Transcript Didactica

UNIDAD I:
LA DIDÁCTICA
Objetivos:
• Alcanzar un enfoque interdisciplinarios y una
visión holística de la actual problemática
educativa.
• Comprometerse a una intervención pedagógica
que atienda las problemáticas concretas de la
realidad educativa que le toca vivir.
• Situar las propias prácticas educativas en el
marco de los modelos didácticos y teorías del
aprendizaje que las contienen, analizando e
interpretando las razones de cada hacer
didáctico- pedagógico.
CONTENIDOS:
• Didáctica: concepto etimológico y real. Acción
didáctica. El proceso de enseñanza-aprendizaje:
Tríada didáctica. Elementos. Relaciones.
• Resolución de problemas: pasos en la solución
de problemas. Características. Problemas
escolares. Características. Tipos de problemas
escolares.
• Modelos didácticos: características de cada uno.
Fundamentos y pilares del modelo crítico.
Posibilidades y alcances del modelo crítico
Actividades:
• Analizar la lectura “Aprender a
aprender”.Exponer los puntos principales.
• ¿Cómo define el autor al aprendizaje?
• Cita las demás definiciones de Aprendizaje.
• Formular una definición personal.
• Reflexión sobre el material de lectura
Teniendo en cuenta la Tríada Didáctica planteada
en clase:
• Elegir un espacio y luego un tema de su clase
Concepto etimológico
• La palabra didáctica deriva del griego
didaktikè (enseñar-instruir) y se
define como el arte de enseñar e
instruir.
Concepto Real
La disciplina científico- pedagógica
que tiene como objeto de estudio
los procesos y elementos
existentes en la materia en sí.
DIDÁCTICA
Arte de enseñar e instruir
Didaktiké
Enseñar
Acción didáctica
Se debe lograr
Que encuentre sentido en el aprender
Para ello debe
Conocer lo que
debe hacer.
Sentir que
puede hacerlo
Encontrar
interesante
hacerlo
ERROR
CONSTRUCTIVO
Demanda implicar
al alumno en la
construcción de sus
propios
aprendizajes
Aún desde el
error que sienta
que puede y que
es bueno
corregirlo.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Y LA TRÍADA DIDACTICA
INTERACCIÓN SIGNIFICATIVA
entre
Construye el
aprendizaje
Brinda ayuda ajustada y
mediadora
Opera sobre el
conocimiento
Promotor del aprendizaje
DOCENTE
ALUMNO
TAREA
CONTENIDOS
OBJETO DE CONOCIMIENTO CONCEPTOS Y ACTITUDES
(conceptos, procedimientos, y actitudes)
Acontece en una SITUACIÓN SOCIAL
Los APRENDIZAJES son INDIVIDUALES
Buscar estrategias de enseñanza y aprendizaje
LOS PROBLEMAS ESCOLARES
COTIDIANOS
CIENTIFICOS
ESCOLARES
Cualitativos
TIPOS
Cuantitativos
Pequeñas
investigaciones
•Los alumnos se hallan mas
cerca del SABER COTIDIANO.
•Sus problemas no son los de
las ciencias
•Partir de sus saberes y sus
problemas para que,
progresivamente, crucen el
puente hacia el saber científico.
CUALITATIVOS
•Los alumnos deben resolverlos por medio de
razonamientos teóricos, basándose en sus saberes.
•No requieren calculos numéricos, realización de
experiencias o manipulaciones.
•Son problemas abiertos: predecir o explicar un
hecho, analizar situaciones cotidianas o científicas.
•Permiten tomar conciencia de los conceptos
científicos, de las propias ideas y de las ideas de los
otros.
CUANTITATIVOS
•Los alumnos deben manipular datos numéricos y
trabajar con ellos hasta alcanzar soluciones,
numéricas o no.
•Las estrategias utilizadas son: calculos
matemáticos, comparación de datos y utilización de
formulas.
PEQUEÑAS
INVESTIGACIONES
•Son trabajos en los que el alumno debe obtener las
respuestas a un problema por medio de un trabajo
práctico.
A escala reducida se deben formular hipótesis,
diseñar una estrategia de trabajo, reflexionar sobre
lo obtenido.
LOS MODELOS DIDACTICOS
TRADICIONAL
ESCUELA
TRADICIONAL
DIDACTICA
TRADICIONAL
TECNOLOGICO
CRITICO
PEDAGOGIA
OPERATORIA Y
CRITICA
PEDAGOGIA
PRAGMATICA
DIDACTICA
POR OBJETIVOS
DIDACTICA
CONSTRUCTIVISTA
CORRIENTES PSICOLOGICAS QUE LOS SUSTENTAN
TEORIA DE
LA MENTE
CONDUCTISMO
TEORIA GENETICO –COGNITIVA
TEORÍA GENETICO-DIALECTICA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FUNDAMENTOS Y PILARES DEL MODELO CRÍTICO
MODELO CRÍTICO
FUNDAMENTOS TEORICOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Y SU
EQUILIBRACIÓN
INTERACCIONISMO
Y MEDIACIÓN
DOCENTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ORGANIZACIÓN
COGNITIVA
L. VIGOTSKY
J.PIAGET
D.AUSUBEL
J. BRUNER
DIDACTICA CRITICA
Toma en cuenta al
SUJETO DEL APRENDIZAJE
•Importancia de su historia personal
•Respeto por las diferencias individuales
•Consideración de los conocimientos previos
•El deseo de saber, el placer de aprender
•El conflicto cognitivo, concreto consciente, reconocido a su
nivel y su consiguiente equilibración
•El error constructivo
•La actividad interna y no solo manipulativa (reflexión sobre la
acción)
•La discusión grupal= punto de vista del otro (lo interpersonalla interactividad)
•La mediatización a través de otro (el docente como guía
provisorio)
Construcción de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
QUE SE ENSEÑA
Conocimientos que se construyen
Contenidos educativos
Hechos
Principios
Conceptos
Contenidos Conceptuales
Saber ser
Saber
Contenidos
actitudinales
Valores Actitudes
Saber hacer
Contenidos
Procedimentales
Normas
Procedimientos
Estrategias
OBJETIVOS
1) Descubrir la importancia de mejorar el
trabajo grupal para desarrollar distintas
estrategias en el aula.
