Transcript Evaluación 2º clase

El aprendizaje nos abre nuevas
formas de sentir y pensar.
Cada día de nuestras vidas, en cada momento, tomamos decisiones…,en
función de los hologramas que percibimos, aprendemos. Pero cuando
ocurre, en que momento exacto. ¿Cuál saber importa?
Muchos no están preparados para
cambiar, o realizan sutiles cambios
Educar es un arte: el educador repinta el
mundo, redibuja el mundo, recanta el mundo…
Freire
Educadores: tienen que estar locos, pero sanos, sanos pero
algo locos.
Freire
..\videos\Paulo
Freire - Pedagogía
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Evaluación 2º clase
LA EVALUACION:
UN PROCESO DE DIÁLOGO,
COMPRENSION y MEJORA.
Evaluación - Teoría 2
• Diversidad evaluación y adecuaciones curriculares.
• Sentido y finalidades de la evaluación de los
aprendizajes. ¿Qué se evalúa?, ¿Para qué se
evalúa?, ¿Cuándo?, ¿A quién?, ¿Cómo?,
¿Dónde?.....
• Criterios para diseñar Instrumentos de evaluación.
Tipos de instrumentos.
• Evaluación, coevaluación, autoevaluación. El
portafolios: Tipos y criterios de uso.
OBJETIVOS
CULTURA
TECNOLOGÍA
RECURSOS
ESTRUCTURA
ENTORNO
ESCUELA
AULA
P.E.I.
ZDP
P.C.I.
S
P.A.
S
ZDP
ZDP
S
SOCIEDAD
EL OBJETIVISMO
EL PARADIGMA EPISTEMOLÓGICO TRADICIONAL SE
BASA EN UNA VISIÓN OBJETIVA DE LA REALIDAD:
ÉSTA EXISTE FUERA DEL INDIVIDUO, POR LO TANTO,
SE DESCUBRE Y SE COMUNICA A LOS APRENDICES
POR MEDIO DE ALGÚN SISTEMA DE SÍMBOLOS.
QUIEN APRENDE ES UN SER PASIVO QUE DEBE
INCORPORAR LA INFORMACIÓN EXISTENTE.
EXISTE UN MUNDO REAL COMÚN A TODO SUJETO.
EL CONSTRUCTIVISMO
PARA EL CONSTRUCTIVISMO “EL INDIVIDUO – TANTO
EN SUS ASPECTOS COGNITIVOS Y SOCIALES DEL
COMPORTAMIENTO COMO EN LOS AFECTIVOS- NO ES
UN MERO PRODUCTO DEL AMBIENTE NI UN SIMPLE
RESULTADO DE SUS DISPOSICIONES INTERNAS, SINO
UNA
CONSTRUCCIÓN
PROPIA
QUE
SE
VA
PRODUCIENDO DÍA CON DÍA COMO RESULTADO DE LAS
INTERACCIONES ENTRE ESOS FACTORES... EL
CONOCIMIENTO NO ES UNA COPIA FIEL DE LA
REALIDAD, SINO UNA COSNTRUCCIÓN DEL SER
HUMANO.”
