Transcript презентация

Общая тема РМО:
«Создание условий
для реализации основной
общеобразовательной программы
в соответствии с ФГТ»
Карелина Е.В., старший воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида с.
Тюбук
Каслинского муниципального района
Тема занятия:
« Развивающая среда в ДОУ»
План:
1.
2.
3.
Предметно-развивающая среда в ДОУ
(экскурсия по детскому саду)
Основные принципы построения предметноразвивающей среды
(компьютерная презентация)
Информация «Эти вкусные тарелки» (С. 116)
Задание: Сообщения из опыта работы «Какие формы проведения
НОД используете в своей педагогической деятельности»
Литература:
•
Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей
среды в дошкольном учреждении
•
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений
•
Степанов С. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других (С.
116)
эпиграф:
«…Организация пространства должна
предоставить возможность для
многовариантных игр. Нужно создавать
сложное и безопасное пространство, где
может быть реализована склонность
ребенка что-то для себя открывать,
применять свою фантазию, становиться
героем придуманных им сюжетов»
(авторы Концепции развивающей среды)
Развивающая
предметная среда –
Предметно-пространственная среда
рассматривается сегодня как
совокупность внешних объектов,
факторов и условий, находящихся в
определенных взаимоотношениях и
включенных в контекст развития
ребенка
(Л.C. Выготский, В.В. Зеньковский,
С.Л. Новоселова и др.)
Федина Н.В. : «Требования к
предметно-развивающей среде
должны обеспечивать соблюдение
следующих
принципов:
 Информативности
(разнообразие тематики материалов и
активность детей во взаимодействии с предметным окружением)
 Вариативности
(вид ДОУ, содержание воспитания, культурные и
художественные традиции, климатогеографические особенности)
 Полифункциональности
(возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды)
 Педагогической целесообразности
(достаточность
наполнения предметно-развивающей среды, возможность самовыражения
воспитанников, индивидуальная комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка)
 Трансформируемости
(возможность изменений предметноразвивающей среды, позволяющих вынести на первый план ту или иную
функцию пространства)»
! см. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 1993
«…Развитие дошкольника
во многом зависит от
рациональной организации
предметной среды
в групповом помещении»
(Рыжова Н.А.)
Непременным условием
построения развивающей среды в
ДОУ является опора
на личностно-ориентированную
модель взаимодействия с детьми
Основные черты
личностноориентированной модели
взаимодействия:
1.Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «не рядом, не над, а вместе!»
2.Цель – содействовать становлению ребенка как
личности. Задачи: обеспечить чувство
психологической защищенности, формировать
начала личности, развивать индивидуальность
ребенка.
3.Способы общения – понимание, признание и
принятие личности ребенка
4.Тактика общения – сотрудничество.
5.Позиция взрослого – исходить из интересов
ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Эти положения личностно-ориентированной
модели обнаруживают себя в следующих
принципах построения развивающей среды в
ДОУ
( по Петровскому В.):
принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
принцип активности, самостоятельности, творчества;
принцип стабильности – динамичности;
принцип комплексирования и гибкого зонирования;
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого;
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды;
принцип открытости – закрытости;
принцип учета половых и возрастных различий детей
1.
принцип дистанции,
позиции
при взаимодействии
 разновысокая мебель (высота должна быть
такой, чтобы педагог мог «спуститься», приблизиться к
позиции ребенка, а ребенок мог «подняться» до позиции
взрослого, а иногда и посмотреть на него сверху);
 размер и планировка помещений должны
быть таковы, чтобы каждый мог найти место, удобное
для занятий и комфортное с точки зрения его
эмоционального состояния: достаточно удаленное от
детей и взрослых или позволяющее ощущать тесный
контакт с ними, или же предусматривающее и контакт, и
свободу одновременно.
2. принцип активности,
самостоятельности,
творчества
 среда должна быть интенсивно
развивающей, провоцирующей
возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его
волевых качеств, эмоций и чувств (на
стене рамки для детских рисунков, спортивный
комплекс в группе должен быть включен в
композицию игровой среды, «стена
творчества», светильники – «цвето-световой
дизайн», звуковой дизайн – звуки природы,
реальные условия для воссоздания ребенком
«взрослых» форм деятельности – кухня,
мастерские)
3. принцип
стабильности динамичности
 надо дать ребенку возможность менять
окружающую среду, вновь и вновь
созидать её в соответствии со своими
вкусами и настроениями (кубические,
треугольные пуфы, модули, из которых можно
строить дома, замки, крепости; раздвижные
перегородки, поролоновые маты)
 среда должна олицетворять собой
домашний уют
4. принцип
комплексирования
и гибкого
зонирования
 в детском саду должны быть функциональные
помещения, которыми могут пользоваться дети
(физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории,
«кабинеты» с книгами, играми, головоломками, слайдами;
творческие мастерские, конструкторские; кухни и др.) Эти
помещения должны создавать разный
эмоциональный настрой, т. е. становиться:
«таинственными», «страшными», «магическими»,
«смешными», «сказочными», «волшебными», «загадочными»,
«фантастическими» и т.д.