2) Analizar estrategias y procedimientos
didácticos que promuevan la integración
grupal en el grupo-clase .
3) Recrear propuestas de acciones
didácticas que permitan concretar un
autentico trabajo de coordinación de grupo
en el ámbito específicos de las propias
practicas y de las instrucciones educativa
que lo contienen.
CONTENIDOS:
DEFINIMOS: Grupo, lo Grupal y la Grupalidad. DIDÀCTICA de lo
GRUPAL. La CONSTRUCCION de la GRUPALIDAD . DIDÀCTICA
GRUPAL. CONDUCCIÓN DE GRUPOS. EL PROCESO GRUPAL.
Ventajas didácticas del trabajo GRUPAL de los ALUMNOS. TIPOS
DE GRUPOS. FACTORES QUE OBSTACULIZAN
LA COMUNICACIÓN GRUPAL. FACTORES QUE FAVORECEN
LA COMUNICACIÓN GARUPAL
Currículos: Conceptos características
Dimensiones del curriculum. Acciones normadas por el
sistema educativo y generada por la comunidad. Con el fin de
dinamizar su desarrollo integral como persona y como
miembro de una sociedad en proceso de transformación.
Funciones del curriculum. Intervinientes del curriculum. 1
elementos. 2 procesos. 3 sujetos.
ACTIVIDADES:
1) Leer y analizar “el Proceso Grupal Enfoque de su
Desarrollo”. Autor: Marta Souto De Asch.
2) Leer y comentar “LOS CONDICIONANTES DE LA
CALIDAD EDUCATIVA”
AUTORES:
•Alejandra Birgin
•Silvia Duschatzky
•Daniel Filmus
•Graciela frigerio
•María Giacchino
•Néstor Ribet
•Elvira Teijido de Suñer
•Guillermina Tiramonti
•María Inés Vollmer
DEFINIMOS: Grupo, lo Grupal y la Grupalidad
GRUPO
Es un Proceso especifico
y singular desencadenados
por los entrecruzamientos y
anudamientos deseantes entre
los miembros singulares
(de Brassì)
Lo uno y lo
múltiple
Lo GRUPAL
Es el CAMPO de
interconexiones y entrecruzamientos,
donde surgen procesos compartidos
entre sujetos que persiguen
objetivos comunes de aprendizaje
La GRUPALIDAD
Es la posibilidad o potencialidad de llegar a ser GRUPO = en
el juego Dialectico de las relaciones Es un movimiento
constante de progresiones (avances) y regresiones (retrocesos)
Es el ACONTECER GRUPAL especifico
DIDÀCTICA de lo GRUPAL
- Un enfoque
pedagógico
- Una concepción de
enseñanza-aprendizaje
La Didáctica Operativa
Docente
En el rol
de
Coordina
dor
EXPERTO
Facilita
los
procesos
grupales
Promueve la
reflexión
sobre lo
social, lo
grupal y lo
Individual
…en contenidos disciplinares
…en procesos grupales
…en crear
Favorece la
aproximació
n al saber y
la
construcción
del
aprendizaje
Dispositivos
grupales
instrumentales
=
Estrategias
complejas que
integran lo
individual y lo
colectivo
La CONSTRUCCION de la GRUPALIDAD
El AGRUPAMIENTO
Busca devenir en
GRUPO
Que se inicia a
partir de un
DISPOSITIVO
GRUPAL
Incluye:
•Un Conjunto de
personas Pluralidad de
individuos
•Un Espacio
Comparecencia
•Un Tiempo
•Una Meta u objetivo
= para algo
•Una Institución
convocante
Es una Proceso
especifico y
singular
En un
Que
posibilita
ESPACIO de
INTERACCIONES
(lo grupal)
•Red de relaciones
(reales e
imaginarias)
•Significaciones
compartidas
•Expectativas
mutuas
•Sentimientos
grupales
•Sentido de
pertenencia
Lo GRUPAL es
preocupación
compartida y se
construye
DIDÀCTICA GRUPAL
Acontece en un
ACTO PEDAGÒGICO
Que Articula
es un Acto (*)
Surge en la
Lo social – lo individual –
lo pasado – presente –
futuro – lo conocido – lo
desconocido – lo pensado
– sentido - actuado
inter-acciòn
A
D
1.- social
2.- psíquico
3.- instrumental
C
Relación
cognitivo
afectiva-social
La relación pedagógica es
un PROCESO EN MARCHA,
en devenir, un acto en
curso, hacia un PROYECTO
común
El uno para el otro
Y
El uno por el otro
simultáneamente
Cada miembro del
grupo es un tercero
YO
el OTRO
El GRUPO
INTERCAMBIO DE
EXPERIENCIAS
TÉCNICAS
INTEGRACIÓN GRUPAL
CONDUCCIÓN DE
GRUPOS
DINÁMICAS
RETROALIMENTACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
DISCUSIONES
ENRIQUECEDORAS
EL PROCESO GRUPAL
Integra 3 MOMENTOS
Tarea
MOMENTO
de INICIACION
Explicita
MOMENTO
de DESARROLLO
devenir
Indiscriminación
Nacimiento - Gestación
Encuentro de personas
Con un objeto común
Caracterizado por:
•Lo desconocido
•La singularidad-individualidad
•La indiscriminación
•La indiferencia-confusión
•La incoherencia organizativa
•Las ansiedades básicas
•la búsqueda de coincidencia
•Las Modalidades personales frente
a lo nuevo: silencioso, distante,
solicito, líder, agresivo, cordial.