Mario Carretero
IN
EN
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RESISTENCIA AL CAMBIO
CÓ
O
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CO
IN
M
ZONA DE
COMODIDAD
DESCONOCIDO
SI LA ÚNICA
HERRAMIENTA QUE UNO
TIENE ES UN MARTILLO,
ENTONCES TRATARÁ
CASI TODO COMO SI
FUERA UN CLAVO
MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
VERIFICAR
MEDIR
VALORAR
COMPRENDER
APREHENDER
CONOCER
JUZGAR
COMPARAR
CONSTATAR
•
•
•
•
•
•
•
•
•
APRECIAR
DECIR
AYUDAR
CIFRAR
INTERPRETAR
ESTIMAR
EXPERIMENTAR
POSICIONAR
EXPRESAR
“El proceso de la evaluación
es esencialmente el proceso
de determinar hasta qué punto
los objetivos educativos han
sido alcanzados mediante los
programas de Curriculum y
enseñanza”
Ralph Tyler 1942
“La evaluación consiste en la
recopilación y combinación de datos de
trabajo mediante la definición de metas
que proporcionen escalas comparativas o
numéricas con el fin de justificar los
instrumentos de recopilación de los
datos, las valoraciones y la selección de
las metas. Es la determinación
sistemática y objetiva del valor o el
mérito de algún objeto”
Scriven 1975
“La evaluación es el proceso de
identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del
valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto
de un objeto determinado, con el fin de
servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos
implicados”
Stufflebeam 1978
“La evaluación es el proceso
de recoger una serie de datos
en torno a una persona,
hecho, situación o fenómeno,
con el fin de emitir un juicio
valorativo”
Litwin, E.1998
“EVALUAR SIGNIFICA
FORMULAR UN JUICIO DE
VALOR SOBRE UNA
REALIDAD, E IMPLICA
COMUNICAR LOS
RESULTADOS”
Bertoni, Alicia - 1998
EVALUACIÓN
•
EVALUAR SIGNIFICA FORMULAR UN JUICIO DE VALOR
SOBRE UNA REALIDAD, E IMPLICA COMUNICAR LOS
RESULTADOS.
•
LOS
MÚLTIPLES
SIGNIFICADOS
DE
LA
“EVALUACIÓN” GENERAN AMBIGÜEDADES
TRADUCEN EN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS.
•
LOS INDICADORES ESTRICTAMENTE CUANTITATIVOS
PERMITEN MEDIR PERO NO ALCANZAN PARA EVALUAR.
•
PARA EVALUAR, LOS DATOS MEDIDOS HAN DE
INTERPRETARSE A LA LUZ DE UNA TEORÍA, DE UNA
EXPERIENCIA Y DE UN DIÁLOGO CON LOS ACTORES
INVOLUCRADOS.
•
LA EVALUACIÓN SEPARADA DE LA COMUNICACIÓN PIERDE
SENTIDO PEDAGÓGICO.
PALABRA
QUE SE
EVALUACIÓN
PROCESO QUE GENERA
INFORMACIÓN
JUICIO DE
VALOR
TOMA DE
DECISIÓN
PRÁCTICAS
EDUCATIVAS
COMUNICACIÓN
LA EVALUACIÓN SIEMPRE:
• CONSTITUYE UNA LECTURA ORIENTADA
•
CONSISTE EN UN PRONUNCIAMIENTO ACERCA
DE LA REALIDAD
REAL
Realidad
EVALUACIÓN
LAS GRANDES PREGUNTAS
¿QUÉ?
¿PARA QUÉ?
¿
¿CÓMO?
¿CON QUÉ?
?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN/ES?
¿PARA QUIÉN/ES?
Evaluación: aspectos
cuantitativos y cualitativos
LÓGICA CUANTITATIVA
TEORÍA
EMPIRIA
LÓGICA CUALITATIVA
AMBOS PROCESOS COMPARTEN FUNCIONES COMUNES,
INDISPENSABLES PARA LA
REGULACIÓN CRÍTICA DE LA ACCIÓN
LA COMPLEMENTACIÓN DE LOS OPUESTOS
GESTALT
UNIDAD DE ANÁLISIS
TEORÍA
VARIABLES
INDICADORES
DIMENSIONES
VALORES
UNIDAD DE
INFORMACIÓN
EMPIRIA
PASOS COMUNES EN LAS DIFERENTES ETAPAS
• CONSTRUCCIÓN DEL REFERENTE (SITUACIÓN A OBSERVAR)
• CRITERIOS
• CONSTRUCCIÓN DEL REFERIDO (INDICADORES)
• RELEVAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (INSTRUMENTOS)
• ANÁLISIS DE LOS DATOS (TEORÍAS)
• ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES
• COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
• TOMA DE DECISIONES
• INTERVENCIÓN EN LOS PROCESOS
(Santos Guerra, 1988) patología de la evaluación
La evaluación educativa es un fenómeno
habitualmente circunscrito al aula, referido a los
alumnos y limitado al control de los conocimientos
adquiridos a través de pruebas de diverso tipo.
