Transcript Nivel fonético-fonológico en el TEL

NIVEL FONÉTICO FONOLÓFICO EN EL
TEL
Nivel Fonético-Fonológico
• Es el nivel lingüístico encargado de la
identificación y emisión de cada uno de los
fonemas pertenecientes a nuestra lengua, así
como de la organización de éstos para la
conformación de las palabras.
• Junto al nivel morfo-sintáctico se relacionan con
la dimensión forma del lenguaje.
• Fonético:
Se
relaciona
con
la
identificación y articulación de los fonemas
(habla).
• Fonológico: Se relaciona con
estructura de la palabra (lenguaje).
la
NIVEL FONOLÓGICO
REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA
PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN
Percepción:
• Discriminación auditiva
• Memoria auditiva
Organización:
• Conciencia fonológica:
Las habilidades de conciencia fonológica
se relacionan con la capacidad para
reconocer y manipular las estructuras
mínimas que componen las palabras.
• En un sentido amplio, abarca distintas
habilidades, como las de identificar y
manipular las palabras que conforman una
frase (conciencia léxica), las sílabas de las
palabras (conciencia silábica), y las
habilidades de manipulación de las
unidades más pequeñas del habla – los
fonemas- , (conciencia fonémica).
Producción:
• Praxias Bucolinguofaciales:
Es la capacidad para programar y ejecutar
movimientos orales de manera ágil y
coordinada.
Los fonemas del español
• 17 fonemas consonánticos
• punto articulatorio
• modo articulatorio
• Nasal/oral
• sonoridad
Las estructuras silábicas más frecuentes
Clemente,R.,1996
Estruc.silábica
Frecuencia (%)
Ejemplo
CV
58.45
maleta
CVC
27.35
sol
V
5.07
y, a, o
CCV
4.70
fruta
CCVC
1.12
tren
CVCC
< de 1
Constanza
VCC
< de 1
observar
CCVCC
< de 1
transpirar
Fonología Natural (Ingram, 1976, 1979)
El niño en forma activa y
progresiva va estructurando su
propio
sistema
fonológico
asimilando y acomodando sus
emisiones para parecerse cada
vez más al sistema fonológico del
adulto.
Teoría de la Fonología natural
• Idea de proceso fonológico como
operación mental que el niño realiza.
• El desarrollo implica la eliminación gradual
de los procesos.
• Procesos de E. Silábica, Asimilación,
Sustitución.
Teoría de la Fonología Natural
(Stampe,Ingram)
PALABRA
ADULTA
Percepción
SISTEMA
DEL NIÑO
Organización
PALABRA
INFANTIL
Producción
Representación de las palabras
Ejemplos
Palabra adulto
caballo
Allo
baballo
ballo
Palabra adulto
illa
llilla
caballo
ardilla
addilla
ardilla
Procesos fonológicos de
simplificación
Palabra
adulta
Sistema
PFS
E. silábica
Asimilación
Palabra
infantil
Sustitución
pantalón
lon
Peineta
penneta
Cama
tama
plato
pato
globo
bobo
dulce
duhce
auto
ato
porké
pokke
foca
poca
• Cerca de los 5 años los PFS han
desaparecido en gran parte.
• Hay algunos procesos que persisten
posterior a esta edad y que afectan
fundamentalmente a polisílabos, con
dificultad pata mantener la metría y
fonemas en posición trabante.
EVALUACIÓN NIVEL
FONOLÓGICO
Propósito de la evaluación
Detección del niño
con T.F.
Evaluación específica
del procesamiento
fonológico
Evaluación de
P.F.S.
normalizada o
referencial
Análisis específico de
percepción, organización y
producción
EVALUACIÓN DEL NIVEL
FONOLÓGICO
¿Que aspectos se deben evaluar?
Los procesos fonológicos de simplificación



Cantidad de procesos
Tipos de procesos
Frecuencia de procesos
PROCEDIMIENTOS
Pruebas o test
Modalidades
Repetición
Nominación
Imitación diferida
•Pautas de
observación
Repetición
Nominación
• Muestra de lenguaje
TEST PARA EVALUAR LOS PROCESOS
FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN
TEPROSIF
• Modalidad: Imitación diferida
• Consta de 37 ítems constituido por una palabra
cada uno
• Posee un protocolo de respuestas
• Un protocolo de análisis cualitativo de los
procesos
• Una tabla con rendimientos promedios
• Una tabla de proyección de puntajes
• Ha sido aplicado en niños con y sin trastorno de
lenguaje
TEPROSIF
• Normal: Número de PFS acordes con su
grupo etario.