MOMENTO
De CIERRE
dialecto
Discriminación o
Diferenciación
consolidación
Caracterizado por:
•La tarea implícita:
el miedo al cambio y
la resistencia al cambio
*La tarea explicita
*la preocupación por la tarea
*LA estructuración por el grupo
*La definición de dos roles:
integrante y/o coordinador
Los conflictos
Síntesis
Despedida
Disolución
Tareas:
•Síntesis e integración
De lo aprendido
*Evaluación final:
Cambios logrados
*Despedida:
-idealización
-desvalorización
-negación
-eternizacion
Ventajas didácticas del trabajo GRUPAL
de los ALUMNOS
EL TRABAJO en GRUPO de los alumnos en el aula
Conlleva diversas ventajas, a saber:
MEJORA LA COMUNICACIÓN DENTRO DEL PEQUEÑO GRUPO
Y EL GRUPO-CLASE
La enseñanza magistral mantiene la comunicación centrada
en el docente y fomenta el individualismo del alumno
MEJORA EL CLIMA GRUPAL
Favorece la progresión de la cohesión grupal en lo afectivo y en el
nivel de productividad. Se potencian las relaciones entre los alumnos
MEJORA LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS AL
APROVECHAR EL PODER EDUCADOR DEL GRUPO
La de los mas capaces al ayudar a otros, y la de los
menos dotados al recibir ayuda de quienes
hablan su mismo lenguaje
FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS
VARIADOS DE TODOS LOS COMPONENTES DEL GRUPO
Aprenden a hacer uso de las distintas capacidades de los miembros
del grupo, aprovechándolas para las tareas que le son mas adecuadas
PERMITE EL LIDERAZGO DISTRIBUIDO
La rotación de roles es altamente favorable para la
Madurez personal de los alumnos
PROMUEVE LA EVALUACION CONTINUA Y LA FLEXIBILIDAD
El grupo, para saber si logra los objetivos propuestos, debe ir evaluando
sus realizaciones, y en función de ellas adaptar su trabajo a las
Necesidades (ajustes flexibles sobre la marcha)
MEJORA EL PROCESO DE TOMA DE DESICIONES
Y LA CONSECUCION DEL CONSENSO
La toma de decisiones (inicial o en procesos) es un entrenamiento
De altísimo valor para la toma de decisiones en el fatuas
MEJORA EL PROCESO DE COOPERACION
Tomar parte de un proceso con otra persona para conseguir
Un objetivo común es un excelente aprendizaje en la cooperación
TIPOS DE GRUPOS
RUIDOSO
SILENCIOSO
INDIFERENTE
AGRESIVO
PARTICIPATIVO

C
A
R
A
C
T
E
R
Í
S
T
I
C
A
S
Murmuraciones
Conversaciones en
voz baja
Distracción
Falta de
confianza
para
participar
 Desinterés
 Inhibición
Desinterés
Temas
tratados son
conocidos
por el grupo
Pérdida de
tiempo
Reacción
agresiva y
hostil
Lucha de
fuerzas
(clase)
Ironía
Grupo ideal
Se conocen
las
motivaciones
Utilizan
técnicas
adecuadas
 Evaluación
constante
R
E
C
O
M
E
N
D
A
C
I
O
N
E
S
 Dirigir la mirada al
grupo en cuestión
Preguntar
Pararse cerca de
ellos
Cambiar de técnica
a una mas
participativa
Receso
 Uso de
técnicas mas
participativas
Investigar
causas
Actuar
Previamente
investigar el
nivel y
experiencia
Incorporar
temas de
interés
Técnica
motivadora
del interés
Actuar
con
sencillez,
modestia y
humildad
Aprovechar al
máximo la
participación
Mantener el
interés
FACTORES QUE OBSTACULIZAN
LA COMUNICACIÓN GRUPAL
Egocentrismo
Actitud por la que se tiende a hablar solo de si
mismo y de su propia situación.
Pasividad
Conducta de poca o nula intervención en el
dialogo.
Se permanece aislado y en silencio.
Hablar torrencialmente
Hablar de manera continua, impetuosa e
imparable, imponiéndose e impidiendo que los
otros hablen
Protagonismo
Humorista
Tendencia excesiva y exagerada a crear o subrayar
aspectos humorísticos en la comunicación y en el
tratamiento de la realidad. Denota superficialidad
o necesidad de atención.
Falsedad o
hipocresía
Consiste en presentar aspectos inexistentes o
distorsionados de la realidad buscando hacer
creer que son verdaderos.
Actitud de manipulación basada en el engaño. Y
en el aparentar.
Conducta declamatoria
Consiste en acentuar de manera excesiva cierta
connotaciones paraverbales de la vos, forzándola
artificialmente, con la intención de facilitar la
comprensión de lo que se esta comunicando.
Anticipación
Adelantarse al otro frecuentemente en el
transcurso de la comunicación, dando a entender
que ya conoce lo que va a decir.
Superioridad
Comportamiento que subraya la propia
diversidad situándose en un nivel superior a los
demás. Genera antipatía y rechazo.
Inferioridad
Reconocimiento continuo y desproporcionado de
la valía y superioridad de otros, condescendiendo
sin oposición ý resistencia a sus exigencias. Es
desconsiderarse a si mismo
Intromisión
Introducirse en el discurso ajeno sin esperar al que
el otro concluya su intervención.
Incoherencia
Exponer y sostener ideas opiniones y puntos de
vistas contradictorios o variables entre si. Denota
inestabilidad.
Prisa
Se expresa como una constante falta de tiempo y
una tendencia a limitar o acelerar el dialogo. El
discurso es impreciso.
Cambio de argumento
Es un modo de evidenciar falta de interés al otro al
cambiar de argumento cuando todavía no se ha
agotado el asunto que se esta tratando.
Evaluación del
Otro
Consiste en expresar con relativa frecuencia y sin
que el otro lo solicite, juicioso de valor sobre lo
que va expresando en el dialogo.
Interpretación y explicación no solicitada
Es dar explicaciones razonadas de conductas o
acontecimiento buscando sus causas, como una
manera sutil de imponer un particular punto de
vista.
Dogmatismo
Es presentar los propios puntos de vista como los
únicos verdaderos e indiscutibles. Se busca
imponer la propia razón.
Desconsideración
No dar su justo valor o importancia a lo que los
otros exponen.
Se lo ignora buscando desvalorizarlo o
despreciarlo.
Desatención
Es no prestar la debida atención al otro cuando
se esta expresando. Es uno de los mayores
obstáculos de la comunicación interpersonal.
Evasión
Es afrontar la comunicación de manera superficial e inconexa, sin profundidad ni en el tiempo suficiente, saltando de un tema a otro.
FACTORES QUE FAVORECEN
LA COMUNICACIÓN GRUPAL
1.- Ayuda al otro a comunicar
Favorece que el otro produzca y
emita mensajes, ayudándolo a
exteriorizar ideas, opiniones,
vivencias y reflexiones.
•Crear un ambiente
adecuado:
Liberar el ambiente físico de
impedimentos: ruidos, ingresos
de otras personas…..