Desviaciones y manipulaciones de la evaluación:
Planteada de forma negativa, realizada en malas
condiciones y utilizada de forma jerárquica, la
evaluación permite saber pocas cosas de cómo se
produce el aprendizaje y pocas veces sirve para
mejorar la práctica de los profesores y, desde luego,
el contexto y el funcionamiento de las escuelas.
..\videos\MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA
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La evaluación supone una
plataforma de diálogo entre
los evaluadores y los
evaluados, entre diversos
estamentos de los evaluados,
entre los evaluadores y las
diversas audiencias, entre
éstas y los evaluados
La evaluación está guiada por el
impulso de la comprensión. Se
plantea como finalidad
entender por qué las cosas han
llegado a ser como son. Lo cual
hace necesario saber cómo son
realmente.
• No se puede conseguir la comprensión profunda
del valor educativo de un programa
convirtiendo las complejidades naturales del
mismo en simplificaciones que no sólo la
empobrecen sino que la distorsionan con la
excusa de que simplificando es más fácil
establecer conclusiones o emitir juicios. La
simplificación hace que la valoración sea más
fácil pero también más injusta y más errónea.
• No puede alcanzarse la comprensión a través de
la simplificación de los números o de las
estadísticas. La asignación de números a
realidades tan complejas encierra el peligro de la
apariencia de cientificidad.
LA COMPLEJIDAD
“NO HAY MÉTODO, NO HAY
RECETA, SÓLO UNA LARGA
PREPARACIÓN”
GILLES DELEUZE
“Complexus, significa lo que está tejido junto; ... hay complejidad
cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen
un todo (como el económico, el político, el sociológico, el
psicológico, el afectivo, el mitológico) y que existe un tejido
interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de
conocimiento y su contexto, las partes y el todo, el todo y las partes,
las partes entre ellas. Por ello la complejidad es la unión entre la
unidad y la multiplicidad. Los desarrollos propios a nuestra era
planetaria nos enfrentan cada vez más y de manera cada vez más
ineluctable a los desafíos de la complejidad. En consecuencia, la
educación debe promover una “inteligencia general” apta para
referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en
una concepción global”
EDGARD MORIN
LA ESCUELA
QUE
TENEMOS
ANÁLISIS
INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
P.E.I.
P.C.I.
DEBILIDADES
P. A.
P.A.
LA ESCUELA
QUE
QUEREMOS
VISIÓN
INSTITUCIONAL
FISIOLOGÍA
ARQUITECTURA
METÁFORA
PERFIL
TECNOLOGÍA HERRMANN DE
DOMINANCIA CEREBRAL
PROCESAMIENTO CEREBRAL
A
LÓGICO
HOLÍSTICO
ANALÍTICO
INTUITIVO
BASADO EN
HECHOS
INTEGRADOR
CUANTITATIVO
B
SINTETIZADOR
D
ORGANIZADO
INTERPERSONAL
SECUENCIAL
BASADO EN
SENTIMIENTOS
PLANEADOR
DETALLADO
ESTÉTICO
EMOCIONAL
PROCESAMIENTO LÍMBICO
C
Link: http://www.herrmannlatin.com/hbdi.php
..\videos\DISEÑO CEREBRAL_Talentos_y_Talentosos_01.wmv
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..\videos\CREATIVIDAD E INNOVACIÓN características de la gente
creativa INTER.wmv [www.bajaryoutube.com].mp4
..\videos\Redes Plasticidad cerebral eduardo punset (Parte 1)
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Herrmann Technology The Brain Dominance
La Tecnología Herrmann de Dominancia Cerebral
De acuerdo a las investigaciones del Premio Nobel Roger Sperry se confirma que
el hemisferio izquierdo es responsable de la palabra, el pensamiento lineal,
analítico y racional y que, el hemisferio derecho es responsable de lo holístico,
conceptual y espacial
Posteriormente Paul MacLean en el National Institute of Health desarrolló el
concepto del “Triune Brain”. Sus investigaciones indican que el cerebro consiste
en tres capas superpuestas cada una correspondiente a un estado diferente en la
evolución humana y responsable de las diferentes formas de procesamiento
mental.
