Transcript BB416 - Reiber D

Les devoirs et les leçons: quoi en dire et quoi
en penser? L’état de la situation
De la théorie à la pratique…
Présentation de l’atelier BB-416 par Danielle Reiber,
conseillère pédagogique en adaptation scolaire
JOURNÉE PÉDAGOGIQUE MONTÉRÉGIENNE
le vendredi 28 octobre 2011
Dans le présent document, si le masculin est utilisé, il est dans le seul but d’alléger le texte.
Intentions au cours des 75 prochaines minutes
–
Mettre à jour ses connaissances grâce à la
recherche scientifique tout en considérant l’avis du
Conseil supérieur de l’éducation en matière des
devoirs et des leçons
–
Amener une réflexion collective sur le sujet des
devoirs et des leçons
–
Présenter mes recommandations aux enseignantes
et aux enseignants en ce qui concerne les devoirs
et les leçons
Compétences professionnelles visées
Compétence 1: intégrer les objets de savoirs et de culture
Compétence 7: différencier
Compétence 12: agir de façon éthique et responsable
Projet d’ordre du jour
Avant tout, avoir du plaisir!
Introduction
Volet 1: Un peu de théorie…
Volet 2: Travail - famille - enfant
Volet 3: Les enseignantes et les enseignants
Volet 4: Ce qu’il faut discuter pour soutenir une réflexion sur les devoirs et les leçons
dans votre établissement…
Volet 5: Recommandations inspirées de la recherche en éducation et tirées de mon
expérience professionnelle en salle de classe pour les enseignantes et les
enseignants du primaire et du secondaire
Volet 6: Maintenant, comment soutenir les parents? Quelques suggestions que je réalisais
dans ma classe… des ateliers…
Mot de la fin
Références
Introduction
Dans le quotidien « La Presse» du vendredi 19 mars 2010,
au lendemain de la parution de l’avis intitulé «Pour soutenir une
réflexion sur les devoirs à l’école primaire» émis à la ministre de
l’Éducation, du Loisir et du Sport par le Conseil supérieur
de l’éducation, il est dit:
« Le système d’éducation le plus performant au
monde, le finlandais, ne pratique pas les devoirs.
Tout se fait à l’école ».
D’autres faits…
LeConseil supérieur de l’éducation affirme que 90% des enseignantes et des enseignants
du Québec donnent des devoirs et des leçons (La Presse, mars 2010).
Les études démontrent par ailleurs des apports plus favorables dans la pratique des
devoirs et des leçons au secondaire sur les plans de l’organisation, la méthode de travail
et le temps consacré à les réaliser. Il semble que le temps investi « influe positivement
les résultats scolaire» (La Presse, 2010). Toutefois, selon Roch Chouinard (2010),
« plus on passe de temps à apprendre, plus on apprend, mais il y a un seuil critique de
devoirs à ne pas dépasser, au-delà duquel les élèves perdent leur motivation».
Au primaire, c’est autre chose… Pour Égide Royer (2010), « afin d’éviter des devoirs
trop complexes, il suffit de donner des lectures. Lire à ses enfants ou les faire lire 20
minutes par soir, c’est ce qui fait le plus la différence au primaire ».
Jade Landry-Cuerrier, psychologue et
professeure au département de
psychologie du Cégep de St-Jérôme et
Marie-Line Migneault, orthopédagogue à la
Commission scolaire de Montréal ont écrit
un article en mai 2009 dans la revue « Vie
pédagogique » et elles font part:
1.
–
–
–
–
Les inconvénients liés aux devoirs:
les devoirs peuvent constituer une source de
stress et de conflits
les devoirs peuvent démotiver les élèves
les devoirs peuvent contribuer à maintenir
l’inégalité entre les élèves
les devoirs ne prédisent pas forcément un
meilleur rendement scolaire
2. Les avantages liés aux devoirs selon
Perrenoud (1994) et Brossard (1995):
– les devoirs peuvent consolider les
apprentissages faits en classe
– les devoirs peuvent contribuer à
responsabiliser l’élève
– les devoirs peuvent aider à maintenir un
lien entre l’école et la famille
Pour Landry-Cuerrier et Migneault (2009):
3.
Le rôle de l’école:
–
–
–
inciter la réflexion et la concertation dans l’école
se doter d’une politique des devoirs
offrir davantage de ressources (le développement professionnel des
enseignantes et des enseignants, ateliers de formation, guides d’information… )
4.
Le rôle de l’enseignante et de l’enseignant:
–
–
–
–
–
communiquer avec les parents
viser la qualité et la régularité des devoirs
tenir compte des besoins et des capacités individuelles des élèves
favoriser la motivation des élèves
établir une routine de devoirs en classe
5.
–
Le rôle de la famille:
superviser les devoirs et assurer un soutien à leur enfant
Dans le quotidien « La Gazette» du jeudi 18
mars 2010, toujours au lendemain de la parution de
l’avis du Conseil supérieur de l’éducation (mars 2010),
Jeffrey Derevensky, professeur au département de
psychologie à l’Université McGill à Montréal croit que
les enseignantes et les enseignants devraient
différencier les devoirs aux besoins et aux capacités des
élèves.
Réflexion, commentaire sur les propos avancés
Volet 1
Un peu de théorie…
Matière à réflexion…
Aucune recherche confirme l’apport favorable de la pratique des
devoirs et des leçons sur les résultats scolaires des élèves.
Lorsqu’une démontre l’impact une autre vient immédiatement
contredire. Selon Cooper (2007), « l’effet des devoirs au primaire
peut être faible et négatif (plus de temps consacré est associé à de
moins bons résultats) ou positif mais si faible qu’il n’est pas
significatif sur le plan statistique ».
Au secondaire, l’effet des devoirs semble peut-être plus évident sur
les résultats scolaires (La Presse, 2010).
Le sujet des devoirs et des leçons est celui
qui génère le plus d’émotions en sciences
de l’éducation autant auprès du corps
enseignant qu’auprès des élèves, des
parents… Bref, personne n’est neutre à la
matière des devoirs et des leçons.
Pourquoi?
Les autorités en matière de devoirs et de leçons
Aux États-Unis: Harris Cooper
En Europe: Philippe Meirieu, Philippe Perrenoud
Au Québec: Jean Archambault, Roch Chouinard,
Germain Duclos, Suzanne Francoeur Bellavance…
Un peu d’histoire
1930 à 1940: réalisation de devoirs et de
leçons (étude de Crawford et Carmichael,
1937)
1940 à 1950: disparition des devoirs et des
leçons
1950 à 1960: Sputnik (1957)
1960 à 1970: reprise de la pratique
1970 à 1980: arrivée du courant humaniste
1980 à 1990: « A Nation at Risk » (1983)
1990 à 2000: arrivée du courant sociocognitif
2000 à 2011: la place de la métacognition… courant
écologique,Vienneau, 2005)
Suite de l’historique…
Les variables comme la motivation et l’affectivité, les
préférences des élèves, leur intérêt pour l’école, leurs
attitudes envers les activités d’apprentissage détiennent un
rôle colossal quant à leur engagement, leur persévérance et
donc, leur réussite scolaire.
Ce que j’entends par réussite scolaire: « c’est d’obtenir la
note de passage et plus pour chaque matière. Ces
objectifs sont établis en fonction de l’âge, des acquis et
de la capacité des individus au regard de l’instruction, de
la socialisation et de la qualification»(Baby, 2002).
Définition d’un devoir…
Cynthia Knorr (1981) a révisé 47 recherches et 2 études
abordent la définition du terme:
–
–
Bond et Smith (1966)
Maertens (1968) où il définit le devoir arithmétique
Plus tard, Kotnour (1978) précise le terme
Suzanne Francoeur Bellavance (1997) définit non
seulement le devoir, mais aussi la leçon et le travail scolaire…
Devoir: «généralement, un devoir est un travail que tous les
élèves doivent faire à la maison».
Leçon: «une leçon est un contenu de matière que tous les
élèves doivent apprendre, étudier à la maison».
Travail scolaire: «est un ensemble d’activités
intellectuelles, motrices ou
manuelles réalisées par les
élèves pour parvenir à un
résultat utile déterminé par
les besoins et les projets de la
classe».