• Riesgo: Retraso fonológico
• Déficit: Trastorno Fonológico
EL TRASTORNO
FONOLÓGICO
Definición
• Desde la perspectiva de la fonología natural,
se define como un problema a nivel de la
estructuración de las palabras donde persisten
procesos fonológicos de simplificación mas
allá de la edad esperada.
Trastorno fonológico en el
TEL
• Está presente casi sin excepción en los
TEL.
• Generalmente es el signo más evidente
en estos cuadros.
• Habitualmente se da junto con déficit en
los otros niveles del lenguaje.
• Se puede presentar junto con dislalia.
Ejemplos
Palabra adulto
ita
ucita
Palabra adulto
dol
afiadol
caperucita
perucita
caperucita
refrigerador
fifeadol
refrigerador
Hipótesis explicativas del
origen del trastorno
• Limitación del procesamiento
auditivo temporal
perceptivo-
• Limitación de la memoria de trabajo (memoria
auditiva verbal).
Limitación del procesamiento
perceptivo temporal
• Dificultad en el procesamiento auditivo de
estímulos que contienen cambios rápidos.
• La mayoría de los niños normales logran
discriminar los sonidos con un intervalo
interestímulo entre 75 y 80 ms.
• Los niños con Trastorno fonológico lo
hacen con un intervalo entre 300 y 350
ms.
Limitación de la memoria de trabajo
• Déficit en el almacén fonológico.
• Dificultad para almacenar y procesar
información verbal en un corto periodo de
tiempo.
Repetición de logotomas
ta – ki
te – pe
ta – ki – me
te – pe – mi
ti – ma
ti – ma - so
Diferencia entre dislalia y
trastorno fonológico
Dislalia
• Trastorno de habla
• Afecta la articulación de los fonemas
Trastorno fonológico
• Trastorno de lenguaje
• Afecta la estructura de la palabra
Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /K/
• Cama
• Boca
• Caballo
cama
Boca
baballo
Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /L/
• Lápiz
• Luna
• Palta
lápiz
nuna
pahta
Ejemplos
• TAR: Evaluación de fonema /rr/
• Ratón
• Martillo
• Cerro
datón
mahtillo
cedo
• Trastorno fonológico
REPRESENTACIÓN DE LA PALABRA
PERCEPCIÓN – ORGANIZACIÓN – PRODUCCIÓN
PERCEPCIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO
• Dificultad en la discriminación auditiva,
especialmente discriminación auditiva de
fonemas (peso-beso, luna-cuna, tazacasa, boca-foca, para-pala)
• Dificultad en la memoria auditiva (afecta
a polisílabos simples y complejos, con
problemas para conservar la metría o
longitud)
ORGANIZACIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO
Déficit en habilidades metafonológicas:
• Habilidad para reconocer y manipular las
estructuras mínimas que constituyen las
palabras: sílabas y fonemas.
• Segmentación silábica, reconocimiento de
sílaba inicial, manejo de rimas, inversión
de palabras, etc.)
PRODUCCIÓN EN LOS NIÑOS CON
TRASTORNO FONOLÓGICO
• Dificultad en la realización práxica
Secuencias práxicas verbales y no
verbales.
• Habilidad para organizar y ejecutar
movimientos orales de manera ágil y
coordinada.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN PARA LOS
TRASTORNOS FONOLÓGICOS EN
NIÑOS CON TEL
Principios
terapéuticos
Enfoques
teóricos
PLANIFICACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
PROPÓSITO DE LA
INTERVENCIÓN
Reorganizar el sistema
fonológico para que los niños
alcancen el nivel de desarrollo
esperable para su edad
¿Qué es reorganizar el sistema
fonológico?
•Eliminar los PFS
•Desarrollar un mayor número de
contrastes fonológicos
•Reorganización cognitiva orientada
a procesos metafonológicos
ASPECTOS QUE SE DEBEN
ABORDAR:
Percepción auditiva
Conciencia fonológica
metafonológica)
Realización práxica
(habilidades
ESTIMULACIÓN AUDITIVA
Estimulación auditiva no verbal:
 Atención e identificación de diferentes sonidos
(sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo, de
animales, de instrumentos musicales, etc).
 Discriminación entre diferentes sonidos (medio
ambiente,
del
propio
cuerpo,
instrumentos
musicales, animales, etc.)
 Memoria auditiva (recordar secuencias de sonidos)
Atención a diferentes sonidos
ACTIVIDAD:
Presentar al niño sonidos:
• Medio ambiente (lluvia, truenos, auto, moto, reloj,
etc)
• Propio cuerpo (bostezo, aplauso, risa, llanto, etc)
• Animales (perro, gato, caballo, oveja, etc)
• Instrumentos musicales (guitarra, piano, tambor,
flauta, etc).
