Transcript B-2-5.塑造職場文化與期待

塑造職場文化與期待
如何彈性調整建教合作模式，
達成學校、學生、業界三贏的局面
前言
產業生態及社會經濟需求消費的改變，
建教合作的型態則從初期辦理的機械類科，
逐步發展以資訊製造及服務類科為主之建教
合作內容。
為慮及建教合作教育健全發長並符合產
業潮流，以期達成建教合作三贏策略，希冀
各位先進集思廣益，提出因應當前變化而彈
性調整建教合作模式的寶貴建議及卓見，作
為他校的參考。
高職現行辦理建教合作型態
一、輪調式建教合作教育
二、實習式建教合作教育
三、階梯式建教合作教育
四、實用技能班
五、重點產業專班
六、產學攜手計畫專班
七、台德菁英計畫專班
一、輪調式建教合作教育
輪調時程原則為三個月在學校，三個月在
事業單位實習，為目前最具規模的辦理方式。
辦理輪調式建教合作優點，簡述如下：
1.就學三年內，必須以三個月進行廠校輪調，
事業單位及學校能以交互方式，加強學生理
論課程及專業技能。
2.全年皆有學生前往職場實習，事業單位可擁
有長期優良的穩定人力。
3.廠校輪調期限為三個月，對於銜接學校課程
及學術品德薰陶較為助益。
輪調式建教合作教育的辦理規模
實際招生班級數
實際招生學生數
15000
10000
5000
0
實際招生班級數
86學
年度
87學
年度
88學
年度
89學
年度
90學
年度
91學
年度
92學
年度
93學
年度
94學
年度
95學
年度
83
75
71
85
84
83
108
142
154
163
5803
5329
5624
5901
5918
實際招生學生數 6186
8599 10380 11569 12229
86~95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班招生情形
(不含台北市及高雄市)
輪調式建教合作教育的辦理規模
事業單位數
2000
1500
1000
500
0
86學 87學 88學 89學 90學 91學 92學 93學 94學 95學
年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度 年度
事業單位數 685
613
592
517
557
662
786
969
1300 1618
86~95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班事業單位數
(不含台北市及高雄市)
輪調式建教合作教育的辦理規模
電影電視科
電子商務科
流通管理科
觀光事務科
食品加工科
餐飲管理科
資料處理科
資訊科
美容科
汽車修護科
機械加工科
商業經營科
電子科
電機科
模具科
機械科
電影電視科
電子商務科
流通管理科
觀光事務科
食品加工科
餐飲管理科
資料處理科
分
科
情
形
資訊科
美容科
汽車修護科
機械加工科
商業經營科
電子科
電機科
模具科
機械科
0
1000
2000
3000
4000
5000
6000
7000
95學年度台灣省高中職學校辦理建教合作教育班分科人數情形
(不含台北市及高雄市)
二、實習式建教合作教育
一年級以寒暑假期間辦理為原則，二年級
除寒暑假之外，學期中實施以不超過五週、三
年級則不超過十二週為原則。
辦理實習式建教合作優點，簡述如下：
1.事業單位可視季節性需要，提供學生實習機
會並可達成生產需求。
2.事業單位無需長期支付技術生津貼，降低人
事管理成本。
3.學校則能以影響課程較小的情形下，安排學
生職場實習、體驗。
三、階梯式建教合作教育
一、二年級於學校接受基礎教育，三年
級於事業單位接受專職教育。
辦理階梯式建教合作優點，簡述如下：
1.學生三年級前往公司實習，人格特質相對
穩定。
2.學生已於學校接受二年的專業實習基礎，
較能立即投入公司生產需要。
3.由於學生使用學校硬體設施僅有兩年時
間，能稍解設備、空間較為不足的窘境。
四、實用技能班
實用技能班之開設目的是為了配合政府推動
十年國教目標，輔導國民中學未升學學生繼續
就學，國中畢（結）業生均可報名參加，參加
國中技藝班學生則優先受理申請分發。
上課時間：
一年段每週上課36小時（日間上課）或24小時
（夜間上課）。
三年段每週上課24小時【日間部份時間（如產
學式）上課或夜間上課】
五、重點產業專班
結合產業資源，扶助國內家庭經濟弱勢未能
繼續就學者，提供高職專業技能與職場之教學與
實務教育，培育術德兼修之基層技術人才。
辦理特色如下：
1.課程由學校與合作廠家共同規劃設計。
2.上課時段、時間由學校與合作廠家依實際需要共同規劃。
3.師資除學校教師外，合作廠家須提供專業師資配合。
4.須提出如何將國中畢業未升學學生延攬入學校之招生詳細
計畫。
5.學校提出第 2 年學生獎助金補助方式。
6.廠家須提供工作津貼，並提出回饋合作學校之措施。
7.學校落實畢業生就業輔導；合作廠家確實提供就業機會。
六、產學攜手計畫專班
六、產學攜手計畫專班
發展高職特殊類科彈性銜接學制，提供家
庭經濟弱勢學生優先就學機會，建置以職業性
向明確學生就業進路為基礎之新教育模式。
95學年度共5所高職學校於高一開設專班，共
開設6個專班，合計240名學生；3所高職學校
於高三開設專班，共開設3個專班，合計100名
學生。
95學年度6所技專校院於一年級開設專班，共
開設7個專班，合計280名學生。
96學年度則計有83校(含高職、技專院校),約
111班參加，招收5066位學生。
七、台德菁英計畫專班
由行政院勞委會、教育部、德國經濟辦事
處採用德國「雙軌制」訓練模式，現分別設有
高職、二專及二技學制規劃。強調學科教育與
工作崗位訓練之雙軌合流、輪調落實。
辦理特色：學歷、經歷、證照、出國四合一。
訓練期間：高職三年(修習160學分)。
訓練方式：3/6企業工作崗位訓練，3/6學校學
科教育。
補助方式：一般生補助1/2學費，特殊身分者依
教育部規定。
彈性調整建教合作模式的決策面向
彈性調整的價值偏向：人力？勞力？學力？
一、廠校輪調時程(調整時程)：
以學校實施課程觀點：一年級仍應以三個月輪調為原則。
部份類科為因應事業單位淡旺季，協調學校實施6-6輪調
(仍需注意學生在校修習學分時程)。
二、建教合作型態(調整合作型態)：
若以學校辦理需求而言，因應事業單位型態及人才養成
需求，可選擇上述多種建教合作型態(並非以輪調式為唯
一選擇)。
三、強調進路發展特色(調整並整合資源)：
自產學攜手合作計畫開辦以來，辦理技專校院及高職學校
迅速增加，此種合作型態著重以規劃學生進路及技能銜接
之功能，但需要事前規劃事業單位辦理的條件及課程安排，
以免招致負面評價。