Transcript Eğitim İstatistiği ve Uygulamaları

DERSİN AMACI
SPSS PROGRAMINA DAYALI EĞİTİM İSTATİSTİĞİ
UYGULAMALARI YAPABİLME
DERSLE İLGİLİ TEMEL
KAVRAMLARI TANIMLAYABİLME
Bilim
Bilimsel Yöntem
Araştırma
İstatistik
Evren
Örneklem
Değişken
Veri
Ölçme
Ölçüm
Ölçüt
Ölçü-Ölçek
Faktör
Dağılım
Parametre
Ölçek Türleri
BAZI TEMEL SPSS
KOMUTLARINI KULLANABİLME
Veri Dosyası Oluşturma
VERİ ANALİZİ
Uygun İstatistik Seçimi
Dosya Değişiklikleri Yapma
Frekans Dağılımı
Değişken Tanımlama
Ki-Kare Testi
Verileri Düzenleme
T-Testi
Grafik Oluşturma
Varyans Analizi
Korelasyon Analizi
Regresyon Analizi
Non Parametrik Analizler
Earl Babbie, The Practice of Social Research. 9th ed. Belmont, CA: Wadsworth, 2001.
(ISBN 0534574742)
Niyazi Karasar, Bilimsel Araştırma Yöntemi: Kavramlar, İlkeler, Teknikler. 7. bs. Ankara:
3A Araştırma Eğitim, Danışmanlık Ltd. Şti., 1995.
Saim Kaptan, Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri. 10. bs. Ankara: Tekışık, 1995.
Halil Seyidoğlu, Bilimsel Araştırma ve Yazma El Kitabı.. 8. bs. (Güzem Yayınları, No. 15)
İstanbul: Güzem, 2000.
Kate L. Turabian, A Manual for Writers of Term Papers, Theses, and Dissertations. 5th
ed. Chicago: University of Chicago, 1987.
Rauf Arıkan, Araştırma Teknikleri ve Rapor Yazma . 3. bs. Ankara: Gazi Kitabevi, 2000.
Ali Yıldırım ve Hasan Şimşek, Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. 2. bs.
Ankara: Seçkin, 2000.
Nilgün Köklü ve Şener Büyüköztürk, Sosyal Bilimler İçin İstatistiğe Giriş. Ankara: Pegem
A Yayıncılık, 2000.
Arthur W. Hafner, Descriptive Statistical Techniques for Librarians. 2d ed. Chicago: ALA,
1998.
William Strunk, Jr. and E.B. White, The Elements of Style. 3d ed. New York: MacMillan,
1979.
Wayne Booth, Gregory G. Colomb and Joseph M. Williams, The Craft of Research.
Chicago: University of Chicago, 1995.
Charles H. Busha and Stephen P. Harter, Research Methods in Librarianship: Techniques
and Interpretation. New York: Academic Press, 1980.
John Martyn and F. Wilfrid Lancaster, Investigative Methods in Library and Information
Science: An Introduction. Arlington, VA: Information Resources Press, 1981.
A. Aziz, Araştırma Yöntemleri-Teknikleri ve İletişim. Gnşl. 2. bs. Ankara: Turhan Kitabevi,
1994.
İstatistik; örnek verilerden hareket ederek
populasyon (ana kütle – istatistik kütlesi) hakkında
„
yorumlama,
„genelleme
„ve tahmin
„yapma bilimidir.
Populasyon - Kitle - Evren:
Aynı özelliğe sahip bireylerin ya da birimlerin
tümü.
Örnek (Örneklem):
Bir populasyonu yani evreni temsil eden küçük bir
grup.
Örnekleme: Örneğin populasyondan - evrenden
seçilmesi işlemi.
• Araştırma, problemlere güvenilir çözümler aramak
amacıyla planlı ve sistemli olarak; verilerin toplanması,
çözümlenmesi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve
raporlaştırılması sürecidir.
• Bir problemin çözümüne hizmet edecek her türlü; ölçüm,
değer, olgu ve bilgiye veri denir.
Veri, araştırma sürecinde anlam çıkarmak veya
sonuca varmak için kullanılan nicelikler, olaylar,