• Cada uno de los estímulos que se le presenten debe
apoyarse con la representación gráfica del sonido.
• Se le debe hacer escuchar con atención el sonido y
señalarle a que corresponde.
Identificación de sonidos
ACTIVIDAD
• Se le presentan al igual que la actividad
anterior los diferentes sonidos, pero esta vez
debe señalar entre diferentes representaciones
gráficas cual es el que escuchó.
Memoria auditiva
ACTIVIDAD
• Se le presentan una secuencia de sonidos al
niño (partiendo de dos) y se le pide que
recuerde cual sonó primero y cual después.
Se le puede pedir que indique la lámina que
representa el sonido.
Estimulación auditiva verbal:
Atención
sílabas
a
diferentes
palabras
o
Discriminación auditiva
Memoria auditiva de series de sílabas
(logotomas)
Discriminación auditiva de
fonemas
ACTIVIDAD
• Se le indica al niño las diferencias entre el
sonido de un fonema y otro (debe escuchar el
sonido de diferentes fonemas en sílabas y luego
en palabras)
• Se le presentan palabras representadas en
dibujos, se le nombra cada uno de ellos y
posteriormente, se le pide al niño que señale
aquella que se le ha nombrado.
• Ej. Casa/ pasa/ taza
reja / teja /ceja
ALGUNOS EJEMPLOS....
PATO
PLATO
BOTA
GOTA
PATA
BATA
POCO
FOCO
Repetición de logotomas
ta – ki
te – pe
ta – ki – me
te – pe – mi
ti – ma
ti – ma - so
Estimulación de habilidades
metafonológicas
Consideraciones:
• Unidad fonológica (rima, sílaba, fonema)
• Característica de la unidad
• Tipo de tarea (Identificación,
segmentación, adición, omisión, inversión,
etc.)
• Posición de la sílaba o fonema
Características de las palabras
• De uso frecuente
• De distinta metría
• Que se puedan representar por un dibujo
Unidad Silábica
• Segmentación de palabras en sílabas
• Contar número de sílabas de una palabra
• Reconocer la sílaba inicial
• Identificar rimas
• agregar sílabas en una palabra
• eliminar sílabas
• invertir el orden de las sílabas en una palabra
• Sustituir sílabas
• Seleccionar sílabas para formar palabras
• Inventar palabras con determinadas sílabas
• Etc.
Ejemplo actividad
•
•
•
•
•
Unidad fonológica: la sílaba
Característica de la unidad: estructura CV
Tipo de tarea: Identificación sílaba
Posición: Inicial
Metría de la palabra: Bi, tri y polisilábica
Buscar :
1.
2.
3.
4.
Palabras que empiecen con pa
Palabras que empiecen con la
Palabras que no empiecen con pa
Palabras que no empiece con ta
Ejemplo actividad
• Unidad fonológica: la sílaba
• Característica de la unidad: estructura
CV
• Tipo de tarea: Inversión de la palabra
• Metría de la palabra: bisilábica
Adivinar:
Adivinar la palabra: saca
topa
rope
Ejemplo actividad
•
•
•
•
Unidad fonológica: la sílaba
Característica de la unidad: estructura CV
Tipo de tarea: Segmentación de palabras
Metría de la palabra: Bi y trisilábicas
Segmentación de palabras en sílabas
• Pronunciar la palabra estímulo lentamente
• Pedirle al niño que identifique el primer
sonido de la palabra
• Decirle el número de sonidos de la
palabra
• Segmentar la palabra usando fichas que
representen cada sílaba
ESTIMULACIÓN PRÁXICA
• Estimular la ejecución de movimientos
orales de manera ágil y coordinada.
• Las praxias BLF se ejercitan de manera
aislada y en secuencia.
• Existen 2 tipos: no verbales y verbales.
Praxias no verbales:
Secuencia de praxias linguales
Secuencia de Praxias labiales
Secuencia de praxias labiales y
linguales
Praxias verbales:
Repetición de sílabas
Repetición de cadenas silábicas
formando palabras
Repetición de cadenas sílábicas
(logotomas)
Repetición de cadenas silábicas
formando palabras
ACTIVIDAD:
Se le hace repetir al niño sílabas que conforman
una palabra. Ej:
• To – to – to
• Ma – ma – ma
• Te – te – te
• To- ma -te
• Se debe apoyar con material gráfico o concreto,
círculos de colores, cubos, etc.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN