Авторский коллектив МДОУ Центр развития ребенка – д/с «Улыбка», «Кэскил», «Мичил», «Туллукчаан», ЧНОШ им. С.А. Новгородова с.
Download ReportTranscript Авторский коллектив МДОУ Центр развития ребенка – д/с «Улыбка», «Кэскил», «Мичил», «Туллукчаан», ЧНОШ им. С.А. Новгородова с.
Slide 1
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 2
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 3
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 4
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 5
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 6
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 7
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 8
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 9
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 10
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 11
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 12
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 13
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 14
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 15
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 16
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 17
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 18
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 19
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 20
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 21
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 2
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 3
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 4
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 5
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 6
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 7
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 8
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 9
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 10
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 11
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 12
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 13
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 14
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 15
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 16
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 17
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 18
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 19
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 20
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;
Slide 21
Авторский коллектив
МДОУ Центр
развития ребенка –
д/с «Улыбка»,
«Кэскил», «Мичил»,
«Туллукчаан», ЧНОШ
им. С.А. Новгородова
с. Чурапча
В
90-е
годы
приоритетной
целью
начального образования было названо
развитие личности ребенка. Для успешной
реализации
этой
цели
особое
место
отводится
проблеме
преемственности
между
дошкольным
образованием
и
начальной
школой.
В
2003
году
Министерством
образования
РФ
была
утверждена
Концепция
содержания
непрерывного образования (дошкольное и
начальное звено). В данном документе
отмечается, что подготовка ребенка к школе
не
должна
рассматриваться,
как
формирование
у
дошкольников
«узкопредметных знаний и умений». Так
как «наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо
важнее воспитание у ребенка тех качеств,
необходимых
для
овладения
учебной
деятельностью».
До сегодняшнего времени в школьной практике существует проблема
«школьной незрелости». В 2005-06 учебном году в Чурапчинскую
начальную общеобразовательную школу им. С.А. Новгородова в 1-й
класс поступило 123 детей. Диагностика функциональной готовности к
систематическому обучению показала, что 9,8% шестилеток
составляют I группу, 77,3% - II группу, 10,5% - III группу и 2,4% - IV группу
(процент детей составляющих III и IV группы увеличилось по
сравнению с предыдущими годами).
Готовность детей к школьному
обучению на 2005-2006 уч.год
I гр - высокая
II гр - стабильная
III гр - группа "риска"
IV гр - "беда"
Выявление и изучение причин «школьной незрелости», показало следующее:
а) остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге
школы;
б) сохраняется контингент:
•Дети с задержкой психического развития;
•Часто болеющие дети;
•Дети с синдромом депривации;
•Гиперактивные дети;
•Дети, не посещавшие ДОУ («неорганизованные дети»);
•Дети с задержкой развития речи.
в) требуются изменения по вопросам преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием не только содержательного, но и
организационного характера.
Таким
образом,
данные,
полученные
при
диагностике,
необходимость создания условий с учетом интересов и
возможностей детей 5,6-7 летнего возраста.
доказали
стартовых
К такому выводу приводит и апрельский учет детей, поступающих в школу в
следующем учебном году. По итогам опроса родителей « Почему Ваш ребенок
не посещает детский сад?» ответы были такими:
(достигших предшкольного возраста)
по состоянию здоровья;
есть возможность самим воспитывать дома;
материальные затруднения;
нет постоянного местожительства;
Таблица учета количества детей с
возможными затруднениями в учении
Годы
во
класс
кол-
детей
Часто
болеющие
дети
ЗПР, ЗРР
«Неорганизованн
ые» дети
%
2004-05
I
103
4
6
3
12,6%
2005-06
I
123
3
3
8
13,5%
5
4,7%
Вновь поступающие
106
Как показывает опыт, не решенная проблема «школьной незрелости»,
существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни,
осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать
способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на
развитии и здоровье детей. И не устраненные причины затруднений могут
привести к снижению качества образования, вовлекающих за собой следующие
последствия:
негативное отношение к школе, неадекватная самооценка,
девиантное поведение, постоянный конфликт со сверстниками и взрослыми,
изолированность в группе, неуспеваемость в учебе.
Что можно включить в понятие «стартовые» возможности завтрашних
первоклассников, детей 5,6-7 лет? Исходя из цели начального
образования, это ориентировка на базисные характеристики личности,
составляющие неповторимую индивидуальность человека:
Компетентность:
•
интеллектуальная компетентность означает развитие интеллектуальных
операций и специальных умений по формированию предпосылок учебной
деятельности;
• языковая компетентность означает способность ребенка строить языковое
общение с другими людьми, умение выражать свои желания и мысли;
- социальная компетентность означает способность налаживать отношения
со сверстниками и с взрослыми.