•Estimula al otro:
Ayudarlo a expresarse:
*Hacerle preguntas,
*Incitarlo a intervenir,
*Pedir su opinión,
*Solicitar que exprese ideas.
•Mostrar atención: utiliza
estrategias que demuestren
Escucha atenta:
*asentir,
*repetir una idea de forma
interrogativa o dubitativa,
*sintetizar sus ideas,
*afirmar o confirmar lo que dijo…
*usar modos no verbales: mirarlo,
no gesticular…
•Comunicar disponibilidad
de tiempo y calma:
Actitudes que muestran falta de
prisa y ausencia de atención o
ansiedad:
*postura relajara,
*vos distendida,
*NO interrumpir.
2.- Favorecer la
comunicación con el
otro
(Hacerse comprensible)
*Adoptar medias que
favorezcan la
comprensión del
otro:*Claridad verbal,
con pronunciación
clara y correcta.*Usos
de breves pausas para
reducir la velocidad
*Orden logico usando
nexos causales que
conectan las diversas
partes del discurso.
*Orden cronológico,
evitando proceder a
“saltos” *Solicitar
confirmación a través
de preguntas abiertas
Repetición o
reiteración de ideas
significativas.
*Síntesis
(recapitulación)
*Resaltar ciertas partes
del
discurso.Adaptación al
nivel cultural y
cognitivo de los
destinatarios.
3.- Favorecer la relación con los otros: mostrar
actitudes que favorezcan las buenas relaciones
interpersonales:> Igualdad: mostrar una
actitud de igualdad admitiendo que todos
poseen los mismos deberes y derechos. El otro
es situado en una perspectiva de deferencia,
respeto y consideración.> Congruencia: es ser
uno mismo (autentico), sin mascaras artificiales
ni fachadas. Es ser una persona digna de
confianza, segura y sincera. Es elegir y afirmar
la propia libertad con discreción y ética.
4.- Comunicar comprensión y empatia: compartir con
el otro lo afectivo, mostrándose cercano y sensible a sus
vivencias y preocupaciones.> Empatia: es la actitud de
ponerse en el lugar del otro, entrar en su estado de
ánimo, situarse en su perspectiva. Entenderlo. >
Escucha: es disponibilidad dirigida al otro con la
finalidad de captar y entender lo que tiene para decir.>
Aceptación: es considerarlo tal como es sin compararlo
ni evaluarlo de modo valorativo.
TIPOS DE CURRICULUM
Existe una diversidad sobre las tipologías
Curriculum
oficial
Curriculum
operacional
Curriculum
oculto
Curriculum
nulo
Extra
curriculum
OBJETIVOS:
- Analizar las distintas Planificaciones educativas en los
distintos niveles en que se desarrolla el sistema educativo.
- Comprender la importancia de la planificación didáctica
en la tarea docente.
- Diferenciar y diseñar los distintos tipos de
planificaciones en la práctica docente.
Tomar conciencia de la necesidad de organizar
previamente la tarea en el aula.
Analizar y evaluar las practicas mas comunes en relación a
la preparación para la enseñanza.
Conocer formas alternativas de planificación.
Reconocer que el proyecto Institucional y curricular son
los marcos en los que se inscribe la planificación
Didáctica.
CONTENIDOS:
Introducción. Didáctica. Elementos que explican sus funciones
mediática. Divisiones. Acción didáctica. Teorías de la
inteligencias. Planificación. Concepto. La planificación educativa
en los distintos niveles: nacional, provincial, institucional y áulico.
TRABAJOS PRACTICOS:
Nº 1: Leer analizar y comentar las siguientes lecturas
A- “Mejora de la Eficacia Escolar” Autor: Mercedes Muñoz
– Repiso Izaguirre. (Miembros del Centro de Investigación y
Documentación Educativa (CIDE)). Edit. Cuaderno de Pedagogía
Nº300. España.
B- “Experiencias en Planificación Didáctica” Pablo Cazau.
El sitio de Ciencias de la Educación.
Nº 2: Teniendo en cuenta la Asignatura en la practica reconstruya
la planificación: anual, unidad didáctica, y de clase.
INTRODUCCION
La Educación, lo sabemos, es una tarea que nos
compete a todos en mayor o menor grado. Dada su
importancia y universalidad, no puede improvisarse. Es
necesario pensarla, analizarla, planificarla, y luego
evaluarla.
Analizarla, para decidir que vamos a enseñar, en cada
nivel y en cada especialidad, y como los vamos a
enseñar, que tecnología mediadora emplearemos.
Planificamos, desde el punto de vista del alumno y el
contexto social. Y luego evaluaremos, con los
instrumentos adecuados, si la acción educativa cumplió
con los fines propuestos.
Elementos de la Didáctica, que explican su funciones mediática:
Docente
1Asignatura:
-Contenidos,
temas,
-Métodos,
-Material didáctico:
-tradicional
-moderno:
(Tecnología
educativa)
2. Medio Social
Alumno
Docente y alumno se “encuentran” en la acción didáctica
educativa, y se realiza el aprendizaje.
Mediante la “transposición didáctica” el docente adapta los
contenidos o temas científicos al alumno, según su edad y
nivel, para lograr que los comprenda y asimile.
Divisiones:
Didáctica
general:
Métodos y
técnicas
comunes a todas
las asignaturas
Didáctica
especial:
Métodos y
técnicas propias
de cada
asignatura.
Ambas se complementan.
PASOS DE LA ACCION DIDACTICA:
Son Tres:
A) Planificar,
B) Ejecutar,
C) Evaluar los resultados.
A)
B)
C)
Según niveles:
Nacional.
Institucional: PEI.
Áulica: Anual,
Mensual, o diaria,
Extraescolar.
Realizar las clases o
enseñanza propiamente
dicha, con:
Contenidos pertinentes
de la asignatura,
Métodos
correspondientes según:
-La materia, y
la edad o el nivel de
los alumnos.
Es información útil
para:
Repetir el
aprendizaje,
Rectificarlo,
Ampliarlo
Esta dirigida a :
Docentes y
directivos de la
institución.
Los alumnos.
ACLARACIONES:
La siguiente es una síntesis grafica de los primeros capítulos del
libro de R. Bruera, “la Didáctica como ciencia cognitiva”, ver
Bibliografía.