Suite…
Dans le Dictionnaire actuel de l’éducation, dans les 3 éditions (1988-19932005), Legendre emprunte la définition développée par la Commission de
Terminologie de l’Éducation du Québec (1988). Il dit leçon-devoir:
«Contrairement à une leçon, le devoir est généralement un exercice écrit
qui complète un enseignement ou une série d’activités réalisées en
classe ».
Dans l’édition 2005 du Dictionnaire actuel de l’éducation, Legendre donne une
définition d’un devoir et d’une leçon:
Leçon: «Matière donnée à apprendre aux élèves en vue d’une classe ou
d’un cours ultérieur ».
Devoir: «Travaux que l’élève doit exécuter en dehors de l’horaire régulier de
l’école, habituellement à la maison, dans le but d’approfondir et de
consolider des apprentissages récents ».
Suite…
Dans l’avis du Conseil supérieur de l’éducation, il
emprunte la définition élaborée par Haris Cooper
(2007):
« Tâches données aux élèves par leur enseignante ou
leur enseignant, devant être réalisées en dehors des
heures de classe et ayant pour objet d’approfondir et
de consolider les apprentissages réalisés en classe ou
de préparer les élèves pour des activités pédagogiques
à venir ».
Attributs caractérisant les devoirs (Cooper, 2007)
1.
La quantité de devoirs
–
–
2.
Le degré de difficulté
–
–
–
3.
Fréquence
Longueur
Facile
Difficile
Facile et difficile (alternance)
Le but
Apprentissages scolaires (pratique de certaines habiletés (skills),
préparation pour l’apprentissage de nouvelles notions en classe,
extension des habiletés (transfert dans de nouvelles situations),
intégration des habiletés (utilisation de plusieurs habiletés pour la
réalisation d’une production))
Suite
4.
5.
6.
Autres (faciliter la communication parent-enfant, satisfaire des
exigences administratives, punir des élèves, informer les parents de la
communauté sur ce qui se fait à l’école)
Les habiletés utilisées pour la réalisation
–
Écriture
–
Lecture
–
Mémorisation
Le degré de différenciation
–
Adapté aux élèves individuellement
–
Adapté au groupe d’élèves
Le choix ou non
–
Obligatoires
–
Avec tâches optionnelles
–
Optionnels
Suite
7. L’échéance
–
–
Long terme
Court terme
8. Le contexte social requis
–
–
–
À faire de façon autonome
Nécessite le soutien des parents, de la fratrie ou
d’autres élèves
À faire en groupe
Les types de devoirs:
Lee et Pruitt (1979) ont développé une
taxonomie des devoirs:
•
Exercices pratiques «(activités d’application)
•
Devoirs de préparation (événement d’actualité)
•
Devoirs de poursuite et d’extension (%, taxes, factures)
•
Devoirs de créativité (sujet de recherche, sondage)
Types de devoirs (2008)
Source: Avon Maitland District School Board
Achèvement
définition: toute tâche assignée en classe et non
terminée à l’intérieur du temps de classe
effets attendus: aide les élèves à rester à jour
avec le programme de la classe
application: le programme devrait être différencié
si un élève a toujours des devoirs résultant d’un
travail non terminé en classe
Suite
Pratique
définition: tout travail qui permet de revoir et de
renforcer les compétences et les concepts enseignés en
classe
effets attendus: aide les élèves à mettre en pratique des
compétences nouvellement acquises pour mieux maîtriser
un sujet
application: pour que les devoirs de pratique soient
efficaces, les élèves doivent déjà être en mesure d’utiliser
de façon autonome les compétences requises
Suite…
Préparation
définition: tout travail qui prépare les élèves à une leçon à
venir
effets attendus: encourage les élèves à acquérir
l’information de base ou à utiliser leurs connaissances et
expériences acquises pour les leçons à venir
application: les devoirs de préparation peuvent être
efficacement utilisés pour différencier le programme de
classe selon les besoins d’apprentissage de chaque élève
Suite…
Approfondissement
définition: tout travail qui explore ou qui raffine les
apprentissages dans de nouveaux contextes, ou qui intègre
et approfondit les apprentissages réalisés en classe
effets attendus: encourage les élèves à résoudre des
problèmes et à penser de façon créative et critique
application: pour être efficaces, les devoirs
d’approfondissement ne doivent pas exiger d’un élève
d’apprendre le contenu de programme de façon
indépendante. Les élèves doivent plutôt approfondir la
compréhension des notions apprises et les relier au monde
extérieur
Volet 2
Travail - famille - enfant
Programme aide aux devoirs…
Dans un document préparé par le MELS en 2008 «Évaluation
de programme. Programme aide aux devoirs, rapport
d’évaluation», des conclusions intéressantes sont rapportées:
–
dans les écoles, environ 15 à 18% des élèves bénéficient
du service
–
les élèves surtout ciblés sont ceux ayant des difficultés
d’apprentissage
–
plus d’élèves profiteraient de ce service à l’école s’il y
avait plus de sous donc, plus de ressources qualifiées de
même que le transport scolaire fourni après le
programme d’aide aux devoirs.