kayıtlar veya sayı kümeleri olarak da ifade edilebilir.
•Ölçme : Niteliklerin nicelendirilmesi işidir
•Ölçme : Nesnelerin, olayların, objelerin özelliklerinin
bir sayı ya da sembole dönüştürülmesidir
„
1) Nitelik (somut-soyut)
2) Ölçme aracı (standart- standart olmayan)
„
3) Ölçen kişi ya da makine
„
4) Birim: Boyutları tanımlanmış büyüklük (genel, eşit ve amaca
„
uygun)
Ölçüm; ölçme sonucudur. Ölçme işlemi sonunda
verilen sayı ya da sembollerdir.
„
Ölçüt; Kriterdir. Ölçme işlemi sonunda ölçümlerin
anlamlandırılması için karşılaştırmada bulunan
kriterlerdir. Referans değerdir.
„
Ölçü-Ölçek; Verilerin toplanmasında kullanılan
araçlardır.
„
Faktör: Objelerin, bireylerin ya da canlıların
özellikleri üzerinde etki yapan çevre farklılıkları
(Sıcaklık, nem, cinsiyet, yaş)
Değişken: Gözlemden gözleme değişik ve farklı
değerler alabilen objelere, özelliklere ya da
durumlara değişken denir.
• (1) sürekli-nicel,
• (2) süreksiz-nitel
(Variyant): Populasyon (evren) ya da örnekte yer
alan birey/birim.
Dağılım: Verilerin ortalamanın etrafında yani,
sağında ve solunda yer alış biçimi
Parametre:Populasyonda yani evrende incelenen
bir özelliğin ortalaması(μ), variyansı(σ2) ve
standart sapması(σ).
İstatistik:Örnekte incelenen bir özelliğin
ortalaması(x), variyansı (s2) ve standart
sapması(s).
•Anlama
•Açıklama
•Kontrol
•Toplum Bilimleri
• Doğa Bilimleri
• Matematik
•Olgusaldır
•Sistemlidir
•Akılcıdır
•Genelleyicidir
•Evrenseldir
•Birikimlidir
•Kayıtlıdır
•Sağlam fakat görelidir
• Bilime katkı getirmiş ve getireceğine güvenilen süreçler
• Kanıtlanmış bilgi üretmek için izlenen yol
Ya da genel bir anlatımla;
•Problem çözmek için izlenen düzenli yol
• Bilimin süreç yönüdür
• Tümevarım ve Tümdengelim yaklaşımlarının sentezidir
ı. Güçlüğün sezilmesi
II. Problemin tanımlanması
III. Çözümün tahmin edilmesi
IV. Gözlenebilir doğrulayıcıların belirlenmesi
V. Deneme ve değerlendirmelerin yapılması
VI. Raporlaştırma
•
Açık seçiktir,
•
Denetlenebilir,
•
•
Yansızdır,
Önceden belirlenen tahminleri ve doğrulayıcıları kullanır,
Yani seçicidir,
•
Genelden özele, özelden genele akıl yürütmeler yapılır,
•
Ölçme ve istatistik bilimlerinden yararlanılır.
•
Olaylar arasında sistemli neden-sonuç ilişkileri vardır,
•
Olaylar eşya gibi incelenebilir,
•
Tümevarım ve tümdengelim sentezi ile geçerli ve güvenilir
bilgiler toplanabilir,
•
Olaylar metafizik görüşlere dayalı olmaksızın açıklanabilir.
• Araştırma, problemlere güvenilir çözümler aramak
amacıyla planlı ve sistemli olarak; verilerin toplanması,
çözümlenmesi, yorumlanarak değerlendirilmesi ve
raporlaştırılması sürecidir.
• Temel Araştırma
• Uygulamalı Araştırma
• Var olan bilgiye yeni bilgi katmak amacıyla yapılan
araştırmalardır.
• Açıklamak, neden sonuç ilişkisi ortaya koymak, kuram
geliştirmek amaçları taşıyabilir.
• Üretilen bilgilerin dememeli uygulamasıdır.
• Var olan uygulamaları iyileştirmek-aksiyon- ya da
teknoloji üretmek-AR GE araştırmaları gibi..
• Genellemeden daha çok yerel nitelik taşır
• Bir problemin çözümüne hizmet edecek her türlü; ölçüm,
