Transcript Системно- деятельностный подход

Системно-деятельностный
подход к обучению как основа
введения новых
образовательных стандартов





Форма проведения: методический день
Цель педсовета: содействие инновационной деятельности
образовательного учреждения во внедрении системнодеятельностного подхода как главного условия
реализации требований ФГОС нового поколения.
Задачи:
1) определить актуальные проблемы реализации
деятельностного подхода при переходе на ФГОС нового
поколения в образовательном учреждении.
2) рассмотреть положительный педагогический опыт
использования деятельностного подхода в обучении;
Задание:
создайте презентацию из двух слайдов.
1 слайд- Назовите качества учителя,
которыми мы можем гордиться.
2 слайд – Ответьте на вопрос: Что нас пугает
в ФГОС?






носитель традиционных ценностей России и гражданского
общества, пример образцового поведения в обществе
патриот, осознающий свою сопричастность к судьбе Родины,
укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа России
личность, способная к духовно-нравственному развитию и
самовоспитанию, мотивированная к непрерывному
совершенствованию своих знаний и компетенций
владеющий содержанием избранной научной области и
умеющий эффективно использовать его в профессиональной
деятельности
педагог, способный к проектированию образовательной среды
учащегося, класса, школы, владеющий способами
эффективных коммуникаций в поликультурной среде
личность, владеющая основами психолого-педагогических
знаний, разнообразными педагогическими технологиями





1. Специальная и профессиональная компетентность в
области преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области
формирования ЗУН учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в
области общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность
в области мотивов способностей учащихся.
5. Ауто-психологическая компетентность в области
достоинств и недостатков в собственной деятельности
и личности.
 Это
базовый документ,
необходимый для
создания базисных
учебных планов,
программ, учебнометодических
материалов и пособий.
7
Стандарт: ориентация на результаты
образования
•Освоение обобщенных способов действия
•Достижение новых уровней развития личности
•Способность организовать и планировать свою
деятельность
•Осуществлять контроль и оценку
•Взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе




Учить, чтобы «научить учиться».
Учить, чтобы «научить зарабатывать на
жизнь».
Учить, чтобы «научить организовывать свой
быт».
Учить, чтобы «научить общению».
Современная
система
должна быть построена на:
образования
предоставлении
учащимся
возможности
размышлять;
- сопоставлять разные точки зрения, разные
позиции;
- формулировать собственную точку зрения,
опираясь
на
знание
фактов,
законов,
закономерностей
науки,
на
собственные
наблюдения, свой и чужой опыт.
-
Новые результаты образования универсальные учебные действия:
умение учиться, т. е.
способность субъекта к
саморазвитию
и
самосовершенствовани
ю путем сознательного и
активного
присвоения
нового
социального
опыта
совокупность
способов действия
учащегося,
обеспечивающих
самостоятельное
усвоение новых
знаний, формирование
умений, включая
организацию этого
процесса
Меня учат
Я – учусь!

Принцип деятельности заключается в том, что
формирование личности ученика и продвижение его в
развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на «открытие нового знания».


В широком смысле системно-деятельностный подход
означает способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового опыта.
В узком смысле – психологическом значении – это
совокупность действий учащихся, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений.

Традиционная
классификация:
- источник знаний
- образец
- плановик
- контролер
- судья

-
-
Системнодеятельностая
классификация:
организатор
дирижер
участник
помощник
стимулятор
товарищ


Активное взаимодействие живого
существа с окружающим миром, в ходе
которого оно целенаправленно
воздействует на объект и за счет этого
удовлетворяет свои потребности.
(Психологический словарь)
Деятельностью можно назвать любую
активность человека, которой он сам
придает некоторый смысл. Деятельность
характеризует сознательную сторону
личности человека (в отличие от
поведения). (Википедия)

Специфическая человеческая форма
отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет его
целесообразное изменение в интересах
людей; условие существования общества.
Деятельность включает всебя цель,
средства, результат и сам процесс.
(Энциклопедический словарь)