Poursuivons…
–
–
–
Le personnel enseignant affirme que grâce au
programme, les élèves réalisent plus leurs
devoirs et leurs leçons; ils ne sont cependant pas
plus nombreux à montrer leur intérêt pour la
tâche non plus pour l’école
Pour le personnel scolaire, la venue du
programme d’aide aux devoirs dans les
établissements est une «bonne façon de contrer
le décrochage et les retards scolaires»
L’effet qui préoccupe toutefois grandement le
personnel scolaire est «la possibilité de
déresponsabiliser les parents»
Sondage réalisé par la Fédération des comités de parents du
Québec au regard des devoirs et des leçons: 1000 parents ont
été sondés (La Presse, mars 2010)
Proportion des parents en accord avec les devoirs et les
leçons à la maison au primaire:
1er cycle du primaire: 87%
2e cycle du primaire: 91%
3e cycle du primaire: 93%
Proportion des parents trouvant que les devoirs…:
sont d’un niveau généralement simple
79%
sont d’une durée généralement raisonnable
71%
représente une source de stress à la maison
46%
entraînent des difficultés dans la conciliation travail-famille
26,8%
Selon les parents, combien de temps les enfants
devraient-ils consacrer à leurs devoirs et à leurs
leçons au primaire? (La Presse, mars 2010)
En 1re année:
En 2e année:
En 3e année:
En 4e année:
En 5e année:
18 minutes
20 minutes
26 minutes
30 minutes
36 minutes
En 6e année:
38 minutes
Dans un article trouvé dans la revue des sciences
de l’éducation, vol. 36, numéro 2, 2010, France
Beauregard rapporte le livre de M.-C. Béliveau, Les
devoirs et les leçons (2009) publié aux éditions du CHU
Sainte-Justine et affirme que le volume soutient les
parents de par ses trucs et ses conseils, mais aussi
estime-t-elle, de par les processus d’apprentissage
traités de même que les «stratégies conséquentes».
Volet 3
Les enseignantes et les enseignants
La recherche sous forme de quizz
1. Les meilleurs enseignants donnent des
devoirs régulièrement?
Réponse
1. Corno (1996) affirme que «les
bons enseignants ajustent leur
pratique selon les besoins et les
capacités de leurs élèves plutôt
que de s’en remettre à un
calendrier rigide».
2. Il est préférable de donner plus de
devoirs que moins?
Réponse
2. Trautwein et al.,2005 affirment que «ce
n’est pas tellement le temps passé à faire
des devoirs, mais plutôt l’effort et
l’engagement métacognitif («la
connaissance de ses propres processus
mentaux et l’utilisation de cette
connaissance pour les gérer et les
contrôler», Lafortune et al.,1998) déployé
pendant cette période».
3. Tous les parents s’attendent à ce que
les enseignants donnent des devoirs à
leurs enfants?
Réponse
3. Xu et Corno (1998) démontrent que «les
parents désirent par-dessus tout que leurs
enfants réussissent bien à l’école… les
parents se disent généralement favorables
aux devoirs en autant que ceux-ci
contribuent à la réussite de leurs enfants».
