Transcript 李明慈新竹高中 - 新竹高中首頁

班級寫作部落格
中的教師角色及學習效應
中山女高‧李明慈
•2011.4.18于新竹中學
•
李明慈
§任教學校：臺北市立中山女高
§經歷：
92年榮獲教育部教學卓越獎金質獎
• 95年榮獲中山女高優良教師
• 96年榮獲中山女高績優導師
• 99年獲教學輔導教師資格認證
• 現任臺北市國文教學輔導團成員
目
目錄
錄
•壹 緣 起
•貳 有關我的班級寫作部落格
•參 班級寫作部落格中 臉書
•專科平台vs.個人Blog
的教師角色
•封閉型vs好友連結型
•肆 班級寫作部落格
產生的延伸學習效應
•伍 總結
•教學平台舉隅
• 國文老師的部落格明德女中‧卓憶嵐
• 菉菉私塾‧FM520.999
• http://blog.udn.com/FM520999
須文蔚臉書
師大鄭圓鈴閱讀敎學
目
目錄
錄
•壹 緣 起
•貳 有關我的班級寫作部落格
•參 班級寫作部落格中
•成功高中國文科部落格
的教師角色
•http://203.64.138.6/blog/chinese
•肆
班級寫作部落格
•成功高中數位平台
•http://moodle.cksh.tp.edu.tw/
產生的延伸學習效應
•伍 總結
目
目錄
錄
•壹 緣 起
•貳 有關我的班級寫作部落格
•參 班級寫作部落格中
的教師角色
•肆 班級寫作部落格
產生的延伸學習效應
•伍 總結
•我的經驗談：
班級寫作部落格
中的教師角色及
學習效應
壹‧我的實驗緣 起
• 中山女高 高二愛班
• 成立feedback98班級寫作部落格
• 針對寫作回饋進行的教學實驗
• Feedback = 回饋
• 我的理念
§ 將同儕回應融入寫作課程
§ 在作文教學中落實「分享」
與「互評」的精神
• 以往的做法……
• 為什麼會有此實驗？
• 源於一次國科會專案的經驗
師大特教系陳美芳教授主持
「促進高中優秀學生寫作發展
的班級環境與課程建構之研
究（II）」
97/ 08/ 01 至98 /10/ 31
•中山女高
二年愛班全體師生
貳‧有關我的班級寫作部落格
無名小站feedback98
•二愛75%撰寫網誌
•建構封閉型的班級部落格
•寫作活動融入部落格型態的
資訊系統中
• 師生進行創作互動反思回饋
•與愛班部落格相關的專案流程
階段 1
• 建立部落格
• 運作之前：
學習精緻型
回饋
階段 2
• 部落格正
式運作：
• 同學回饋
• 老師總評
階段 3
• 部落格
文章集結
•發表所寫〈禮物〉一文
• 1-1學姐示範
擔任部落格客座版主
•愛班同學發表
意見或提問
•學姊回應釋疑
• 表達創作理念
• 1-1學姊示範 • 如何回饋
•1-2專家演講
•「有效的同儕回饋」
•1-3 回饋學習
•有效且精緻的回饋
目
目錄
錄
•壹 緣 起
•貳
有關我的班級寫作部落格
•什麼是有效的同儕回饋
•參 班級寫作部落格中
的教師角色
•肆 班級寫作部落格
產生的延伸學習效應
•伍 總結
• 2-1正式運作：彼此提攜的分組
• 班上分為十組，三至四人一組
• 包含寫作能力佳，能力中等，
及有待加強的學生
• 彼此提攜與分享
• 2-2正式運作：公佈題目
1前測〈禮物〉
2空間書寫
4續寫
3看圖寫作
5 虛擬與
真實
6論說文
• 7後測〈擁抱〉
• 2-3正式運作：上傳作文
• 2-4正式運作：同學精緻回饋
• 2-5正式運作：老師總評
• 3-1師生共同編輯
• 3-2 實 物
學習成果展現
§ 前測、後測的表現
論說文表現明顯進步
§ 高三模擬考、
學測、指考的發揮
在語文表達能力上的延伸學習效應
◎以學測非選題文章賞析為例
89學測：賞析陳列〈八通關種種〉
96學測 ：余光中〈記憶像鐵軌一樣長〉
◎以99學測選擇新題型為例
§ 考驗如何正確梳理文意、解讀
訊息、分析細節、抓出文意脈
絡的能力
§ 新型態的閱讀，所需策略與精
緻回饋中的「論點陳述」、「
論點舉例」等若合符節。
問卷：提昇自我寫作能力最有幫助
的前五項做法
• 以這種方式進
行作文教學
• 觀看寫
作回饋
分析
3
• 觀看老師
寫作總評
2
4
1
5
• 觀看同學
對自己作
文的回饋
其他
• 閱讀其他同
學的作文
引發後續思考
• 在部落格同儕回應之外，
教師要扮演何種角色？
• 回饋本身能否引發學生學
習動機，產生部落格外的
學習效應？
• 呈現2009至2010的一些教
學思考及活動設計。
• 参、班級寫作部落格中的
教師角色
班級寫作部落格中的教師角色
1‧教師可在部落格中提出寫作新觀點
部落格曾設計城市空間書寫的主題：
教師由班雅明「城市漫遊者」的角度落筆
言同學所未言，引領大家思考此一主題。
班級寫作部落格中的教師角色
2‧教師分析全班的整體特色，使寫作