La Didáctica parte siempre de una concepción de la Inteligencia.
INTELIGENCIA
DIDACTICA
Para Bruera, enseñar es:
“Intervenir en las facultades modificables del
conocimiento. Es un ordenamiento, construcción
noètica, que organiza la personalidad. Pone las
ciencias al alcance de todos, gracias a la
transposición de la didáctica”.
TEORIAS DE LA INTELIGENCIA.
a) Innatista o Genetista:
La inteligencia se
desarrolla desde
dentro, según leyes
genéticas del mismo
sujeto.
Desarrollo endógeno
b) Ambientalista:
La inteligencia se
desarrolla desde
afuera, según los
estímulos que el
alumno reciba del
medio cultural en que
vive.
Desarrollo Exógeno.
c) Interaccionista:
Contempla ambos
Desarrollos,
Genéticos y sociocultural.
Según Bruera:
No se puede absolutizar la primera: según la
cual, el aprendizaje sólo depende del sujeto.
Tampoco la segunda. Que dice que el docente lo
puede todo.
La tercera teoría unifica a ambas, según la
realidad y el sentido común.
Por eso:
Aprender: es desarrollar códigos de interpretación
y dominio del mundo, desde el Yo.
En el proceso de aprendizaje se distinguen dos
momentos:
ABS – TRAHERE
Abstraer.
El sujeto ordena lo
aprehendido,
Lo sistematiza, lo clarifica,
lo define, y lo eleva a
concepto.
INTUS –
LEGERE
“Leer dentro”
El sujeto va
hacia el objeto
para
aprehenderlo.
ESTO SUPONE
Un sujeto
inteligente
Un objeto
inteligido
Matètica: procesos operatorios del alumno.
Didáctica: Técnicas docentes que facilitan una construcción
intelectual, para estructurar el conocimiento del mundo.
Existen dos tendencias o
teorías sobre el aprendizaje:
Intuicionismo y
axiomatismo.
Intuicionismo
-Aprendizaje sin
ayuda,
-Verdades
particulares.
Axiomatismo:
-Aprendizaje con
ayuda,
-Verdades
universales,
-Leyes científicas
Parecen contrarios, pero se complementan.
El sistema cognitivo debe hacerse en espiral,
tocando temas similares, pero cada vez con
mayor profundidad, e incluyendo temas nuevos.
La didáctica debe anticipar esos procesos
cognitivos.
SINTETIZANDO:
En todas las épocas los
educadores y pedagogos
reflexionaron e investigaron el
hecho educativo, para
mejorarlo y perfeccionarlo.
Esta legitima preocupación no
es solo del momento presente.
Planificación:
La planificación es una exigencia en todas las actividades humanas. En Educación,
dicha planificación es doblemente necesaria, dadas las implicancias sociales y
morales a futuro.
Para definirla. Diremos que es la previsión inteligente y bien calculada de los fines,
etapas, y medios adecuados, para el cumplimiento de la tarea escolar. Consiste
en la programación racional de todas las actividades, en torno a fines
previstos, de tal forma que el aprendizaje resulta eficaz. Supone continuidad y
relación mutua de todas las etapas. Permite posibles reajustes sin quebrantar
la unidad y los fines.
Se fundamenta en las siguientes condiciones:
•
•
•
•
•
•
•
Fines y objetivos de la educación,
Asignatura necesarias según niveles y especialidades,
Edad y nivel de los alumnos,
Material didáctico escolar,
Familia y sociedad en la que están insertos,
Expectativas nacionales y mundiales,
Tiempo de que se dispone para la enseñanza.
Toda planificación debe ser completa, clara, y precisa, en sus enunciados, de estilo
sobrio, y apta para ser comprendía por los destinatarios.
La planificación educativa se inserta dentro de la planificación del país, y es una posible
respuesta a las preguntas:
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué clase de jóvenes, de ciudadanos, aspira a tener esta nación?
¿Cuánta calidad educativa queremos brindar?
¿Cuántas bocines de educación?
¿Qué clase de profesionales necesitamos, ahora y en el futuro?
¿Qué preparación demandará el país y el mundo?
¿A qué futuro científico-tecnológico aspiramos?
¿Qué objetivos y fines queremos lograr?
La planificación educativa se realiza en varios niveles:
• Nacional
• Provincial
• Institucional
• Áulico.
Estudiaremos cada uno:
1. Nivel Nacional:
Ministerio de
Educación,
ciencia y
Tecnología:
Consejo
federal
De
Educación.
constituido por:
El ministerio de Educación,
Sus secretarios.
Realiza las siguientes acciones de planificación:
a)Concreta objetivos, políticas y estratégicas educativas.
b)Garantiza cumplimiento del Sistema Nacional de Educación, a
través de la planificación, realización, y evaluación del mismo.
c)Respalda a los gobiernos provinciales para el cumplimiento de la
presente ley; les brinda asistencia técnicas y financiera.
d) Dicta normas sobre:
Validez y equivalencia de títulos, en el país y en el extranjero,
Planes de estudio y diseños curriculares de cada jurisdicción.
a)Desarrolla y coordina programas de investigación con las
Universidades.
b)Desarrolla programas de cooperación técnicas y financiera
internacional.
Constituido por:
-El Ministro de educación,
-Autoridades responsables de cada Provincia
-Tres representantes del consejo de Universidades.
Cuenta con el apoyo de los siguientes Consejos Consultivos:
El consejo de Políticas Educativas, con representantes de las
organizaciones gremiales docentes.
El Consejo Económico y Social, con representantes de
organizaciones empresariales, de ONGs y de trabajadores.
El Consejo de Actualización Curricular, con personalidades de la
cultura, ciencia y técnica. Propones los CBC dé cada asignatura
para cada plan de estudio y nivel.
2. Nivel
Provincial:
Gobiernos
Provinciales
En cada provincia, es deber de los gobernadores:
Asegurar para todo el derecho de la educación en
su ámbito territorial.
Ser responsable de la planificación, organización,
supervisión, y financiación del Sistema Educativo
Federal.
Autorizar y realizar los aportes correspondientes a
las instituciones educativas de gestión privada.
Aplicar las resoluciones del consejo federal de
Educación para resguardar la unidad del Sistema
Educativo Nacional.