4. Les devoirs contribuent à consolider
les apprentissages réalisés en classe?
Réponse
4. Walberg, Paschal et Weinstein (1996)
précisent que «les devoirs ont cet effet
uniquement quand les devoirs renforcent
ce qui a été enseigné à l’école et qu’ils
encouragent les élèves à réorganiser leurs
connaissances et à les réutiliser dans un
nouveau contexte».
5. Les devoirs favorisent le
développement de la discipline
personnelle et du sens des
responsabilités?
Réponse
5. Xu et Corno (1996) affirment que «les
devoirs peuvent contribuer au
développement de la discipline personnelle
et du sens des responsabilités des enfants,
mais à la condition que leurs parents
poursuivent activement cet objectif et
adoptent une supervision structurée et
éclairée des devoirs».
Volet 4
Ce qu’il faut discuter pour soutenir une réflexion sur
les devoirs et les leçons dans votre établissement…
Dans un article du Journal de Montréal du 19 mars
2010, le journaliste rapporte que le Conseil supérieur
de l’éducation par son avis, propose aux enseignantes
et aux enseignants du primaire de repenser les
devoirs et les leçons. Bref, il faut faire autrement les
devoirs et les leçons en s’assurant d’intégrer à cet
exercice quotidien la conciliation travail-familleécole. Comment allez-vous vous y prendre? Qu’en
est-il alors au secondaire? Échange…
Un cadre d’analyse proposé par le Conseil supérieur de
l’éducation…
Recommandations:
1.
Première orientation:
―
Mener localement une réflexion collective sur les devoirs
Aux membres du personnel enseignant:
de s’engager dans une réflexion individuelle et de participer à la réflexion
collective de leur école sur les pratiques en matière de devoirs
Aux directions d’école:
d’exercer leur leadership pour susciter une réflexion collective sur les devoirs
qui mobilise les différents acteurs (personnel enseignant, autres professionnels
de l’école, personnel du service de garde, conseil d’établissement, parents et
communauté) dans le respect de leurs rôles et de leurs responsabilités
respectives
d’inscrire les orientations découlant de la réflexion collective sur les devoirs
dans la documentation officielle de l’école, d’en assurer la diffusion auprès des
acteurs concernés et d’en prévoir la mise à jour
Suite…
2.
Deuxième orientation:
–
Assurer l’équité et la cohérence dans les mesures
d’accompagnement scolaire et d’aide aux devoirs
Aux directions d’école:
de s’assurer que, quels que soient les élèves visés, l’accompagnement
scolaire ne se substitue pas à la récupération offerte par l’enseignante
ou l’enseignant ni aux services d’adaptation scolaire
d’assurer la complémentarité entre les différents services de garde en
milieu scolaire et les services d’accompagnement scolaire et d’aide
aux devoirs, et de promouvoir la concertation entre l’école et ses
partenaires communautaires pour l’organisation de l’accompagnement
scolaire et de l’aide aux devoirs
Suite…
3. Troisième orientation:
–
Faire de l’accompagnement scolaire et de l’aide aux devoirs une occasion de
plus grande collaboration école-famille-communauté
Aux membres du personnel enseignant:
de profiter des rencontres auprès des parents pour:
expliquer leurs décisions et celles de l’école en matière de devoirs,
échanger avec les parents quant à leur rôle dans le soutien au cheminement
scolaire de l’enfant
d’entretenir avec les parents et les personnes qui offrent l’accompagnement scolaire et l’aide
aux devoirs une communication régulière sur les devoirs et sur le cheminement scolaire de
leurs élèves
Aux directions d’école:
de favoriser la communication et la concertation entre les enseignantes et les enseignants, les
personnes qui offrent l’accompagnement scolaire et les parents
Volet 5
Recommandations inspirées de la recherche en
éducation et tirées de mon expérience
professionnelle en salle de classe pour les
enseignantes et les enseignants du primaire
et du secondaire
Suggestions…
–
–
–
–
–
–
–
Entraînement en classe des élèves aux devoirs et aux leçons (primaire et
secondaire). Expliquer le devoir à réaliser peu importe le type (préparation,
pratique…). Si nécessaire, modéliser, modeler (démonstration) et objectiver le
travail
Travailler différentes stratégies (primaire et secondaire)
Organiser les élèves pour la maison (trousse de survie – primaire - au
secondaire, le dire autrement))
Période d’étude en classe (propos de Marie Mc Andrew – primaire et
secondaire)
Faciliter la réalisation d’un devoir en envoyant à la maison des tâches
décontextualisées, signifiantes, utiles et au niveau de chaque élève (portrait de
classe – primaire et secondaire). L’élève devrait être en mesure de réaliser seul
son devoir. Au secondaire les travaux à effectuer devraient être signifiants,
utiles et adaptés. Pour les deux ordres, le défi à relever est raisonnable et
réalisable.