「見樹又見林」
以看圖寫作為例
評閱全班作品後，藉由總評呈現全班
多元的寫作角度，分析整體特色。
班級寫作部落格中的教師角色
3‧教師以總評展現另一種關注與鼓勵
全班39人中，不同的26位同學
至少一次被引為優良範例，給予稱讚
並鼓勵同學在部落格上點閱。
4.教師就遣詞造句的寫作面向提供
示範性修改
• 第一印象是好多把吉他，於是位在南
京東路的海國樂器行，從此變成我好
喜歡的第二個家。
• 修飾為：「對南京東路的海國樂
器行，第一印象是有好多把吉他
，那兒成了我好喜歡的第二個家
。」
• 肆 班級寫作部落格
產生的延伸學習效應
班級寫作部落產生的延伸學習效應
「精緻型回饋」的內容
→由「文章鑑賞」角度出發
→ 寫作回饋→ 培養審閱文字的敏銳度，
→熟悉「鑑賞」的方法，
→爬梳文字、釐清思緒，
班級寫作部落產生的延伸學習效應
1‧由延續性的學生分組回饋
產生持續的學習習慣
累進精緻回饋的態度
由延續性的
學生分組
保留精緻
回饋的習慣
圖示範例
2.從網路到實際生活，
頻繁互動，凝聚班上向心力
3 語文能力的提升展現在
多元化的寫作
及閱讀統整上
§以學測非選題文章賞析為例
§「論點陳述」、「論點舉例」等
新型態的閱讀策略
§學測非選題
不只是論說文類表現較佳
分析鑑賞的主題
亦能各抒己見
較少千人一面的情形
• 以學測非選題文章賞析為例
• 鄉居的少年那麼神往於火車，大概因為它雄偉而修長
，軒昂的車頭一聲高嘯，一節節的車廂鏗鏗跟進，那
氣派真是懾人。至於輪軌相激枕木相應的節奏，初則
鏗鏘而慷慨，繼則單調而催眠，也另有一番情韻。過
橋時俯瞰深谷，真若下臨無地，躡虛而行，一顆心，
也忐忐忑忑吊在半空。黑暗迎面撞來，當頭罩下，一
點準備也沒有，那是過山洞。驚魂未定，兩壁的迴聲
轟動不絕，你已經愈陷愈深，衝進山嶽的盲腸裏去了
。光明在山的那一頭迎你，先是一片幽昧的微熹，遲
疑不決，驀地天光豁然開朗，黑洞把你吐回給白晝。
這一連串的經驗，從驚到喜，中間還帶著不安和神祕
，歷時雖短而印象很深。（余光中〈記憶像鐵軌一樣
長〉）
余光中此文除了擬人化的動詞外同
學還看到了不同的面向
作者每句字數都不會太長，簡短有力，
節奏感強烈，展現火車的速度感。心
還懸在半空時，「黑暗迎面罩下」，
和出山洞時「光明在迎你」對比，營
造深刻的畫面印象。也寫出旅客進出
的忐忑與出洞的豁然開朗。再把山洞
譬喻為山的盲腸，立刻給人一種幽暗
晦深的想像。(20810)
當火車初入山洞時，洞內一絲光也不見
。作者描述那種黑暗是隨火車前駛的速
度而以反方向迎面衝撞上來，一點都來
不及反應，大片的黑色天空將你罩住。
山洞極長，余光中形容它深似由人口進
入消化系統至盲腸般那麼長。快到出口
時，黑中透著些微的光暈，有一種遲疑
不決、曖昧不明的感覺，衝出山洞的那
一剎那，重見光明伴隨窗外景物的移逝
，黑洞似乎將你吐回了白晝世界。
(20817)
◎以99學測選擇新題型為例
有多題要求閱讀短文的題目，
9.改寫自史式《我是宋朝人》
12-13呂大明〈精神與物質〉，
尤其是14-15題，要求同學回答
改寫自森本哲郎《一個通商國
家的興亡》的片段：
• 以提洛為首的腓尼基人的城市，一直
飽受亞述帝國的威脅。但因擁有充沛
的財物，腓尼基城市才得於亞述人的
屢次席捲後倖存。自此，腓尼基人專
注於交易買賣，他們的目標不是危機
四伏的內陸，而是地中海，他們的貿
易據點一個一個出現在地中海沿岸。
……希臘人與迦太基人一樣很會做生
意，但狹窄的希臘無法容納因生活富
裕而大增的人口，……這兩個民族在
此鷸蚌相爭，日後引來羅馬這個漁翁
。……
• 文中的核心觀點是：希臘人建立商業
據點，推行文化殖民；腓尼基人建立
海上商業據點，擁有現金，但不建文
化城市；兩雄相爭讓羅馬人漁翁得利
• 如何由零散的訊息中，掌握文意脈絡
？→具體掌握核心意旨的能力
→了解事件次序與因果
→用簡單精確的文字清楚，架構訊息
透過有效的同儕回饋活動
這方面的能力亦可得到增強！
4 藉由共同交流的平台，
• 跨越時空的限制
• 持續的學習
伍、總結
2-1
• 增進寫作能力的教學方式極多
• 為何要在虛擬平台，進行觀摩互動的寫作
方案？
• 在不熱愛寫作的年代，願貼近學生使用的
媒介，誘發他們進行另一種書寫
• 讓學生有機會閱讀全班作文，並讓同儕之
間有機會—不限於課堂----討論與分享優
秀作品
總結
2-2
• 教師在部落格中扮演的角色極其多元
→提示 →分析 →關注 →修改示範
• 兼顧回應的「方向」與「內容」
• 寫作向度具體聚焦，使回饋出於善意，言
之有物→有效且精緻的回饋
• 精緻型回饋的訓練
→增強文章賞析能力
→符合新型態大考選擇題的閱讀策略
• 感謝
• 師大特教系陳美芳教授
• 促進高中優秀學生寫作
發展的班級環境與課程
建構之研究（II）小組