- делать учение мотивированным;
- учить ученика оптимально организовывать
свою деятельность;
- помогать сформировать умение контроля
и самоконтроля, оценки и самооценки.
Система дидактических принципов
•Деятельности
•Непрерывности
•Целостности
•Минимакса
•Психологической комфортности
•Вариативности
•Творчества
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мобилизующий этап.
Целеполагание (самоопределение : Что нужно
вспомнить? Что узнать? Чему научиться?)
Момент осознания недостаточности имеющихся
знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия.
1.
2.
3.
4.
Самостоятельная работа учеников на
ВСЕХ этапах урока.
Учитель – организатор, а не информатор.
Рефлексия учащихся.
Высокая степень речевой активности.
-
-
Высокий
речь/деятельность учителя на уроке менее 40%;
речь/деятельность учащихся более 60%.
Продуктивный
речь/деятельность учителя на уроке 50%;
речь/деятельность учащихся 50%.
Средний
речь/деятельность учителя на уроке 60%
речь/деятельность учащихся более 40%.
Низкий
речь/деятельность учителя на уроке более 70%;
речь/деятельность учащихся менее 30%.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Учитель чётко и точно формулирует задания.
Не даёт новые знания в готовом виде.
Не повторяет задания два раза.
Не комментирует ответы и не исправляет их,
предлагая это сделать ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения и меняет по ходу
урока задания, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Это урок самореализации ученика
Это урок открытия нового
Это урок создания образовательной
продукции
Это урок развития компетентностей
Это урок коммуникаций - очных или
дистантных
Это метапредметный урок
Это урок социального учёта
[email protected]
Типы уроков
•Уроки «открытия» нового знания
•Уроки рефлексии
•Уроки общеметодологической
направленности
•Уроки развивающего контроля

Тема урока: сформулировали ученики
Целеполагание: совместно с учениками
Виды организации учебной деятельности учащихся на
уроке: фронтальная, индивидуальная, групповая
Какие использовались методы обучения: диалогический,

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:



эвристический
50%



50%
Наличие самостоятельной работы учащихся: в группах
Виды оценивания: взаимооценка
Рефлексия: в виде графика собственной деятельности на
уроке

Тема урока: сформулировали ученики
Целеполагание: совместно с учениками
Виды организации учебной деятельности учащихся на
уроке: фронтальная, индивидуальная, в парах
Какие использовались методы обучения: репродуктивный,

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:



диалогический, исследовательский
60% /




Наличие самостоятельной работы учащихся:
индивидуально и в парах
Виды оценивания: самооценка,
взаимооценка, оценка учителя
Рефлексия: самооценка работы на уроке
40%








Тема урока: учитель
Целеполагание: учитель
Виды организации учебной деятельности учащихся
на уроке: групповая, индивидуальная
Какие использовались методы обучения:
диалогический
Соотношение речевой деятельности учителя и
учащихся: 80% /2 0%
Наличие самостоятельной работы учащихся: по
индивидуальным карточкам
Виды оценивания: оценка учителя
Рефлексия: беседа о жизненных ценностях



Тема: сформулировали ученики
Целеполагание: совместно с учениками
Виды организации учебной деятельности учащихся на уроке:

фронтальная, групповая, индивидуальная
Какие использовались методы обучения: репродуктивный,
исследовательский, аудио-визуальный

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:



20% / 80%
Наличие самостоятельной работы учащихся: работа в группах
Виды оценивания: взаимооценка, оценка учителя
Рефлексия: подведение итогов, что вышло

Тема: совместно с учителем
Целеполагание: совместно с учениками
Виды организации учебной деятельности учащихся на уроке:

Какие использовались методы обучения: репродуктивный,

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:






фронтальная, индивидувальная
диалогический
70% / 30%
Наличие самостоятельной работы учащихся: индивидуальная
Виды оценивания: самооценка по эталону, оценка учителя
Рефлексия: писали телеграмму с обращением к учителю и
отзывом об уроке

Тема: объявил учитель
Целеполагание: учитель
Виды организации учебной деятельности учащихся на
уроке: фронтальная, индивидуальная
Какие использовались методы обучения: диалогический,

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:







исследовательский
70% / 30%
Наличие самостоятельной работы учащихся: практическая
работа по плану предложенному учителем
Виды оценивания: оценка учителя
Рефлексия: итог урока подвёл сам учитель

Тема: сформулировали ученики
Целеполагание: совместно с учениками
Виды организации учебной деятельности учащихся на
уроке: фронтальная, в парах
Какие использовались методы обучения: репродуктивный,

Соотношение речевой деятельности учителя и учащихся:







диалогический
50% / 50%
Наличие самостоятельной работы учащихся: практическая
работа
Виды оценивания: самооценка , взаимооценкаоценка
учителя
Рефлексия: самоанализ деятельности по плану ,
предложенному учителем






Создание проблемной ситуации.
Формулирование проблемы.
Выдвижение гипотез.
Актуализация знаний. Планирование
деятельности.
Открытие нового знания.
Применение нового знания.
Итог урока. Вывод по проблеме.
Оценивание.








умение работать с информационным потоком в разных
областях знаний;
задавать вопросы, самостоятельно формулировать
гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими
людьми








Этапы исследования
Мотивация или создание проблемной
ситуации.
Исследование.
Обмен информацией.
Организация информации.
Связывание информации.
Подведение итогов, рефлексия.
Применение знаний.












1.Целевое пространство
1.1 Организация физического и социального пространства
1.2 Проблемный ввод
1.3 Целеполагание
2. Поисковое пространство
2.1 Организация поисковой деятельности по творческим
микрогруппам.
2.2 Решение проблемы урока при обсуждении в микрогруппе,
общем обсуждении.
2.3. Формирование выводного знания.
3. Рефлексивное пространство
3.1 Рефлексия деятельности.
3.2 Оценивание работы МГ
3.3 Выход на новую проблему



Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, конкретизация проблемы
(формулирование цели проектирования), выдвижение
гипотез разрешения проблемы, перевод проблемы в
задачу.
Выполнение (реализация) проекта: планирование
этапов, обсуждение возможных средств решения
задачи, реализация проекта.
Подготовка итогового продукта: обсуждение способов
оформления конечных результатов, сбор,
систематизация, анализ полученных результатов,
подведение итогов, оформление результатов, их
презентация, выводы.
Возможные действия педагога:
1.Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2.Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по
достижению поставленных целей.
3.Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
4.Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от
окружающих.
5.Побуждать к опробованию других способов мышления и
поведения.
6.Создавать разные формы мотивации, позволяющие включать в
мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать
их активность
7. Создавать условия для проявления инициативы на основе
собственных представлений.
8.Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.
Учитель! Он всегда в дороге,
В заботах, поиске, тревоге,
И никогда покоя нет!
Он сам себя всех строже судит,
Он весь земной, но рвётся в высь;
Не счесть, пожалуй, сколько судеб
С его судьбой переплелись!
Д.С.Лихачёв.
1. Всем учителям активизировать работу по самообразовательной
деятельности в плане изучения основных положений ФГОС ООО:
фундаментальное ядро образования, системно-деятельностный подход
к обучению, планируемые результаты, (в течение учебного года).
2. В рамках работы предметных кафедр
- провести круглые столы, разработать памятки самоанализа и анализа
урока с позиции системно-деятельностного подхода в соответствии с
преподаваемыми предметами (декабрь – январь, отв. руководители
кафедр).
- Организовать взаимопосещение уроков с целью выявления и
распространения положительного опыта по применению в ОП
деятельностного подхода в обучении школьников (февраль - март, отв.
руководители кафедр).
3. Оказывать методическую помощь классным руководителям в
организации внеурочных мероприятий на деятельностной основе ( зам.
директора по ВР Коханова О.А., в течение учебного года).
4. Отслеживать состояние образовательного процесса в школе с позиции
системно-деятельностного подхода к воспитанию и обучению и отразить
результаты в проблемно-ориентированном анализе по итогам 2012/2013
учебного года (зам. директора по УВР Абрамова Е.Н., Сергеева И.В.,
Мизгирёва Р.А., зам. директора по ВР Коханова О.А.).
5. Продолжить размещение теоретических и практических материалов об
использовании системно-деятельностного подхода педагогами школы на