Promover el desarrollo de acciones de educación
no formal.
3. Nivel
Institucional:
Es la unidad pedagógica del sistema.
La Institución
Educativa:
Las escuelas
Esta constituida por:
Directivos,
Docentes,
Padres, madres y/o tutores,
Alumnos y ex alumnos,
Personal administrativo,
Personal auxiliar,
Integrantes de los equipos de apoyo.
Ellos deben:
a)Definir el PEI, Proyecto Educativo Institucional, con la participación de todos los
integrantes, y respetando los principios y objetivos de la ley de Educación Nacional. (ver
mas abajo)
b)Brinda a los docentes la oportunidad de elaborar proyectos educativos, con otros
docentes de la misma institución, o de la zona.
c)Promueve vínculos para asegurar servicio sociales, psicológico y medico, que mejoren
el aprendizaje.
d)Desarrolla la autoevaluación propia.
e)Realiza actualizaciones curriculares.
f)Define si código de convivencia.
g)Promueve iniciativas en el ámbito de la experimentación e investigación pedagógica.
h)Mantiene vínculos con el medio local, desarrollando actividades de extensión y
participación.
i)Favorece el uso de las instalaciones escolares para actividades recreativas y
comunitarias.
P.E.I.
Planeamiento Educativo Institucional
Pautas Organizativas
Proyecto educativo: quienes somos y que queremos lograr.
a)Ideario:
Cosmovisión, valores, identidad, fines.
a)Misión:
Líneas de acción a mediano plazo para completar el ideario, en
función del contexto y los recursos.
a)Perfiles:
Del equipo directivo, de los docentes, de los alumnos, de sus
familias, de los egresados.
a)Estructura organizativa y normas de funcionamiento:
Participación el la toma de decisiones, y “Régimen de
convivencia”.
a)Proyección comunitaria:
Proyectos extraescolares.
Descripción de la entidad del servicio:
Con que recursos contamos.
a)Infraestructura edilicia:
Planos del edificio, del barrio y de la ciudad.
a)Recursos humanos:
Docentes y no docentes.
a)Material didáctico.
b)Medios económicos y financieros.
Proyectos pedagógico:
Cómo conceptualizamos nuestra practica docente.
a)Opciones pedagógicas que sustentan la practica:
Concepción del aprendizaje, de la intervención docente y de la
evaluación.
Proyecto curricular: qué haremos, y cómo lo aremos:
a)Proyectos y planificaciones anuales y mensuales, por niveles,
ciclos y modalidades.
De cada docente, o por cursos paralelos.
a)Planificación áulica anual.
Tipos de contenidos, ítems, actividades, instrumentos de
evaluación.
(ver mas abajo las pautas para la planificación anual por
asignatura)
Evaluación institucional:
Cómo aprendemos de nuestra practica y sostenemos el
crecimiento:
a)Sistema de información para la gestión:
Indicadores y variables de procesos y de resultados. Gráficos
anuales cuantitativos.
a)Toma de decisiones y reorientación de los procesos.
Nivel Áulico:
Cada profesor es responsable de planificar racionalmente sus
acciones educativas, que realizara a lo largo del año lectivo.
El modo presente brinda todos los ítems correspondientes.
Dichos ítems no se exigen en su totalidad en todas las escuelas.
Recomendamos el dialogo con los directivos para informarse
cuales de ellos es necesario redactar, y cuales no.
En este trabajo figuran todos, para que no queden ninguno sin
explicar.
Presentamos dos modelos:
• Planificación anual
• Planificación diaria.
Planificación anual
PORTADA:
• Nombre de la escuela.
• Área o departamento al que pertenece la
planificación.
• Espacio, materia o disciplina.
• Cursos, niveles, modalidades y carreras, a los
que va dirigida.
• Año de redacción de la presente planificación.
• Docentes responsables de la misma. (con
firma).
INTRODUCCION Y/O
JUSTIFICACION:
• Explicar los alcances y particularidades de la
asignatura.
• Porqué figura en la carrera o especialidad
correspondiente.
• Porqué figura en ese año, cuales son sus
correlativas anteriores y posteriores.
• Qué aporte brinda al perfil del egresado, y a su
futuro rol profesional.
• Cómo se relaciona con las demás materias.
• Cual es la metodología empleada en su aprendizaje,
y porqué.
• Otras observaciones que se consideren adecuadas.
• Posible flexibilización de la planificación, y sus
causas.
MARCO CONCEPTUAL:
• Explicar las bases teóricas de uno o más
pedagogos, a los cuales los docentes
responsables del área, se adhieren, para el
dictado de esta disciplina. Explicar en que
consisten dichas bases teóricas, y porque se
adoptaron.
OBJETIVOS GENERALES:
• Contempla y enumera la realización de los fines
educativos generales, hacia los que debe tener
todo aprendizaje, a largo plazo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Son los fines derivados de los anteriores, que pueden
cumplirse a través de la presente asignatura, a lo largo de los
años en que se dicta. Necesita un mínimo acuerdo con el
profesor de las correlativas, del año anterior, y del año
siguiente.
PROPOSITOS:
• Acciones a realizar por la institución, el docente, y los
alumnos, para cumplimentar la enseñanza de la asignatura, y
los objetivos propuestos.
• Constituyen metas realizables, anuales, que involucran toda la
comunidad educativa.
• Se encuentran sugeridas en la planificación Nacional,
Provincial, y el PEI.
• Es deseable que sean susceptibles de calificación.
• Deben estar claramente especificados.
CONTENIDOS:
Se puede estructuran en:
•
•
•
CBC (Contenidos Básicos Comunes )
NAP (núcleos de Aprendizaje Prioritario)
NT (Núcleos Temáticos)
Esta estructuración varía según estén propuestos por:
• El Consejo Federal, para toda la Nación, o por
• Los Ministerios Provinciales, en el Diseño Curricular de cada
Provincia.
No hay oposición entre ambas fuentes, los contenidos se complementan
según necesidades regionales.
Hay diferencia en cuanto a la diagramación y al ordenamiento de los
mismos.
Se recomienda consultar ambos niveles de planeamiento, nacional y
provincial, antes de redactar la Planificación Anual- y redactaría
conforme a las sugerencia de cada Provincias.