«пространство» позволяет ребенку не только
осваивать истину, но и «уходить» от нее в
фантазию. Трансформация помещения обеспечивается
раздвижными легкими перегородками.
5. принцип эмоциогенности среды,
индивидуальной
комфортности и эмоционального
благополучия
каждого
и взрослого
 среда
должнаребенка
быть организована
так, чтобы она
побуждала детей взаимодействовать с ее
различными элементами, повышая при этом
функциональную и двигательную активность
детей. Для развития познавательной активности
важно, чтобы окружение содержало стимулы
(знакомство детей со средствами и способами познания).
Беседы, игры, рисование, лепка проводятся в той
части среды, которая помогает стимуляции
желаемой деятельности.
 «гостиная для взрослых» (мягкие диваны, кресла), куда
приходят и взрослые, и дети; здесь отмечают праздники
 «уголки уединения», где ребенок может побыть один
 предметно-игровая среда (кукольно-игровые уголки)
6. принцип сочетания привычных
и неординарных элементов в
эстетической организации среды
 постижение детьми категории
эстетического начинается со
своеобразного языка
искусства: красоты звуков,
цветовых пятен, абстрактных линий.
 важно разместить в интерьере
талантливые этюды, эстампы,
полуреальные скульптуры.
 желательно оборудовать
помещения для
художественного творчества
детей.
7. принцип открытости –
закрытости
 среда должна иметь характер открытой,
незамкнутой системы, способной к изменению и
развитию:
 открытость природе («зеленые комнаты»: оранжереи, сад)
 открытость культуре (настоящая живопись, музыка,
литература, декоративно-прикладное искусство должны
входить в дизайн интерьера)
 открытость обществу (общественные организации,
родители должны иметь возможность принять участие в
организации среды в ДОУ)
 открытость своего «Я», внутреннего мира ребенка
(в помещении д/с развешиваются фотопортреты детей,
взрослых. Альбомы и папки с фото должны храниться в
доступном для ребенка месте, чтобы он мог по желанию их
рассматривать)
8. принцип учета половых и
возрастных различий детей
 среда должна предоставлять
возможности и мальчикам, и девочкам
проявлять свои склонности в
соответствии с эталонами
мужественности и женственности
 развивающие пособия для девочек по
своей форме должны быть
привлекательны прежде всего для них,
но по содержанию (головоломки,
конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и
т.п.) они должны быть равноценны
пособиям для мальчиков.
 аналогичные требования и к
построению развивающих сред для
мальчиков.
Соотношение принципов,
предлагаемых Петровским В.А. в 90е гг. 20 века
и Фединой Н.В. в 2010 г.
Принципы:








принцип активности,
самостоятельности, творчества
принцип учета половых и
возрастных различий детей
принцип дистанции, позиции
при взаимодействии
принцип эмоциогенности среды,
индивидуальной
комфортности и эмоционального
благополучия
каждого ребенка и взрослого
принцип сочетания привычных и
неординарных элементов в
эстетической организации среды
принцип
стабильности –динамичности
принцип комплексирования
и гибкого зонирования
принцип открытости – закрытости
1.Информативности
2.Вариативности
3.Полифункциональности
4.Педагогической
целесообразности
5.Трансформируемости.
Интересная информация
«Эти вкусные
тарелки»
«Всё дело в цвете вашей тарелки и прочей посуды, –
уверенно утверждает медицинский эксперт Мария Симпсон. –
Вы можете худеть или полнеть, не подозревая, что в этом
виноват цвет кухонной посуды».
Исследования, проведенные медицинской школой при
университете Дж. Гопкинса (США), показали, что некоторые
цвета, такие как ярко-красный, оранжевый и желтый,
возбуждают аппетит и стимулируют нервную систему, что
приводит к тому, что вы начинаете потреблять гораздо больше
пищи и постепенно набираете вес.
Спокойные цвета, такие, как голубой и зеленый, наоборот,
действуют успокаивающе и уменьшают аппетит. А вот бледнозеленая, бледно-розовая, а также темно-зеленая, темно-серая,
белая посуда и вовсе отбивают аппетит.
Это к тому, что мы можем воздействовать на
аппетит дошкольника, выбрав посуду правильного
цвета. А это тоже, своего рода, предметная среда, о
которой мы сегодня говорили.