Ned Herrmann en base a sus investigaciones y a su interés personal en la
localización de la fuente de la Creatividad, llegó a definir un Modelo Cerebral de
cuatro cuadrantes para explicar el proceso de pensamiento y de creación, como
fusión de los modelos Izquierdo-Derecho Cortical de Sperry y del Modelo Triune
de MacLean.
Así, Herrmann estructura la Arquitectura de su Modelo metafórico del Cerebro
planteando la división del mismo en dos cuadrantes corticales superiores y dos
límbicos inferiores. Cada cuadrante está asociado con un estilo particular de
pensar, crear y aprender así como también cada proceso de pensamiento
individual puede estar descripto en función de dónde se hallan nuestras
preferencias en estos cuatro modos.
A la capa interna, MacLean la denominó
“reptiliana”. Esta parte es la primera que se ha
desarrollado y es
también la más primitiva, ya que es la
responsable de los comportamientos instintivos.
La parte intermedia la integra el sistema
denominado “Límbico”. Este sistema maneja las
emociones, formas y procesos secuenciales y
controla también la transformación de la Memoria
Corta a Memoria Larga.
Finalmente, la capa exterior o “Corteza”, es
la de más reciente formación y es la que maneja
los procesos cognitivos e intelectuales.
La Tecnología Herrmann de Dominancia Cerebral:
Nuestros 4 SERES
El modelo Herrmann de Dominancia Cerebral
de Cuatro Cuadrantes, puede concebirse
como una combinación armoniosa de los
conceptos de cerebro izquierdo/cerebro
derecho y “Triune Brain”, expresado en una
metáfora que se basa en la fisiología cerebral
Sus resultados nos permiten reconocer
nuestros estilos individuales de Trabajar, Crear
y Aprender.
TRABAJO EN EQUIPO
Y
EQUIPOS DE TRABAJO
Imaginemos un barco a vela de competición en plena
labor en alta mar.
Las olas le imprimen un movimiento que hace que el
horizonte alterne con una densa pared de agua esmeralda,
sin embargo, todos los navegantes saben perfectamente
hacia dónde se dirigen, en sus mentes y en sus corazones
convergen pensamientos y sentimientos en torno a la
meta y las tareas que su logro implica.
El capitán dirige el proceso, su atención capta la
totalidad de lo que ocurre en el barco sin perder de vista el
objetivo. Cada marinero cumple con su tarea en el
momento oportuno y todos los esfuerzos confluyen
sinérgicamente permitiendo, al fin, alcanzar la línea de
llegada en primer lugar. El timonel levanta la vista hacia el
cielo, ...en ese preciso momento, atravesando un mar de
aire azul, una bandada de gansos pasa sobre el barco.
...Sonríe satisfecho.
SINERGIA
“El TODO es más que la suma de las partes...”
Y solos estamos, inhabilitados, fuera de juego.
UN EQUIPO DE TRABAJO IMPLICA:
• OBJETIVOS COMUNES,
• COORDINACIÓN,
• DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS,
• DIFERENCIACIÓN DE ROLES,
• BUENA COMUNICACIÓN,
• ESPÍRITU DE COMPROMISO,
• SENTIDO DE PERTENENCIA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ES EL ESCENARIO VIRTUAL EN EL QUE CONFLUYEN LA
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Y LA MEDIACIÓN SOCIAL,
FAVORECIENDO EL ENCUENTRO PEDAGÓGICO ENTRE LA
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DEL DOCENTE Y LA DE
LOS ALUMNOS, CON EL FIN DE PERMITIR QUE LOS
INSTRUMENTOS PEDAGÓGICOS SE INTERNALICEN COMO
INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS
“EL APRENDIZAJE NO SE DA EN EL SUJETO AISLADO”
Vigotski
“ningún viento es favorable
si no sabemos dónde ir”
COORDINACIÓN
“dos capitanes
hunden la nave”
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
y
DIFERENCIACIÓN DE ROLES
“... Cada cual atiende su juego...”