Veremos dos ejemplos o normas generales:
Ej.Nro. 1:
•
Contenidos Conceptuales: temas teóricos, que constituyen el
cuerpo central de la asignatura. Están divididos por Ejes,
Módulos, o Unidades, alrededor de los cuales se agrupan los
ítems que los explican.
• Contenidos Procedimentales: habilidades prácticas, por
medios de las cuales se realiza el aprendizaje de los ítems
conceptuales anteriores. Se pueden desglosar en actividades
del docente y de los alumnos.
• Contenidos Actitudinales: predisposición hacia adaptación
social, el respeto, la solidaridad, y la convivencia armónica del
grupo de estudio. Valoración de la materia y sus distintos
ítems. Motivación positiva hacia el aprendizaje. Actuación del
propio rol. Y respeto por el rol de los demás. Comprensión y
aceptación de los fines de la educación. Apretura hacia la
sociedad
El. Nro. 2:
• Eje del Lenguaje: son los contenidos a enseñar, los temas que
integran el programa.
• Eje de la Producción: Procedimientos, técnicas, y actividades,
tantos de los alumnos como del docente.
• Eje de la Recepción: didáctica y metodología que se utilizara
para enseñar los contenidos del programa, y para realizar los
procedimientos correspondientes.
• Eje del Contexto Sociocultural: son los valores sociales del
momento actual, que intervienen en la formación de las ideas
de los alumnos, respecto de la presente asignatura.
RECURSOS:
• Material didáctico con el que cuenta la escuela, para el
aprendizaje de la asignatura.
• Otro material que pudiera traer el docente o los alumnos, o
que pudiera brindar alguna institución en visitas didácticas.
CRONOGRAMA:
•
Previsión del tiempo, en meses, semanas, o números de clases, en
que se enseñara cada uno de los temas, o de los ejes, de la
planificación.
EVALUACION:
•
•
•
Qué se va a evaluar: aprendizajes teóricos y prácticos, conductas de
atención y motivación, respeto hacia los demás, cumplimientos de los
trabajos prácticos, aceptación del las pautas de orden y socialización.
Cómo se va a evaluar: incluye instrumentos de medición, gráficos en
los cuales volcar la información, parámetros de valoración, adaptados
en cada materia.
Cuándo va a evaluar: insertaba racionalmente en el cronograma de
contenidos. La prueba diagnostica de principio de año, puede
incluirse en la planificación, para justificar los cambios que el docente
realiza en los contenidos, si fueran de importancia. Especificar los
siguientes momentos de evaluación: quincenal, mensual, bimensual.
A fin de año se realiza la evaluación final.
BIBLIORGRAFIA:
Puede ser presentada en general, o desglosada en:
•
•
•
•
Lecturas obligatorias,
Optativas.
Para el profesor,
Para los alumnos.
•
•
Para todo el programa,
Para cada tema.
•
•
Citando la obra entera,
Citando en parte.
En todos los casos, debe figurar:
•
•
•
•
•
Autor.
Nombre de la obra.
Números de tomos,
Editorial.
Año de edición o reedición.
Planificación Diaria:
• Es solo a manera de sugerencia. Puede ser
cambiada, en su diagrama o contendidos, si fuere
necesario. Pero es conveniente que contenga la
suficiente información para no dejar dudas respecto
a la implementación de esa clase.
Fecha:
Escuela:
Curso:
Docente:
Practicante (se corresponde):
Asignatura:
Unidad:
Tema:
contenidos
Teórico
Observaciones:
Firma:
Prácticos
Recursos
Evaluación
Metodología
Definiciones:
•
•
Método: procedimiento ordenado para llegar a un fin.
Metodología: estudio o tratado y análisis de los métodos en general.
Métodos científicos:
•
•
•
•
•
•
•
De investigación: previsión y ordenamiento de los pasos necesarios para
nuevos descubrimientos.
De organización: clasificación de los nuevos temas, y relación con los otros de
la misma ciencia, o de ciencias a fines.
De transmisión: de enseñar, o didácticos, para transmitir ciencias y culturas a
las generaciones jóvenes. Depende:
De la asignatura a enseñar,
Del nivel de los alumno,
Del tiempo que se dispone,
Del material didáctico con que se cuenta.
Técnicas: acciones que concretizan y complementan la aplicación de un método.
SINTETIZANDO:
En todas las épocas los educadores se preocuparon por
las metodologías y sus encuadres teóricos, para hacer
más eficaz la enseñanza.
El docente puede elegir entre los variados métodos los que
considere más convenientes para optimizar su labor,
teniendo en cuenta su asignatura, y el nivel de los
alumnos.
LA UNIDAD DIDÁCTICA
¿Qué es una Unidad Didáctica?
“Unidad de enseñanza y aprendizaje que tiene
sentido por sí misma”
• Es una forma de organizar el trabajo docente en la
que se busca interrelacionar de forma coherente
todos los elementos que
intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
• El conjunto de las unidades didácticas formará la
Programación.
• Pueden elaborarse como temas de un área o como
núcleo organizador del conocimiento vinculado a
las experiencias del alumnado.
¿Cómo se elabora?
• Podemos partir de diversos centros de interés:
un contenido, una actividad, una noticia, una
canción, etc.
• Le ponemos un título.
• La contextualizamos y relacionamos con la
Programación.
• Fijamos los objetivos.
• Formulamos los contenidos.
• Añadimos los contenidos referidos a los ejes
transversales.
• Planteamos una secuencia de actividades a lo
largo de una serie de sesiones.
¿Cómo se elabora?
• Tenemos en cuenta los principios
metodológicos. Señalamos:
–
–
–
–
–
–
Papel del profesor/a
De los alumnos/as
Agrupamientos
Tiempos
Recursos
Espacios
• Nombramos como será la atención a la
diversidad.
• Evaluación:
– Criterios
La unidad didáctica
Componentes:
• Título
• Contexto
– El alumnado
– La institución
– La comunidad y sus recursos
• El tópico a investigar
– Justificación y trama
• Metas educativas. Contribución a la
consecución de las destrezas básicas
• Contenidos
• Metodología
EL TITULO
Debe identificar el contenido y se relacionará
con el bloque
temático correspondiente.
Se puede determinar por la materia, por los
intereses del
alumnado o por aspectos de la vida social.
