. Este párrafo no contiene ninguna frase
temática, sino que, en conjunto, el párrafo es
una lista de detalles.
P: Esto no significa que no haya idea principal,
porque sí la hay.
Pero hay que decidir cuál es a partir de los
detalles.
P: La idea principal de este párrafo es:
“Cómo ayudan los perros a las personas”,
porque cada frase dice como las
personas son ayudadas por los perros.
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2. Enseñanza directa
P: En la última clase aprendimos que la idea principal de un párrafo
consiste en el tema y en lo que se dice sobre el tema. Fue muy
fácil encontrarla porque había una frase que nos hablaba del
tema y de lo que se decía del tema: la frase temática.
P: Hoy tendremos que fijarnos en otros detalles de los párrafos para
entenderla.
P: Mirad el párrafo que os voy a leer en voz alta:
Las tormentas pueden provocar inundaciones y hay gente
que se han ahogado en ellas. Durante las tormentas caen
rayos y las personas pueden morir fulminadas por un rayo. A
veces, se levantan vientos huracanados, y algunas personas
han sido golpeadas o han resultado heridas por objetos
volantes. Y, por supuesto, los tornados también pueden
acompañar a las tormentas y ya sabes el peligro que
entrañan.
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P: Primero vamos a pensar cual puede ser el tema.
P: ¿Alguien tiene alguna idea?
A: Habla de las tormentas.
P: ¿Todo el mundo está de acuerdo?
A: Sí
P: Muy bien, era fácil. Pero ahora debemos pensar qué se dice
sobre las tormentas y enunciar una oración con la idea
principal.
P: Nos puede servir de ayuda comenzar confeccionando una
lista de todas las ideas del párrafo que nos habla de las
tormentas.
A: Las tormentas provocan inundaciones.
A: Durante las tormentas soplan vientos huracanados
A: Durante las tormentas caen rayos.
A: Pueden provocarse tornados.
El P va escribiendo en la pizarra lo que dice el A.
P: Muy bien. Estas son las ideas que nos informan de las
tormentas, y ya aprendimos que se llaman detalles
secundarios. Como acompañan a la idea principal vamos a
estudiarlos e intentar extraer la idea principal
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El P vuelve a leer las cuatro ideas que ha
extraído el A.
P: ¿Cuál sería una frase de la idea principal que
incluyera todos los detalles? Recordad que
debe incluir todos los detalles.
A: Las personas pueden morir en las tormentas.
A: Las tormentas son peligrosas.
P: Fijaos lo que he dibujado en la pizarra.
En la pizarra hay dibujada una mesa con cuatro
patas.
P: Vamos a escribir la idea principal sobre la
mesa y los detalles en cada una de las patas
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Pueden provocarse tornados
Durante las tormentas
caen rayos.
Las tormentas provocan
inundaciones
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Durante las tormentas soplan
vientos huracanados
LAS TORMENTAS SON
PELIGROSAS
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3. Ejercicio dirigido por el P.
P: Tengo una hoja de trabajo que ahora os reparto,
con cuatro ejercicios que vamos a realizar juntos:
“Ideas principales implícitas y detalles”.
Trabajo en grupo.
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P: Leed en silencio el párrafo del apartado número 1 e
intentar decidir cuál es la idea principal. No contiene frase
temática, por tanto deberéis guiaros por los detalles para
determinar la idea principal. Tachad la letra de la frase que
corresponda a la idea principal.
P: ¿Quién puede decirme cuál es la idea principal?
A: La C
P: Es la respuesta correcta: “Los animales ayudan de distintas
formas a las personas”
P: ¿Por qué es incorrecta la a?
A: Porque sólo nos dice que nos dan alimentos, y debe ser
una idea que abraca a todos los detalles.
P: Muy bien, el resto de los detalles no encajan.
El A acaba los apartados 2,3 y 4, moderando el P la discusión.
Si surgen problemas o dudas, el P las aclara o repite las
explicaciones necesarias.
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4. Practica independiente
P: Ahora vamos a completar una hoja de trabajo
individualmente: “Ideas principales implícitas
y detalles en párrafos”. Trabajo individual..
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P: Aquí tenéis párrafos que no enuncian las ideas
principales, es decir, tendréis que leer todos los
detalles para sacar las ideas principales. En los
apartados 1 y 2 debéis seleccionar las opciones
que se os brindan. En los apartados 3 y 4 debéis
escribir una frase que contenga las ideas
principales de los párrafos.
P: ¿Habéis comprendido el ejercicio?
