Transcript 单一被试设计
单一被试设计 教育研究方法 研究设计的立场分： • 问卷调查法 • 实验设计 • 准实验设计 • 单一被试研究 • 质的研究法 单一被试研究 • • • • • • Single Subject Design 时间序列设计 功能的分析 被试内设计 行为实证性分析 单一个案实验设计 优 点 • 证实临床干预的可利用性、可操作性（价 值性） • 个案的问题得以有效的解决，干预的方法 与结果可以被真实记录下来 • 在学校的真实系统中收集资料，以了解实 施方法的有效性与可复制性。 单一被试研究特质 • 在真实情境中收集资 料 • 自变项（干预的方法） 被确定，并且进行操 作性定义 • 依变项（实施成效） 的测量方法被确定， 且被操作定义 • 以量化统计方法进行 资料的收集 • 研究设计的选择决定着 变项如何被操作 • 资料必须正确，可信赖 的 • 资料必须适当的被分析 • 比较干预和不干预时的 状况（阶段间比较）以 及各阶段问题的探讨 （阶段内比较） 单一被试研究的特质 • 研究对象时一个或是一 群有相同特性的个案， 这些个案被视为一个单 位“unit” • 在一段时间内进行持续 的干预结果，并且进行 资料的记录 • 定期的对干预结果进行 资料收集 • 个案的反应需要小心的 监控着 • 研究过程与结果都需要 被探讨 • 在研究过程中，研究设 计调整与测量调整是可 能的，是个别化的且是 有弹性的 • 研究结果直接关系到研 究的特殊个案，无法推 论到其他个案 • 强调知识是立即性的， 实际使用的 • 所需的花费少，研究程 序通常包含在临床治疗 的一部分 • 研究限制是存在的 单一被试研究设计 • 自变项即为干预方法 • 依变项是目标变项（目标行为） • 目标变项必须是可以被观察、被量化与是 有效的指标或是干预的有效性 运用表征性游戏提升自闭症儿童会话能力的研究 工作分析法在自闭症班绘画手工课上的实践研究 任务分析法在职业高中智力障碍学生烹饪技能学 习中的应用 单一被试设计研究的使用 • • • • • 比较不同的干预方法 比较干预方法的某些部分 比较干预和不干预 采用顺序活动训练策略或技巧来塑造行为 许多设计的灵活性 重复不断地测量 • 系统性与不断地的收集与测量行为的资料 • 通常的间隔 • • • • 一天一次 在干预时段二次 一周一次 需要观察资料的趋势和评估变项 制图 佳佳一天中上课举手发言次数表 节 次 数 量 1 2 3 4 5 6 7 8 27 18 16 33 21 11 24 25 折线图 条状图 饼图 佳佳与明明跳远距离表 节次 佳佳 明明 1 2 3 4 5 6 7 8 121 124 127 123 130 137 132 130 134 136 137 135 142 135 136 135 折线图 条状图 饼图 单一被试研究设计类型 基本阶段 • 基本的二阶段：基线期、处理期 • 在各个阶段中，目标行为被重复的测量 • 编制成图 图4-1 行为改变技术实验的三个时期 基线期 在行为处理策略正式展开之前，通过观察、记录来收 集受训练者的目标行为资料，通过收集到的数据来 评量受训练者的目标行为表现情况，以了解行为的 表现状况、稳定性与发展趋势，这一阶段称为基线 期，一般可持续一周左右，多数是在2-5天之间。 目的和意义： 1.能直接认识和了解目标行为的真相，为进一步采用 行为处理策略和制订行为改变方案提供参考。 2.可以确定目标行为的现状，以便在行为改变程序结 束后，对行为改变的效果进行评估时，作为比较的依 据。 处理期 运用行为处理策略或其他辅导措施针对受训 练者的目标行为实施处理的整个阶段，称为处 理期。 ※处理期是行为改变程序中最具实质意义的阶 段。 ※在行为处理的整个阶段，训练者自始至终都 必须持续、精确、直接地做好有关目标行为的 观察记录工作，确保全面、客观地显示实验结 果。 ※ A-B设计 A-B设计是单一被试设计中最基本的设计类 型，它只有两个阶段，即基线期和处理期。 