değer, olgu ve bilgiye veri denir.
Veri, araştırma sürecinde anlam çıkarmak veya
sonuca varmak için kullanılan nicelikler, olaylar,
kayıtlar veya sayı kümeleri olarak da ifade edilebilir.
•
ÖRNEĞİN BİR KİŞİNİN ZEKİ OLUP OLMADIĞI ARAŞTIRILIYORSA;
(1) Onu yakından tanıyan birisine sorulabilir. Sorulan kişi zeka konusunda uzman
değilse elde edilecek veri uygun veri olmayacaktır
(2) Zeka testi uygulanarak veri toplanabilir. Bununla birlikte zeka testleri dil ve
kültüre duyarlıdır. Kişiye farklı bir kültüre yönelik test uygulanırsa bu durumda
uygun veri olmayacaktır.
(3) Zeka’sını yaptığı davranışları gözlemek suretiyle veri toplanabilir. Uzun süreli
gözlem ve bir çok davranışın gözlenmesi gerekir. Az sayıda davranışa kısa
sürede bakmak ya da gözleyenin uzmanlık bilgisi olmama durumunda gözlem
uygun veri olmayacaktır.
(4) Belge taraması ile veri toplanabilir. Kişinin okul karne notları, aldıkları ödüller,
ortaya koyduğu ürünler yoluyla zekasını gösteren kanıtlar incelenebilir.
(5) Kişiyle görüşme yaparak zekası hakkında veri toplanabilir. Yine, uzmanlık,
görüşme süresi, zekayı ortaya koyacak uygun sorular vb. durumlarda eksiklikler
varsa uygun veri olmayabilir.
VERİLER;
• olgusal ve
• yargısal
olmak üzere iki grupta toplanabilir.
OLGUSAL VERİLER; kişisel yargılardan bağımsız,
herkesin üzerinde anlaşabildiği türden gözlenebilir
ölçütleri olan gerçeklerdir.
ÖRNEK
• Yaşınız nedir?
• Eğitim düzeyiniz nedir? gibi sorulara verilecek
cevaplar olgusal verileri toplamaya yöneliktir.
YARGISAL VERİLER; olgusal olmayan diğer verilerdir.
Bu veriler öznel olup, ayrıca yorum gerektirir.
ÖRNEK
• Başarı, Genel Yetenek, kişilik, İlgi, görüş, tutum vb.
• Örneğin; Öğretmenlerin eğitimin kalitesi ve sorunlarına
ilişkin görüşleri yargısal veridir.
• Veriler doğrudan ve dolaylı ölçümlerle toplanır.
• Doğrudan ölçmelerde; ölçülmek istenen kavram ile onu temsil eden
değişken ilgili hatta özdeştir.
• Doğrudan ölçmelerde herkes tarafından üzerinde anlaşılan standart
ölçümler yapılır. Örneğin boy ölçülecekse metre, kilo ölçülecekse kg
kullanılır.
• Fizik ve tabiat bilimlerinde ölçmeler daha çok doğrudan ölçmelerdir.
• Dolaylı ölçmeler; herkes tarafından üzerinde anlaşılmış standart
birimleri olan ölçümleri içermez. Ölçümler dolaylı olarak belirtiler
üzerinden yapılır. Örneğin genel yetenek bir problemin çözülmesi
yoluyla ölçülür. Toplumsal statü ise eğitim, gelir gibi dolaylı
değişkenlerle ölçülür.
• Başarı, ilgi, görüş, tutum vb. değişkenler dolaylı ölçümlerle
belirlenmeye çalışılır
• Gözlemden gözleme değişik ve farklı değerler alabilen
objelere, özelliklere ya da durumlara değişken denir.
• Araştırmacılara göre değişken, davranışların herhangi bir
görünüşü, değişebilen şartlar ve özelliklerdir.
ÖRNEK
• Cinsiyet (kız/erkek),
• Yaş (1,2,3..),
• iyileşme şekilleri (ilaç, psikolojik yardım),
• okul (resmi, özel; genel, mesleki vb.)
• Beslenme Alışkanlıkları (kötü, orta, iyi)
DEĞİŞKENLER ALDIKLARI DEĞERLERE GÖRE 2
ŞEKİLDE SINIFLANABİLİR