P: Recordad el ejemplo de la mesa y las patas. La
idea principal debe recoger todos los detalles del
párrafo. Trabajad con atención.
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5. IDEA PRINCIPAL EXPLÍCITA Y
DETALLES EN PASAJES BREVES
Tras dominar las ideas principales explícitas e implícitas en
párrafos, se enseña al A a generalizar el concepto de idea
principal/ detalles a pasajes breves (secciones de texto con tres o
más párrafos) . Se le explica que el enunciado de la idea principal
consiste en el tema del pasaje (una o más palabras que dicen de
que se trata el pasaje) y lo que se dice sobre él. Se enseña al A a
inspeccionar el pasaje en busca de un enunciado explícito de idea
principal que, si existe, probablemente aparezca al principio del
mismo. Se les enseña a buscar los detalles (que pueden ser las
ideas principales de los párrafos) que sostienen la idea principal y
a verificar su elección preguntándose “¿Este enunciado de idea
principal me da toda la información del pasaje?
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1. Introducción
P: Llevamos algún tiempo estudiando las ideas principales. Habéis
aprendido a encontrar directamente las ideas principales
enunciadas en párrafos
P: Habéis aprendido a determinar la idea principal de un párrafo que
no la enuncia examinando los detalles. Y habéis aprendido que los
pasajes breves pueden tener ideas principales que abarcan varios
párrafos.
Establecer los objetivos de la enseñanza
P: Hoy vamos a continuar con las ideas principales de pasajes
breves. Vais a aprender a extraer la idea principal de un
pasaje breve directamente enunciada y a enumerar el resto
de las ideas principales del pasaje bajo la idea principal
general. P. Para que comprendáis mejor como se completa estos
dos tipos de ideas principales, vais a aprender a hacer un
esquema. Es importante porque cuando leáis libros de textos
podréis extraer la información importante y recordarla.
P: Aquí tenéis un ejemplo de lo que vamos a hacer. Leed en silencio
mientras yo leo en voz alta el pasaje.
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• El P lee en voz alta el pasaje.
P: El pasaje tiene una idea principal en la primera frase: “Los
animales son útiles por muchas razones”.
P: Así pues esta frase contiene la idea principal del pasaje.
Para comprobarlo leed los párrafos del pasaje. Cada uno
menciona una forma diferente en que los animales ayudan
a las personas: nos dan comida (1), ayudan en el trabajo
(2), nos proporcionan productos necesarios (3), nos
divierten (4).P: Mirad el siguiente cuadro
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LOS ANIMALES SON ÚTILES POR
MUCHAS RAZONES
Obtenemos alimentos de ellos
Son útiles porque nos proporcionan
transporte y ayudan en los trabajos
También nos sirven para
distraernos
Conseguimos productos de ellos
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P: Aquí tenemos de nuevo la mesa y las patas. Pero
esta vez tengo la idea principal de todo el pasaje
en la mesa y la idea principal de cada párrafo en
las patas.
P: Vais a aprender a encontrar una frase que
contenga la idea principal de todo el pasaje.
Lo haréis leyendo pasajes y haciendo esquemas
con la idea principal del pasaje al principio y con
las ideas principales de los párrafos a
continuación de la idea principal del pasaje.
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2. Enseñanza directa
P: Observar ahora este pasaje. Necesito que un A lo lea en voz alta.
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P: Seguid la lectura en silencio mientras que vuestro
compañero lo lee. Intentad sacad la idea principal, de todo
el pasaje y las ideas principales que apoyan esta idea.
P. Bien. Ahora vamos a ver cuál es la organización de este
pasaje. En primer lugar ¿Cuál es el tema?
A: La electricidad.
P: Bien está claro que habla de la electricidad. Ahora hay que
ver qué dice sobre ella. Recordad que estamos buscando
dos tipos de ideas principales: la idea principal del pasaje
y las ideas principales de los distintos párrafos.
P: ¿Alguien cree tener la idea principal de todo el pasaje?
A: “Se puede generar electricidad de distinta forma”
P: ¿Todo el mundo está de acuerdo?
A: Sí.
P: Rodear con un círculo esta frase para mostrar que nos
indica la idea principal del pasaje.
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P: ¿Cuáles son las ideas principales que
sustentan o apoyan la idea principal?
A: La combustión del carbón, petróleo o gas
natural.
A: Energía nuclear
A: Saltos de agua, luz solar o el viento.
P: Subrayar las ideas principales en el texto.
P: Bien. Con esta información vamos a hacer une
esquema. Observar el siguiente cuadro.