Произвольность как умение управлять своим поведением и
психическими процессами (восприятием, вниманием, памятью,
мышлением и воображением).
Креативность как способность ребенка к творческому решению
различных
проблем,
отличающихся
оригинальностью,
детализированностью и подвижностью.
Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность как качество
личности, своеобразная форма активности, отражающая актуальный
уровень развития ребенка.
Самосознание и самооценка как сформированность образа «Я», чувства
собственного достоинства.
«Неорганизованные»
Часто
болеющие
дети
Социально-бытовая
запущенность
ЗПР
ЗРР
Возможные трудности в учении:
•необщительность;
несамостоятельность
конфликтность;
пропуск занятий;
неуспеваемость;
нежелание учиться.
Предшкольная подготовка
Начальная школа
Гиперактивность
Цель проекта: Создать социально – психологическое
условие для обеспечения стартовых возможностей
у детей 5,6 – 7лет.
Задачи:
- Выявление и изучение запросов родителей села.
Разработать и апробировать положение о создании групп
кратковременного пребывания детей.
Разработать и апробировать содержание и направление
коррекционно – развивающей работы.
Апробировать и откорректировать критерии стартовых
возможностей детей 5,6 – 7лет .
-Отслеживание эффективности условий, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
Социальная
поддержка
малообеспеченной,
неблагополучной семьи.
Модель организации предшкольного образования:
Центр ППМС
ИПКРО
Отдел семьи
и детства
Социум
Предшкольное
образование
ДОУ
Центр
занятости
ЧНОШ
МУУО
Основное содержание проекта:
Направления работы предшкольного образования:
I Организационное:
Контингент
воспитанников
коррекционной
группы.
Группа «Играя,
обучаюсь» для
обеспечения
освоения ребенком
образовательной
программы
социального опыта
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
совместной учебноигровой
деятельности.
«Группа развития»для детей с целью
оказания
систематической
психолого-медикопедагогической
помощи детям с
отклонениями
в
развитии,
консультативнометодической
поддержки
родителей.
«Группа
социальной
поддержки» для детей из
неблагополучн
ых
семей
с
целью оказания
льготных услуг.
«Воскресная
группа» создается с целью
оказания помощи
по
запросам
родителей
формировании
предпосылок
к
учебной
деятельности.
I I Образовательное:
А)
Образовательные
программы
Психолого–
педагогическое
сопровождение
Определение
и
изменение
образовательного
маршрута;
- Эмоционально –
волевые проблемы;
Медико-педагогическое
сопровождение
- Организация лечебно оздоровительного
режима;
логопедические
занятия;
валеологические
занятия;
Социально педагогическое
сопровождение
- Определение проблем
ребенка, семьи;
- Определение группы
«риска»
в
учебе,
поведении, здоровья;
- адресная помощь в
семье.
Б)
Диагностирование
Структура коррекционно –
развивающей работы
методическое
руководство
наблюдение
тесты, беседы
анкетирование,
отзывы
комплекс игр и
упражнений по
развитию
познавательной и
эмоционально –
волевой сферы
Совместно учебно –
игровая
деятельность
Теоретический
курс для
родителей
развивающие игры
особенности
развития
личности ребенка
психологические
тренинги
Коррекция
возникающих
трудностей
Рефлексия
Совместная
детско – взрослая
деятельность
В)
1 этап ориентировочный
1.Установление
эмоционально
–
позитивного
контакта с детьми;
2.Ориентировка в
обстановке
помещения;
3.Знакомство с
правилами и
нормами поведения
на занятиях;
Содержание этапов коррекционно –
развивающей работы
«Хочу в школу»
2 этап накопление
положительных
образов
1.Развитие
способностей
к
осознанию
себя
и
своих возможностей;
2.расширение сферы
осознания чувств и
переживаний;
3.Укрепление
эмоциональных
контактов,
взаимопонимание и
доверие;
3 этап коррекционно
развивающий.
1Развитие
познавательных
процессов;
2Формирование
способностей
регуляции
деятельности;
3Развитие
коммуникативных
способностей.
4 этап обобщающий
принципы коррекционно – развивающей
работы :
- Сочетание игровой и учебной видов
деятельности;
- Поэтапное усложнение задач и условий
игр и упражнений;
- развитие творческого потенциала детей и
индивидуальных возможностей каждого;
Ресурсное
обеспечение проекта:
Ресурсное обеспечение проекта:
Нормативно – правовая обеспеченность:
- «Положение о группах кратковременного
пребывания детей 5,6 – 7 лет из разных
социальных групп и слоев населения»
Научно - методическая обеспеченность:
- критерии стартовых возможностей у детей
5,6 – 7лет (Личностная, интеллектуальная,
физическая, социальная);
- содержание этапов коррекционно –
развивающей работы «Хочу в школу».
