Universidad de las Américas y Fundación Quito Histórico rdelabastida Abril 2012

DOCENTES EXITOSOS

CÓDIGO CORPORAL Y ESPACIAL

 Disposición de la clase  El espejo Por favor alza la voz  Quedan 4 minutos

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:

    Adoptar una postura crítica frente a su práctica docente para comprometerse con el fortalecimiento de sus competencias profesionales.

Aplicar en su ejercicio docente herramientas y estrategias metodológicas variadas para facilitar el aprendizaje significativo en sus estudiantes.

Planificar unidades y lecciones que favorezcan la construcción del aprendizaje en y por los estudiantes.

Diseñar y aplicar un plan de evaluación formativa durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con expectativas claras y retroalimentación constante para promover la reflexión metacognitiva y el mejoramiento continuo.

COMPROMISO

 Puntualidad y cumplimiento  Trabajo sistemático y consistente  Entusiasmo, creatividad, conocimiento  Demostraciones prácticas

CAMPO COMÚN

 Organización: grupos por afinidad 3 equipos de 6 , 3 x 5.

 Tarea: Hacer la lista más larga posible de aspectos en común que los nuevos integrantes tienen entre sí, sin poner lo obvio.

 Diseñar un logo y nombre  Tiempo: señal corporal

EMPACAR Y MUDARSE

 Organización: de la agrupación habitual se pasa a otra con diferente criterio: sección, materia, interés, etc.

 Tarea: recoger los materiales y mudarse al nuevo grupo, compartir sus compromisos.

 Tiempo: variado

EVALUACIÓN

 Autoevaluación  Coevaluación  Evaluación formativa  Refuerzo positivo constante  El portafolio

¿QUÉ ES ?

    Una recopilación de la producción original y constante Contiene reflexiones personales a manera de diario Puede tener gráficos o textos creados por el autor Una referencia útil para aplicar en el futuro ¿QUÉ NO ES?

   Una reproducción de contenidos referidos en el curso Una transcripción de fuentes electrónicas Un trabajo inútil que se evalúa según el número de páginas o la estética del mismo

EL PORTAFOLIO

TAREA: PORTAFOLIO Compartir los portafolios con rdelabastida@ udla.edu.ec y al menos un compañero más.

Herramienta sugerida: https://penzu.com/p Entrada No.1. Breve presentación, expectativas y compromisos frente al curso.

Entrada No. 2 ¿Cuáles son mis metas personales y profesionales? 1 a 3 máximo Entrada No 3 Un párrafo reflexivo en donde se describa el cuadrante que ocupa según el gráfico de Kusuma, Powell y Powell. Entrada No. 4 Aplicar las estrategias de hoy, registrar sus observaciones y reflexiones.

EMPACAR Y MUDARSE

 Organización: de la agrupación habitual se pasa a otra con diferente criterio: sección, materia, interés, etc.

 Tarea: conseguir al menos una dirección electrónica para compartir las primeras 4 entradas del portafolio.

 Tiempo: variado

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TRABAJO EN LA COMPUTADORA

Despertar a la computadora Abrir un navegador Poner en la barra de búsqueda: https://penzu.com/p Personalizar el jornal Poner los títulos de las 4 entradas de esta sesión Guardar Abrir el correo, enviar un mensaje de prueba a su compañero Contestar el mensaje de prueba de su compañero Compartir su portafolio con su compañero y con [email protected]

EJES DEL CURSO

 Conocer a los estudiantes  Dominar el currículo  Contar con las herramientas metodológicas y didácticas suficientes

OBJETIVOS DE LA SESIÓN 1

 Establecer un código gestual para la comunicación con los estudiantes.

 Aplicar estrategias para el movimiento y la disposición de los alumnos en el aula.

 Identificar las fortalezas y debilidades en su práctica docente.

 Situar su posición en el cuadrante del docente exitoso.

LISTA DE CHEQUEO

Acciones comunes en mi salón de clases

1. Cuando saludo por la mañana a los estudiantes

a. Me cuido de usar correctamente el castellano.

b. Reflejo mi estado de ánimo c. Respondo con seriedad para mantener el respeto.

d. Los llamo por su apellido y e. palmoteo su espalda.

Frecuencia Siempre A veces Nunca Fortaleza/ Debilidad F/D X X X X D F F F

CAMPO COMÚN

 Organización: grupos por afinidad 3 equipos de 6 , 3 x 5.

 Tarea: Hacer la lista más larga posible de aspectos en común que los nuevos integrantes tienen entre sí, sin poner lo obvio.

 Diseñar un logo y nombre  Tiempo: señal corporal

¿En qué cuadrante me ubico?

GRÁFICO: CONOCIMIENTO VS. EFECTIVIDAD

Traducido y adaptado de Kusuma-Powell y Powell, “Count me in”, 2000

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo 10 Conocimiento inicial del currículo 1 Conocimiento limitado de estrategias 1 1 Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo 10 10 Conocimiento profundo del currículo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza Conocimiento inicial del currículo

Profesor novato

Conocimiento limitado de estrategias Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo Conocimiento inicial del currículo

Profesor orientado hacia la tarea:

•Experto en su materia •Tiende a enseñar contenidos a pesar de sus estudiantes •Muy efectivo con los estudiantes motivados y brillantes Conocimiento limitado de estrategias Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Conocimiento profundo del estudiante y de sí mismo

Profesor orientado por la

relación interpersonal: •Clima de clase de confianza •Mucha empatía •Excelentes destrezas interpersonales Conocimiento inicial del currículo Conocimiento limitado de estrategias Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

Conocimiento inicial del currículo

Docente exitoso:

•Es un facilitador •Trabaja en la zona de desarrollo próximo •Mediatiza el paso desde esa zona autocontrol y responsabilidad Conocimiento limitado de estrategias Conocimiento limitado del estudiante y de sí mismo

Aplicación efectiva de estrategias de enseñanza

hacia la independencia, autonomía,

7 PRINCIPIOS

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Todos pueden hacer y aprender, no siempre lo que quisiéramos ni cuando lo quisiéramos La diversidad nos enriquece Los estudiantes aprenden de manera más entusiasta y eficiente si los retamos a usar sus fortalezas Un profesor eficiente llega a todos sus estudiantes El profesor es el constructor más importante del ambiente de aprendizaje del alumno Las estrategias aplicables para una buena enseñanza son a todos los niños y adultos Un compañero partes , es el factor exponencial que potencia la efectividad y es más satisfactorio que la suma de las

4 CLAVES

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CONOCER A SUS ESTUDIANES TANTO COMO A SÍ MISMOS COMO PROFESORES CONOCER EL CURRÍCULO DESARROLLAR UN REPERTORIO DE ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EFECTIVAS MANTENERLO SENCILLO, PAUSADO Y AMIGABLE

10´2´

   Organización: en pares o tríos Tarea: el dúo o el trío conversan luego de escuchar la información nueva dada en 10`, y, procesarla durante 2´ Para procesar información: se relaciona con algo conocido, se da ejemplos, se amplía, se habla de la importancia o se discrepa

OBJETIVO DE LA SESIÓN 2

 Entrevistar a un colega creativamente, siguiendo las instrucciones de la estrategia 4 estaciones.

ESTRATEGIA: LAS 4 ESTACIONES

1. Invierno : María 2. Primavera: Juan 3. Verano: Pedro 4.Otoño: ____________

COMPAÑEROS DE VIAJE: 4 ESTACIONES Invierno: planear la entrevista. Primavera: realizar la entrevista Verano: redactar la entrevista Otoño: leer y editar la entrevista

REFLEXIÓN Y COMENTARIOS SOBRE LA ESTRATEGIA

OBJETIVO DE LA SESIÓN 3

 Diferenciar trabajo en grupo de trabajo en equipo a través de un diagrama de Ven.

 Identificar los requisitos necesarios para plantear el trabajo colaborativo y el rol del facilitador.

TRABAJO EN GRUPO VS. EQUIPO

Grupo Equipo

Rueda de expertos

LECTURA COMPRENSIVA Y ANALÍTICA

Distribución de lecturas:

Equipo No. 1 Equipo No. 2 Equipo No. 3 Equipo No. 4 Equipo No. 5 Equipo No. 6

: Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)

El

aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 3-5 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)

El

aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)

El

aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 6-7 : Johnson, D. Johnson, R y Holubec, E. (1999)

El

aprendizaje cooperativo en el aula. Pp. 8-10 : Jiménez, M. (2011).

Educainnova Magazine

, Aprendizaje cooperativo.

Pp.48-53

: Jiménez, M. (2011).

Educainnova Magazine

, Aprendizaje cooperativo.

Pp.54-58

SELECCIÓN DE ANFITRIONES Y VISITANTES

• Cada equipo selecciona quién se quedará como anfitrión y quién irá de experto visitante • El orden de movimiento es según las manecillas del reloj cada vez que el facilitador lo señale hasta terminar la rueda.

• Cuando el facilitador lo señale, los visitantes del equipo 1 se desplazarán a la estación del equipo 2, los del 2 al 3 y así sucesivamente.

• Inician la exposición los visitantes • Continúan la exposición los anfitriones.

• Avanzan a la siguiente estación cuando el facilitador lo señale y así hasta terminar la ronda

AYUDA MEMORIA

• Todos los equipos prepararán dos ayuda memoria idénticas en un formato grande para uso de los anfitriones y de los visitantes • Las ayuda memoria pueden ser: gráficos, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.

Rueda de expertos

REFLEXIÓN Y COMENTARIOS SOBRE LA ESTRATEGIA

OBJETIVO DE LA SESIÓN 4

 Leer y comprender mapas conceptuales al traducirlos a textos expositivos  Transformar un mapa conceptual en un mapa mental  Crear un texto expositivo a partir de un mapa conceptual

LEA CON ATENCIÓN

“Las plantas con semilla se clasifican de la siguiente manera: El grupo de las angiospermas se divide en dos clases: dicotiledóneas (trigo, maíz) y monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree que las antecesoras directas de las angiospermas fueron gimnospermas. Las especies monocotiledóneas son más modernas que las dicotiledóneas y han evolucionado a partir de un grupo primitivo de éstas últimas”

SUBRAYA LOS CONCEPTOS +

“Las plantas con semilla se clasifican de la siguiente manera: El grupo de las angiospermas se divide en dos clases: dicotiledóneas (trigo, maíz) y monocotiledóneas (rosal, cedro). Se cree que las antecesoras directas de las angiospermas fueron gimnospermas. Las especies monocotiledóneas son más modernas que las dicotiledóneas y han evolucionado a partir de un grupo primitivo de éstas últimas” Ordena los conceptos desde el más general al más específico

EL RESULTADO PODRÍA QUEDAR ASÍ: Plantas con semilla gimnospermas angiospermas dicotiledóneas maíz trigo monocotiledóneas rosal cedro

BIBLIOGRAFÍA SOBRE LOS MAPAS CONCEPTUALES Páez, J. y Nicola, J. (2003) Organizadores gráficos: Los mapas conceptuales. Quito. pp. 15-16