• (1) sürekli-nicel,
• (2) süreksiz-nitel
Sürekli-nicel değişkenler teorik olarak sonsuz sayıda
değer alabilir ve sayılarla ifade edilir.
ÖRNEK
• yaş (3,4, 21, 44.3, 63.77),
• boy uzunluğu (1.60, 1.7999999),
• gelir (551000000 TL, 1000 $ vb.),
• test puanları (60, 65, 100)
Süreksiz-nitel değişkenler kalite ve çeşitlilik açısından
değişirler. Daha çok sıfat ve özellik olarak ifade edilirler.
ÖRNEK
• Cinsiyet (kız/erkek),
• Medeni durum (evli/ bekar/dul),
• Renk (beyaz/sarı/siyah),
• Milliyet (Türk, ingiliz, fransız vb.)
Nitel değişkenler sayıya dönüştürülebilecek ölçme
araçlarıyla farklı farklı derece ve numaralar verilmek
suretiyle nicel olarak ifade edilebilirler. Aslında zeka,
kişilik, güdü, ilgi vb. değişkenler niteldir. Test, envanter vb.
araçlarla dolaylı olarak ölçülmekte ve
sayısallaştırılabilmektedir.
DEĞİŞKENLER KONTROL ŞEKİLLERİNE GÖRE 3
ŞEKİLDE SINIFLANABİLİR
• (1) Bağımlı
• (2) Bağımsız
• (3) Kontrol
Hakkında bilgi toplanacak değişkendir. Problemi-sorunu ifade
eder.
ÖRNEK
“Öğrenci başarısına etki eden faktörler” araştırılıyorsa, burada
bağımlı değişken “öğrenci başarısı’dır. Çeşitli faktörlerden
etkilenmesi beklenen, açıklanmaya çalışılan değişken yani
sorunun kaynağı olan değişken, bağımlı değişkendir.
Bağımlı değişken üzerindeki etkisi öğrenilmek istenen uyarıcı değişkendir
ÖRNEK
“Öğrenci başarısı” bağımlı değişken olarak ele alınıyorsa, buna etki etmesi
düşünülen değişkenler/faktörler tahmin edilmeye, kestirilmeye çalışılır.
Yani bağımsız değişkenler belirlenmelidir. Bunun için araştırmacı,
(1) zekanın, (2) çalışma alışkanlıklarının, (3) ortamın, (4) aile yapısının
bağımlı değişkeni etkileyeceğini düşünüp, bağımsız değişkenler olarak
ele alabilir.
Bu durumda farklı zekalarda, farklı çalışma alışkanlıklarında, farklı
ortamlarda ve farklı aile yapılarında olan öğrencileri gruplandırarak
karşılaştırabilir ve etki etme derecelerini bulabilir.
Ele alınan bağımsız değişkenlerin dışında, bağımlı
değişkeni etkileme olasılığı bulunan değişkenlerdir
ÖRNEK
(1) Evrene ait kontrol değişkenleri (zeka, yaş, cinsiyet, deneyim gibi bireylerde
mevcutta bulunan bireysel farklılıklardır),
(2) Araştırma sürecine ait kontrol değişkenleri (ölçme, zaman, işlem farklılıkları),
(3) Araştırmanın yapıldığı yere ait kontrol değişkenleri (ısı, ışık, nem, gürültü).
Araştırmacı bağımlı değişkeni, bağımsız değişkenlerin nasıl etkilediğini
bulabilmek için kontrol değişkenlerini sabit tutmak, etkisiz hale getirmek,
dengelemek çabası içerisindedir.
ARAŞTIRMALARDA KULLANILAN 4 ÖLÇEK TÜRÜ
VARDIR
(1) Sınıflama ölçeği (yaş, cinsiyet vb.)
(2) Sıralama ölçeği (boy sırası, puan sırası)
(3) Eşit aralıklı ölçek (sıcaklık vb.)
(4) Oranlı ölçek (boy, süre vb.)
ARAŞTIRMALARDA KULLANILAN 4 ÖLÇEK TÜRÜ
VARDIR
(1) Sınıflama ölçeği (yaş, cinsiyet vb.)
(2) Sıralama ölçeği (boy sırası, puan sırası)
(3) Eşit aralıklı ölçek (sıcaklık vb.)
(4) Oranlı ölçek (boy, süre vb.)
(1) Anket
(2) Görüşme Formu
(3) Gözlem Formu
(4) Yazışma
(5) Belge Tarama