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P: Primero escribimos la idea general del pasaje y a
continuación las ideas principales de los párrafos.
P: En realidad hemos hecho un resumen del texto. Un
resumen enumera los puntos principales y omite los
detalles.
P: ¿Y las ideas como la energía nuclear desprende calor”
o “ el agua contenida en una presa se conduce por
largas tuberías hasta enormes ruedas?
El P señala estas frases en el texto.
P: ¿Son ideas principales?
A: No
P: Bien. No son ideas principales, sino detalles que
completan las ideas principales del pasaje. Los
detalles son necesarios, y no hay que ignorarlos,
pero solo sirven de apoyo a la idea principal.
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3. Aplicación dirigida por el P
P: Ahora vamos a leer el siguiente
texto y a extraer la idea principal
del pasaje y a las ideas
principales contenidas en él.
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• Se siguen los mismos pasos que en el ejemplo
anterior, pero les ayuda a identificar la idea
principal explícita al final del pasaje: “Las
mercancías pueden transportarse por tierra,
mar o aire.”
P: Ahora vamos a trabajar juntos en el esquema.
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P: Ahora vamos a trabajar juntos en el
esquema.
P: Echad un vistazo a esta hoja que os estoy
repartiendo: Esquemas de ideas principales
de pasajes breves.
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P: Leed el pasaje e intentad extraer la idea principal
y las ideas principales que contiene.
P: Escribid las respuesta en los espacio en blanco.
El A realiza el ejercicio individualmente. Al terminar
el P modera el debate sobre la corrección de las
respuestas, corrige los fallos que hayan tenido y
valora la eficacia de sus explicaciones. Si es
necesario se vuelve a explicar conceptos que no
hayan quedado claros.
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4. Práctica independiente
P: Para finalizar vais a realizar un esquema
sin mi ayuda. Leed este texto y haced lo
mismo que hemos hecho en las
actividades anteriores.
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P: Buscad la idea principal del pasaje y las
ideas contenidas en los distintos párrafos.
Prestad atención y recordad que lo que
tenéis que hacer es buscar la idea
principal que contenga el resto de las
ideas
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6. IDEA PRINCIPAL IMPLÍCITA Y
DETALLES EN PASAJES BREVES
Se enseña al A a enunciar la idea principal
implícita en un pasaje breve. El método es similar
al de la tarea 4. El A debe inspeccionar los
párrafos para determinar la información sobre el
tema y poder enunciar la idea principal. Los
detalles del pasaje sirven para mantener las
hipótesis del enunciado sobre la idea principal.
El A debe preguntarse “¿Ese enunciado de la idea
principal me informa sobre los detalles del pasaje
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7. ESQUEMA DE IDEA PRINCIPAL
EXPLÍCITA EN PASAJES BREVES
Es una tarea a continuación de la tarea 5. Se
enseña al A a hacer esquemas de pasajes breves
que contienen enunciados explícitos de la idea
principal. Se compara la idea principal con los
detalles y se enseña a realizar un esquema den
dos niveles, en el plano superior se incluye la
idea principal explícita y en el plano inferior las
ideas principales independiente del párrafo.
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8. ESQUEMA DE IDEA PRINCIPAL
IMPLÍCITA EN PASAJES BREVES
Es idéntica a la del apartado anterior, con
la excepción que el A debe inferir la idea
principal del pasaje breve. La idea
principal se compara con los detalles y se
clasifican en el nivel subordinado de la
idea principal implícita.
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9. ESQUEMA DE IDEA PRINCIPAL
IMPLÍCITA EN PASAJES BREVES
Se enseña al A a inspeccionar textos extensos y a
generalizar las habilidades de comprensión de la
idea principal adquiridas anteriormente. Debe
identificar:
la Macroestructura, es decir, la idea principal
general del pasaje: el enunciado del tema,
explícito o implícito.
Segundo nivel subordinado: ideas principales de
los pasajes breves.
Tercer nivel subordinado: las ideas principales de
los párrafos.
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MAPAS CONCEPTUALES, ESQUEMAS Y
RESÚMENES
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MAPAS
CONCEPTUALES
1. Estrategia: “Estrategia para ayudar al
alumnado a aprender y a los docentes a
organizar
los
materiales
objeto
de
aprendizaje.”
2. Método: “La construcción de mapas
conceptuales (…), que es un método para
ayudar al alumnado y a los docentes a
captar el significado de los materiales que se
van a aprender
3. Recurso: “Un mapa conceptual es un recurso
esquemático para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones.
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