Au secondaire, tenter d’harmoniser la pratique des devoirs de sorte que l’élève
n’a pas à tout réaliser le même soir
Développer des ateliers parents-enfants à l’école (début de l’année - primaire)
Autres suggestions…
–
–
–
–
Développer l’autonomie et la responsabilisation des
élèves en leur donnant un échéancier (remise du
travail vendredi – donc comment organiser son plan
de travail?) Donner du temps aux élèves de regarder
ce qu’il faut faire à la maison avec vous-mêmes
(primaire et secondaire)
Le temps de travail n’est pas important… c’est la
qualité qui importe…(primaire et secondaire)
N’hésitez pas à encourager les élèves à lire (au
secondaire, encouragez la littérature dans votre
discipline!)
Votre créativité a toujours sa place
Volet 6
Maintenant, comment soutenir les parents?
Quelques suggestions que je réalisais dans ma
classe… des ateliers…
Mais avant tout, ce qu’il faut savoir…
*Les programmes d’implication parentale:
Quelques concepts clés:
Il existe:
– éducation familiale
– éducation parentale
– soutien parental
Que signifie «soutien parental»?
«Ensemble des interventions, émanant du réseau social et des
organismes à caractère social, communautaire et éducatif,
destinées à aider les parents dans la réalisation de leur
projet éducatif. Il a pour but, en particulier, de les aider à
mieux gérer leur problématique personnelle, à mieux
organiser leurs ressources et à leur rendre accessibles les
services dont ils ont besoin» (Terrisse 1998, notes de cours,
Serge J. Larivée, Implication scolaire et réussite scolaire, 2010,
Université de Montréal).
Il existe trois types de soutien aux parents:
– information
– groupe de soutien et de discussion
– formation
«Les types «information» et «formation» des parents
sont considérés comme étant très importants (notes
de cours, Serge J. Larivée, Implication scolaire et
réussite scolaire, 2010, Université de Montréal).
En dernier ressort…
Selon Larivée (2010), «les programmes de formation
seraient les plus efficaces, notamment en raison de la
participation active des parents. Ils devraient donc
être privilégié comme mode d’organisation des
activités qui sont offertes à ceux-ci» (notes de cours,
Serge J. Larivée, Implication scolaire et réussite scolaire,
2010, Université de Montréal).
Néanmoins…
Trousse de survie
Trucs pour mémoriser
1. Définir clairement ce qu’il faut retenir
2. Approfondir ma compréhension
• Lire
• Écrire
• Dessiner
• Poser des questions
• Chercher des analogies
• Expliquer dans ses mots
Trucs pour mémoriser
3. Organiser et réduire les informations à mémoriser
•
•
•
•
•
•
•
•
Catégoriser
Classer
Compter
Noter le nombre de catégories et
d’éléments
Faire des résumés, des schémas, des
tableaux
Faire ressortir les mots clés
Utilisation des symboles
Composer des histoires
Trucs pour mémoriser
4. Faire des chemins dans ma tête
•
•
•
Me rappeler (autres exemples: comptines, chansons,
marcher, sauter, rythme, lettres alphabétiques…)
Réviser (poser des questions sous forme de jeux)
Et pour d’autres « trucs, moyens et recommandationsconseils», consultez, selon France Beauregard, de
l’Université de Sherbrooke, Revue des sciences de
l’éducation, volume 36, numéro 2, 2010, le volume de M.-C.