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ankette geniş kitlelere ulaşmak mümkündür. Örneklemin temsil
düzeyini yükseltir.
Cevaplarda bir standart sağlar, ancak soru sayısı sınırlıdır
Hem olgusal (yaş, medeni durum vb.) hem de yargısal veriler (derse
ilgi, programın yeterliliği vb.) toplanabilir
Veri kaynağı ile araştırmacı arasındaki iletişim yazıyla yapılır
Sosyal bilimlerde en çok kullanılan veri toplama araçlarından
birisidir.
Konular arasındaki geçiş ve soruların sırası önemlidir
Anket diğer veri toplama araçlarına göre daha ekonomiktir.
Anketi dolduran kimsenin etkisi altında değildir
Anketi cevaplayanlar, seçenekleri geri dönüp tekrar tekrar inceleme
şansına sahiptir.
Anketi cevaplayanların soruları anlaması en önemli husustur
Sorular basit ve kısa olmalıdır, her soru tek bir bilgi içermelidir
Değerli Öğretmen
Bu anket ilköğretim okulları birinci kademede görev yapan sınıf öğretmenlerinin etkililikleri konusunda yapılan
araştırmaya veri toplamak üzere geliştirilmiştir. Öğretmen etkililiği, öğretmenin öğrencilerin gelişimine
maksimum düzeyde katkıda bulunarak eğitimin amaçlarını gerçekleştirmesini, böylece öğrenci, veli,
yönetici, müfettiş gibi okul katılımcılarının hoşnutluğunu kazanmasını sağlayan bir öğretmen özelliğidir.
Ankette yer alan ifadelerin sizin için ne ölçüde uygun olduğunu belirtmeniz istenmektedir. Eğer bir ifadeye hiç
katılmıyorsanız (1); katılmıyorsanız (2); az katılıyorsanız (3); katılıyorsanız (4); tamamen
katılıyorsanız (5) rakamını daire içine almanız gerekmektedir.
Sınıf öğretmenlerinin etkililik düzeylerinin belirlenmesi için hazırlanan bu anket bir kişisel değerlendirme formu
değildir. Elde edilecek veriler yalnızca bilimsel amaçlar için kullanılacak başka bir kişi ya da kuruma
verilmeyecektir. Veriler toplu olarak değerlendirileceğinden isminizi yazmanız beklenmemektedir.
Araştırmanın sağlıklı sonuçlara ulaşması anketi titizlikle ve samimiyetle doldurmanıza bağlıdır.
Yardımlarınız için şimdiden teşekkür eder saygılar sunarım.
Ankara Ünv. Eğitim Bilimleri Fakültesi
Arş. Gör. Mustafa Tatar
Eğitim Programları ve Öğretim (E.S.T.T.)
Anabilim Dalı
Cebeci /Ankara
Tel: 3633350/235 (iş)
KİŞİSEL BİLGİLER
Açıklama: Aşağıda kişisel bilgilere yönelik sorular yer almaktadır. Lütfen ilgili
bölümleri doldurunuz.
1-Okulunuzun adı:.................................................................................
2-Kaç yıllık öğretmensiniz:...................................
3-Mezun olduğunuz fakülte ve
bölüm:.........................................................................................
4.Cinsiyetiniz:
Bayan ( )
Erkek ( )
Sınıf Öğretmenlerinin Etkililiği Anketi
Açıklama: Aşağıda dört boyutta etkililik düzeyinizi belirlemeye yönelik ifadeler yer
almaktadır. Lütfen sizin için en uygun seçeneği, ilgili rakamı daire içine alarak
belirtiniz.
Tamamen katılıyorum
Katılıyorum
Az katılıyorum
Katılmıyorum
Hiç Katılmıyorum
ALAN BİLGİSİ
1-Alanımla ilgili temel ilke, kuram, kavram ve modelleri bilirim.
1
2
3
4
5
2-Öğrencilerin sorduğu sorulara doyurucu cevaplar verebilirim.