Кадровая обеспеченность:
для реализации поставленной цели имеем
компетентных кадров.
Дополнительно необходимы следующие
штатные единицы:
социальный педагог – 0,5
воспитатель – 1,5
помощник воспитателя – 1,5
педагог - психолог - 0,5
врач – невропатолог – 0,5
логопед – 0,5
Материально техническая обеспеченность:
материально – техническая база ДОУ.
Финансовая обеспеченность: привлечение
МУУО, Центра занятости, Отдела по делам
семьи и детства, родителей, Центр ППМС.
Этапы реализации проекта:
1 этап Организационный (май – октябрь 2006 год)
•Анализ существующей проблемы предшкольного образования с.Чурапча;
•Разработка исследовательского проекта «Хочу в школу»;
•Разработка и утверждение соответствующей нормативно – правовой базы
по организации групп кратковременного пребывания детей 5,6 – 7 лет из
разных социальных групп и слоев населения на базе ДОУ до 01.06.06 г;
•Привлечение социальных и финансовых партнеров. Взаимодействие на
договорной основе с центром ППМС Чурапчинского улуса при МУУО,
центром социальной помощи семьи и детям Чурапчинского улуса, ИПКРО;
•Обеспечение научно-методических,
дидактических и материальнотехнических условий;
•Разработка образовательной программы.
2 этап Формирующий (2006 г октябрь – 2007 г. июнь)
•Апробация проекта «Хочу в школу» на базе ДОУ «Улыбка»;
•Апробация и корректировка критериев стартовых возможностей детей 5,6 –
7 лет.
•Апробация образовательной программы.
•Отслеживание эффективности условий, и корректировка методов и
приемов коррекционно – развивающей работы.
3 этап Заключительный (2007 г октябрь –декабрь)
•Отслеживание адаптационного периода первоклассников;
•Анализ и корректировка образовательных программ, методов и приемов
коррекционно – развивающей работы.
•Разработка методических рекомендаций, пособий;
•Обобщение и распространение опыта;
Смета предполагаемых затрат и источников финансирования проекта:
Название ОУ
Местонахождение
МДОУ – ЦРР
– д/с
«Улыбка»
Ул . Ленина 43
Количество штатных
работников
•социальный педагог – 0,5
•воспитатель – 1,5
•помощник воспитателя –
1,5
•педагог - психолог - 0,5
•врач – невропатолог – 0,5
•логопед – 0,5
Направление
•Психолого –
педагогическое;
•Медико –
педагогическое;
•Социально –
педагогическое;
Время пребывания
Кол-о
смен
Кратковременное
1
Охват
детей
Предполагаемые расходы по
статьям
Источник
финансирования
20
детей
•Зар.плата – восп, мл восп –
15.000 рб
•питание – 50 рб –1 день 20.000 рб
• род.взнос – 16 - 1 день 6.400 рб
• канцтовары 2430 рб
•Медикаменты, моющие средства
-500 рб
•затрата энергии – 2666 рб.
МДОУ, УУО,
Центр занятости
населения,
Отдел по делам
семьи и детства,
родители.
Схема финансирования:
Центр ППМС
Образовательные
услуги
ДОУ
ЧНОШ
Материальная база
Муниципалитет
Родитель
Социальные услуги
Отдел семьи и
детства
Центр занятости
Организация –
работодатель
родителей
Ожидаемые результаты
проекта:
- охват детей предшкольного
возраста из разных социальных
групп и слоев населения.
- Обеспеченность детей
«стартовыми» возможностями к
школьному обучению;
- Формирование предпосылок
учебной деятельности.
- положительная динамика
удовлетворенности детей,
педагогов и родителей условиями
и результатами коррекционно –
развивающей работы.
Возможные трудности реализации
проекта:
- Обеспечение финансовой поддержки;
- Увеличение нагрузки специалистов за
счет расширения поля деятельности;
- Недостаточный учет индивидуальных
особенностей детей в разработке
коррекционно - развивающих
программ.
- Недостаточная разработка критериев
«стартовых» возможностей детей 5,6-7
лет;
- Разногласия между ДОУ и начальной
школой;
Возможные пути устранения трудностей реализации проекта:
- Привлечение социальных партнеров по финансированию;
- Разработка договора «О сотрудничестве» со специалистами;
- Совместная корректировка специалистов и педагогов индивидуального
образовательного маршрута ребенка;
- Совместная корректировка критериев «стартовых» возможностей детей 5,6 7 лет;
- Согласованность целей и задач между ДОУ и начальной школой;