Béliveau, (2009). Les devoirs et les leçons. Les éditions du
CHU Sainte-Justine, Montréal, Québec.
Plan de travail au primaire
–
Au primaire, expliquer la feuille de leçons et de devoirs
–
Montrer comment partager le travail dans la semaine
–
Faire la démonstration aux parents avec leur enfant (si
possible,1 fois au début de l’année sinon, à la soirée
d’informations)
–
Donner des ressources (par exemple le site internet
«Allô prof»
Plan de travail au secondaire
–
–
–
Au secondaire, proposer des façons de
s’organiser pour réaliser le devoir, la tâche, le
travail afin que l’élève soit plus en mesure de
rencontrer son échéancier
Laisser ensuite chaque élève un temps dans la
classe (15 minutes) pour planifier le travail et
l’étude à réaliser. L’enseignante ou l’enseignant
peut alors apporter sa rétroaction constructive
de la planification de chaque élève
Donner des ressources (par exemple le site
internet «Allô prof»
Intéressant à savoir…
Site internet : www.alloprof.qc.ca
Téléphone Montréal : 514-527-3726
Partout au Québec : 1-888-776-4455
Et encore…
www.cliniquedelecture.com
www.jereussis.com
www.successcolaire.ca
*Note: il semble qu’il existe dans certaines maisons des jeunes, à raison
d’une fois par semaine, de l’aide aux devoirs. Si c’est le cas, il est
possible que ce service soit subventionné par l’organisme Centraide.
La maison de la famille peut, peut-être aussi, être une belle ressource.
Mot de la fin…
Si je veux réussir à accompagner un enfant vers un but
précis, je dois le chercher là où il est et commencer là,
justement là.
Celui qui ne sait faire cela, se trompe lui-même quand il
pense pouvoir aider les autres
Pour aider un enfant, je dois certainement comprendre
plus que lui, mais d’abord comprendre ce qu’il
comprend.
Philosophe, Sören Kierkegaard
Références…
Béliveau, M.-C., (2009). Les devoirs et les leçons. Les éditions du CHU Sainte-Justine, Montréal,
Québec.
Brossard, L. et autres (1995). Le travail personnel de l’élève ou les devoirs et les leçons reconsidérés.
Vie pédagogique, numéro 96, novembre-décembre.
Chouinard, R., Archambault, J., et Rheault, A., (2006). Les devoirs, corvée inutile ou élément essentiel
de la réussite scolaire? Revue des sciences de l’éducation, 32 (2), 307-324.
Conseil supérieur de l’éducation, (2010). Pour soutenir une réflexion sur les devoirs à l’école primaire.
Avis à la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Version abrégée.
Landry-Cuerrier, J., Migneault, M.-L., (2009). L’école, la famille et les devoirs.Vie pédagogique,
numéro 151, mai.
Legendre, R., (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal: Guérin.
Autres références…
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport
(2008), Évaluation du programme. Programme aide
aux devoirs. Rapport d’évaluation
Quotidien Le journal de Montréal (19 mars 2010),
La place des devoirs remise en question.
Quotidien La Presse (19 mars 2010), Une majorité
de parents favorables aux devoirs. L’article fut écrit
par Ariane Lacoursière, p. A 2
Autres références…
Quotidien La Presse (19 mars 2010), Les internautes se prononcent. P. A 3
Quotidien La Presse (19 mars 2010), Maudits devoirs. L’article fut écrit par
Rima Elkouri, chronique, p. A 3
Quotidien The Gazette (18 mars 2010), Closing the books on homework.
L’article fut écrit par Max Harrold
Perrenoud, P. (1994). Métier d’élève et sens du travail scolaire. Paris, ESF
éditeur, p. 130-133.
Reiber, D., (1995). La pertinence des devoirs et des leçons pour les élèves
des secteurs réguliers et de l’adaptation scolaire.Travail dirigé présenté à
la Faculté des Études Supérieures en vue de l’obtention du grade de
Maîtrise en orthopédagogie (M.Ed.).