1
2
3
4
5
3-Alanımla ilgili kitapları, dergileri ve yayınlanmış araştırmaları takip
ederim.
1
2
3
4
5
4-Ders kitabının ihtiyacı karşılamadığı durumlarda ders notu hazırlarım.
1
2
3
4
5
5-Gelişimime katkıda bulunacak her fırsatı (panel, konferans, seminer vb.)
değerlendiririm
1
2
3
4
5
6-Öğrencilerimde önemli değişiklikler meydana getirebileceğime inanırım.
1
2
3
4
5
7-Çocukların bilişsel, sosyal ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunacak
öğrenme ortamları oluştururum.
1
2
3
4
5
Sayın Yönetici / Öğretmen,
Lisansüstü öğretime ilişkin görüşlerinizi belirlemek amacıyla bir araştırma
yapılmaktadır. Araştırma için sizlerin görüşlerinin alınmasına gerek
duyulmaktadır. Birinci bölümde kişisel bilgiler, ikinci bölümde
öğretmenlerin lisansüstü öğretimi konusunda ifadeler bulunmaktadır.
Görüşünüzü yansıtan bir seçeneğe ait kutu içine (x) işaretini koyunuz.
Hiçbir ifadeyi boş bırakmayınız.
Göstermiş olduğunuz ilgi ve ayıracağınız zaman için teşekkür eder, saygılar
sunarım.
Feride DOĞUSAN
Öğretmen
Kırıkkale Üniv. Sos. Bil. Ens.
Eğitim Yönetimi ve Denetimi Programı
Yüksek Lisans Tez Öğrencisi
KİŞİSEL BİLGİLER
Cinsiyetiniz:
1 ( ) Kadın
2 ( ) Erkek
Kurumdaki Göreviniz:
1 ( ) Yönetici
2 ( ) Sınıf Öğretmeni 3 ( ) Genel bilgi ve meslek dersi öğretmenliği
Mezun olduğunuz yüksek öğretim kurumu:
1 ( ) Eğitim Enstitüsü 2 ( ) Eğitim Fakültesi
4( ) Fen-Edebiyat Fakültesi
3( ) Eğitim Yüksek Okulu
5 ( ) Diğer (yazınız) ………….
Meslekteki Kıdeminiz:
1 ( ) 0-5 yıl
2 ( ) 6-10 yıl
3 ( ) 11-15 yıl
4( ) 16-20 yıl
5( ) 21+
2. Öğretmenlerin lisansüstü öğretimi konusunda Bakanlık mevzuatı yeterli değildir.
X
3. Lisansüstü öğretim kazanan öğretmenin tayininin üniversitenin bulunduğu ilde
uzak bir okula yapılması öğretmenin lisansüstü öğrenimini engellemektedir.
X
4. Lisansüstü öğrenimi yapanların ilgili kadrolara atanmamaları, öğretmenleri
lisansüstü öğretim konusunda olumsuz etkilemektedir.
X
5. Lisansüstü öğrenimle birlikte öğretmenlik görevinin sürdürülmesi, öğretmenin
lisansüstü eğitimdeki başarısını olumsuz etkilemektedir.
X
6. Yöneticilerce lisansüstü öğrenime devam eden öğretmenlere gerekli kolaylık
(tayin, izin, ders programı) sağlanmamaktadır.
7. Lisansüstü öğretimin önemini öğretmenler yeterince anlayamamıştır.
X
X
.Tamamen
Katılıyorum
X
2
Katılıyorum
1. Bakanlıkça lisansüstü öğretime gereken önem verilmemektedir.
3
.kararsızım
ÖĞRETMENLERİN LİSANSÜSTÜ ÖĞRENİMİ
4
Katılmıyorum
Kesinlikle
Katılmıyorum
5
1
•
Gözlem olay, durum ve nesnelere yönelik belirli hedeflere yönelik bir bakış,
bir dinleyiştir.
•
Verilerin bir başkasının raporundan değil, doğrudan elde edilmesini sağlar,
birincil kaynaktır
•
Sözle olmayan davranışlara ilişkin verilerin toplanmasında önemlidir.
•
Duyu organlarının yetersiz kaldığı durumlarda gözlem araçları
kullanılmalıdır
•
Süre ve para yönünden pahalıdır.
•
Gözlenenlerden doğru anlam çıkarılması güçtür.
•
Gözlemcilerin eğitilmesi gerekir
DAVRANIŞ
Derse hazırlıklı gelme
HİÇ
(1)
ORTA
(2)
TAM
(3)