A：基线期，B：处理期。 图3-5 咬嘴行为的发生频率 单一被试的设计 • • • • 撤回设计 • 倒返实验设计 ABA • ABA BAB • ABAB ABAB • • • • 多重基线设计 多重对象 多重行为 多重条件 ABAB设计 • A-B-A-B设计是简单的A-B设计的扩展。因 为在第一个处理阶段之后，研究者移去处 理期，返回到基线期。第二个基线期之后 是重复进行的处理。基线期和处理期都分 别被施行两次。 主要特性 • 适用于行为辅导或临床的个案矫治，特别 在于动机、态度或意愿等特征时（不为）。 • 听、说、读、写、算等教学、严重行为问 题、技能性等不宜采倒反设计。 优缺点 • 优点：透过倒反，训练者可充分了解和验 证自变量与因变量之间的因果关系，避免 研究伦理上的争议。 • 缺点：研究设计限制，不易变动。 ABA设计 • ABA设计包括研究的三个阶段，基线期 （A）、处理期（B）与追踪期（C）。透过 倒反的机制，排除一些潜在的混淆，展现 一定程度的实验控制。 图片 主要特征 • 适用于行为辅导或临床矫治的个案，特别 关键在于动机、意愿或态度等特质。不适 用于涉及技能或能力因素的设计。 优缺点 • 优点：能有效解读一些造成行为变化的因 素，能在最短时间完成实验工作，适用于 人格、情绪、行为、态度及兴趣的研究设 计。 • 缺点：“为研究而研究”的问题，缺乏介 入活动的的问题。 单一被试研究设计图的必要条件 • 图的基本要素 1.X轴和y轴 2．X轴和Y轴的标志 3.X轴和Y轴上的数字 4．数据点 5．阶段线 6．阶段标志 目标行为：十分钟内完成数学练习 题数 阶 段 基线期 干预期 追踪期 题5 5 4 3 4 5 4 5 6 7 7 8 9 7 8 7 数 题数 定时提示法对小明运算技能干预结果图 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 基线期 处理期 追踪期 系列1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 次序 定时法对小明运算能力提升图 10 基线期 追踪期 处理期 分数 8 6 4 2 0 1 3 5 7 9 天数 11 13 15 目标行为：1分钟阅读的字数 阶 段 基线期 干预期 追踪期 题1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 数2 2 1 1 2 2 2 2 1 4 4 4 4 3 3 3 0 2 9 8 0 3 2 5 2 6 7 4 3 3 4 2 200 基线期 处理期 追踪期 字数 150 100 50 0 1 3 5 7 9 11 13 15 视觉提示法提升学生阅读速度图 天数 解读：1.阶段间、2.阶段内（趋势线、 个别状况）、3.趋势线 目标行为：1分钟内阅读正确的字数 阶 段 基线期 处理期 字 7 8 7 7 7 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 数 6 1 7 4 3 5 8 6 2 7 9 2 4 9 0 阶 段 追踪期 字9 9 9 1 1 数0 2 4 0 0 0 4 120 追踪期 100 基线期 字数 80 处理期 60 40 20 0 1 3 5 7 9 11 13 15 17 部首法对学障儿童提升阅读正确率图 19 天数 解读：1.阶段间、2.阶段内（趋势线、 个别状况）、3.趋势线 BAB设计 • 若个案的行为涉及一定程度的危险性，威 胁人身安全，恐将引起专业伦理问题。BAB 设计则为解决此问题。 主要特征 • 一开始即进入活动，等行为变化达到可接 受的状况再进行行为观察，可以快速、有 效解决问题。 • 适用于行为辅导或临床矫治，特别涉及动 机、意愿态度等特质。 优缺点 • 及时介入，避免潜在危险与威胁。实验时 间缩短，将不必要的干扰减至最低。 • 开始即进入干预，缺乏参照标准，不易判 断介入效果的大小。