Se puede formular como enunciado o como
interrogante.
Se puede subtitular para explicar el contenido.
JUSTIFICACIÓN
Se deben explicar los siguientes puntos:
• ¿Por qué hemos elegido esta unidad?
• ¿Cómo es nuestra unidad?
(globalizada, interdisciplinar, disciplinar…)
• Nivel educativo al que va dirigido
• Contextualización (atención a la diversidad,
alumnado,…)
• Relación entre la U.D. y los demás elementos
OBJETIVOS
• Se redactan como verbos
• Son capacidades que el alumnado ha de
desarrollar (“El alumno/a será capaz de...)
• Enmarcados en la Programación y el
Proyecto Curricular.
• No han de ser numerosos.
• Fáciles de evaluar (a ser posible)
CONTENIDOS
• Se deben redactar sustantivados.
• Se deben incluir de tres tipos:
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
• Hay que añadir los contenidos de
los temas
transversales.
• Se debe incluir un mapa
conceptual que
explique o desarrolle
TEMAS TRANSVERSALES









Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Cultura
para la paz
para la salud
sexual
del consumidor
para la igualdad
ambiental
vial
moral y cívica
METODOLOGÍA
• Tener en cuenta los principios
básicos.
• Se trata de explicar cómo hacerlo, el
espacio, el tiempo, el agrupamiento,
los recursos a utilizar, el papel del
profesor/a, el del alumno/a, …
• Partir de lo concreto, de lo que
saben los alumnos/as
• Provocar el conflicto cognitivo,
motivar, realizar el trabajo y terminar
ACTIVIDADES
-Deben ser atractivas, motivadoras, originales,
coherentes, diversi-ficadas, funcionales y viables.
Podemos presentarlas a través de un esquema
secuencial:
1º De Introducción y motivación.
2º De desarrollo del proceso:
– Reestructuración de
ideas
– Desarrollo o aplicación de nuevas ideas.
3º De elaboración y síntesis: Revisión
4º De atención a la diversidad:
– De refuerzo y recuperación
ORGANIZACIÓN
• ESPACIOS: En qué lugares
realizaremos cada actividad
(Si es preciso incluir varios
espacios)
• TIEMPOS: Enumerar las
sesiones de la unidad. Cada
sesión ocupa un tiempo
semanal y diario.
ORGANIZACIÓN
• AGRUPAMIENTOS:
Se debe explicar el
agrupamiento que cada
actividad requiere. Recordad
la importancia que hemos
dado al trabajo en grupo.
Describir las técnicas y
dinámicas de grupo que se
usarán, teniendo en cuenta las
variables:
– Tamaño del grupo
– Características
– Madurez
Recursos
RECURSOS
Simbólicos
Escolares
• Seleccionar y describir
los recursos y materiales Impresos Tecnológicos
didácticos que tiene
Se
deben proponer
materiales cercanos, asequibles
pensado
utilizar:
e intentar ser originales.
Incluir los recursos escolares, simbólicos y reales.
Ser innovadores incluyendo videojuegos, programas,
presentaciones multimedia, simulaciones interactivas,
páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest,
cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros,
retroproyector, diapositiva, radio, magnetófonos,
casetes, discos, programas de radio, montajes
audiovisuales, películas, vídeos, programas de
televisión.
Reales
TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD
• Vincularemos este apartado con
la acción tutorial.
• Tendremos en cuenta que los
alumnos/as son diferentes en sus
capacidades, sus motivaciones e
intereses, sus estilos de
aprendizaje,…
• Además de la singularidad de
cada persona se tendrá en cuenta
las necesidades específicas de
apoyo educativo (n.e.a.e. según
LOE) que cada una presenta.
• Así estableceremos metodologías
EVALUACIÓN
• La evaluación tendrá siempre las siguientes
características
Integral
Flexible
Procesal
Evaluación
Participativa
Sistemática
EVALUACIÓN
• Se deberán describir cada una de las fases de la
evaluación
Planificación
de la
evaluación
Toma de
decisiones
Comunicación
de los
resultados
Recogida y
selección de
información
Interpretación y
valoración de
la información
EVALUACIÓN
• Podrá haber una evaluación
diagnóstica, una formativa y
una sumativa, dependiendo
de lo que pretendamos
evaluar y del momento en la
cual la efectuemos.
• Los criterios de evaluación
irán en consonancia con los
objetivos y/o competencias
planificadas.
• Se deben evaluar todos los
EVALUACIÓN
• La evaluación se llevará a
cabo a través de técnicas de
evaluación como
observaciones espontáneas,
observaciones sistemáticas,
pruebas o exámenes tipo
test, usando diversos
instrumentos como
cuestionarios, listas de cotejo,
escalas de estimación,
registro anecdótico, escalas
de actitudes, etc.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS
• Elaboración de un diario de clase.
• Revisión y análisis de los trabajos individuales y de
grupo.
• Elaboración y aplicación de pruebas orales y
escritas
• Fichas de seguimiento de algún aspecto a evaluar.
• Asamblea o debates sobre la dinámica de trabajo.
• Recogida de datos por observación directa.
• Revisión de tareas.
• Estrategias de autoevaluación
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EN RELACIÓN CON LOS PROFESORES/AS
• Reuniones periódicas del Equipo docente para
realizar una
reflexión en grupo y una valoración crítica.
• Puesta en común.
• Reflexión personal.
• Realización de hojas de seguimiento.
• Elaboración de diarios.
• Cuestionarios.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• DE LA PROPIA UNIDAD DIDÁCTICA
• Realizar una parrilla donde se
incorporen
datos sobre cada uno de los elementos
de la U.D.
Por ejemplo: ¿Han sido adecuados?
– Los objetivos
– Los tiempos
– Los recursos
– Las actividades
– Los materiales
EVALUAMOS NUESTRO
TRABAJO
•
•
•
•
•
•
¿Hay una introducción a la unidad?
¿Se justifica y contextualiza?
¿Los objetivos son adecuados?
¿Se estructuran los contenidos?
¿Se conectan con los temas transversales?
¿Las actividades son viables, variadas,
congruentes?
• ¿Se concreta la metodología?
• ¿Se usa material didáctico adecuado y
tecnológico?
• ¿Se contemplan en la evaluación los
criterios, las técnicas y los