İşlenecek konu ve dersin amacını açıkca belirtme

Dersin başlama ve bitiş saatlerine uyma

Ders konusuna hakim olma

Ses tonunu, dil ve ifadelerini uygun olarak kullanma

Dersi ilgi çekici ve zevkli hale getirme

Öğretim araçlarını yerinde ve etkin kullanma

Etkin bir şekilde sınıfı yönetebilme

Demokratik ortam yaratarak, soru sorma ve görüş belirtmelerine fırsat
verme

Etkili iletişim kurabilme

Öğrencilere eşit davranma

Görünüş ve davranışlarıyla model oluşturma

Ders sırasında dönüt (geribildirim) verme

Dersin sonunda konuyu özetleme ve önemli noktaları vurgulama

Hata ve eksiklikler konusunda uyarma

•
•
•
•
•
•
•
•
Sözlü iletişimle veri toplama tekniğidir
Bireysel ya da grup görüşmeleri yapılabilir
Soruların önceden ayrıntılı bir şekilde hazırlanma durumuna göre
yapılandırılmış, yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmamış görüşmeler
vardır.
Görüşmede fiziki ve psikolojik ortamın çok iyi oluşturulması gerekir
Esneklik olması, önemli bir avantajıdır
Pahalı ve zaman alıcıdır
Soruların dikkatli ve önceden düşünülmesi ve amaçlar
doğrultusunda oluşturulması gerekir
Verilerin kaydedilmesi gerekir
Kararlar
Sahibi
görev
Bitiş Tarihi
29.09.2005
ders yeri
29.09.2005
bir sonraki der
ders saati
29.09.2005
29.09.2005
Açıklama
herkes temel kavramları
araştırmış ve bilgilenmiş olarak
gelecek
313 nolu bilgisayar
laboratuvarı
7.10.2005
cuma-sabah 9.30-11.50