“A cada quien según su
EXPERTICIA”
DOMINIO PERSONAL
COMUNICACIÓN
Atender a lo
Lingüístico y lo Paralingüístico
“ESCUCHAR SIN JUZGAR”
ESPÍRITU DE
COMPROMISO
“uno para todo/s,
todo para uno”
SENTIDO DE
PERTENENCIA
Cohesión
“delicado equilibrio dinámico”
3
CO
CONCIENCIA
CONFIANZA
COMPROMISO
“SIETE VECES
PASAS SIN VER.
A LA OCTAVA
CONDENAS SIN MIRAR”
BERLTOLT BRECHT
¿Las notas!
¿7+7+7=7?
¿Ʃ 7=7?
¡8+8+8+8+8+8+8+8+8+8=8?
¿Ʃ 8=8?
¿Ʃ 0=1?
¿10= ????
¿0=????????????????????????????????
1=1 ¡aja!
¿0=1?
¿2+8=10 ? ¿2+8/2=5 ? ¡2+8=8!
Portafolio
¿Qué es?
Debe ser más que una carpeta con trabajos,
es un registro de aprendizajes, es una
selección deliberada, que da cuenta de los
esfuerzos del estudiante, colección sistemática
y organizada de evidencias utilizadas por el
docente para evaluar. Dice este soy “yó”. Por
lo que la selección es por parte del alumno
principalmente.
Modelo de carátula para portafolio
• caratula del portafolio 6º proyecto tecnológico.doc
Actividad 2
Nombre y Apellido del alumno................................................
Profesor: Juan Carlos Ramos
CONSIDERACIONES GENERALES
Responde específicamente a lo solicitado. Todo desarrollo que no resulte pertinente
no será considerado en la corrección y calificación.
PARA LA CORRECCIÓN SERÁN TENIDOS EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS:
• Comprensión de las ideas nodales del módulo.
• Pertinencia de las respuestas a lo solicitado en las consignas.
• Claridad en la exposición de sus respuestas. Coherencia en la argumentación.
• Utilización de los conceptos teóricos específicos y referencia a los autores
abordados.
Responda la siguiente lista de preguntas, utilizando para fundamentar las
respuestas los materiales del módulo de evaluación.
El conocimiento es un bien que crece si se comparte
• ¿Cómo lograr coherencia entre una teoría cognitiva para la enseñanza y una
conductista para la evaluación?
• ¿Cómo garantizar cierta imparcialidad en la corrección?
• ¿Cómo ponderar el valor numérico en relación con los contenidos evaluados?
• ¿Cuál es, a tu juicio, el método o los métodos más efectivos para evaluar en tu
disciplina? Justifica tu respuesta.
• Si la instancia de examen sistemáticamente bloquea psicológicamente al alumno,
¿qué puede hacer un docente?
• ¿Es posible diseñar una forma de evaluación que no tenga que traducirse en una
escala de valores?
• En la evaluación específica de una prueba, ¿se puede dejar de lado la actuación
del alumno en clase?
• ¿Cuál es el objetivo del examen? ¿Evaluar al docente o al alumno?
Cantidad de hojas entregadas: (
)
..............................................
Firma del Alumno
Nota Final: ...............
SINERGIA
“El TODO es más que la suma de las
partes...”
Aprender es algo que a uno le ocurre, aprender
es deshacerse, es dejar de ser uno para
convertirse en otro. ¿Estoy deshecho, o hecho y
derecho? Aprender es prender. El proceso de
implantación es algo químico, inadvertido al
principio. Para aprender hay que olvidar, en cierto
forma.
“Para ser lo que se es hoy, hay que ser artista de
uno mismo”
Larrosa, 1996
Gracias