Transcript w roku szkolnym 2012

SPRAWOZDANIE Z NADZORU PEDAGOGICZNEGO
szkoły podstawowe
wrzesień 2012- maj 2013
Ewaluacje Wielkopolska
W województwie wielkopolskim w roku szkolnym
2012/13 do końca maja przeprowadzono 350
ewaluacji, w tym:
107 całościowych,
132 w obszarze efekty i zarządzanie,
93 w obszarze procesy i środowisko,
18 w obszarze zarządzanie.
Liczba ewaluacji w podziale na typy szkół
PRZEDSZKOLA
SZKOŁY
PODSTAWOWE
GIMNAZJA
LICEA
OGÓLNOKSZTAŁCĄCE
ZASADNICZE SZKOŁY
ZAWODOWE
TECHNIKA
PORADNIE
PSYCHOLOGICZNOPEDAGOGICZNE
BIBLIOTEKI
ŁĄCZNIE
CAŁOŚCIOWA
31
40
15
8
1
2
7
1
107
EFEKTY i
ZARZADZANIE
14
38
27
10
17
24
2
0
132
PROCESY i
ŚRODOWISKO
25
33
23
5
2
3
1
1
93
ZARZADZANIE
2
8
3
4
0
1
0
0
18
ŁĄCZNIE
72
119
68
27
20
30
10
2
350
EFEKTY
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
szkoły podstawowe
ANALIZUJE SIĘ WYNIKI UCZNIOWIE NABYWAJĄ
EGZAMINÓW
WIADOMOŚCI I
ZEWNĘTRZNYCH
UMIEJĘTNOŚCI
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
SZKOŁY
PODSTAWOWE
A
B
C
D
E
A
B
C
D
2 33 32 9
1
4 35 31 6
E
UCZNIOWIE SĄ
AKTYWNI
A
B
RESPEKTOWANE SĄ
NORMY SPOŁECZNE
C
D
E
A
B
C
D E
1 12 56 7
2
0
7
53 15 2
0
Obszar: Efekty
1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i
egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
1. Czy w szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych?
2. Czy analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły?
3. Czy wnioski z analizy są wdrażane?
4. Czy w szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy?
5. Czy wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
1. Wnikliwa, wieloaspektowa analiza wyników
egzaminów zewnętrznych służy modyfikowaniu
stosowanych metod, formułowaniu rzetelnej
informacji o poziomie wiadomości i umiejętności
dla uczniów i rodziców i podniesieniu jakości
pracy szkoły i kształcenia.
2. 2. Efektem jest prowadzenie zorganizowanych,
systematycznych i celowych działań
wpływających na sukcesy wszystkich uczniów
oraz poprawa jakości pracy szkoły.
(najniższa ocena – E)
1.
Mimo podejmowania działań wspierających wyniki
sprawdzianu nie ulegają poprawie; brakuje systemowych
działań dydaktycznych i metodycznych.
2. Sposób interpretacji wyników sprawdzianu oraz wnioskowanie
o skuteczności pracy dydaktycznej jest nieskuteczny.
Obszar: efekty
1.2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
1. Czy uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową?
2. Czy w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów?
3. Czy analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów?
4. Czy w szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się?
5. Czy nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów?
6. Czy w szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się?
7. Czy wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
1. Formułowane i wdrażane wnioski przyczyniają się
1.
do poprawy wyników w nauce, o czym świadczą wysokie
wyniki egzaminów zewnętrznych. Nauczyciele dostrzegają
możliwości uzyskiwania lepszych wyników przez uczniów,
o czym są przekonani zarówno uczniowie, jak i rodzice.
2. Efektywność nauczania w zakresie podstawy
programowej jest wysoka. Nauczyciele podejmują liczne
i systematyczne działania, by wspierać rozwój intelektualny
i osobowy uczniów.
3. Uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach
pozalekcyjnych, projektach, zawodach itp.; zajmują wysokie
miejsca w wielu konkursach, olimpiadach i zawodach
sportowych w kraju, województwie i regionie.
(najniższa ocena – E)
Rodzice uczniów uznają, że część zadań szkoły przerzucana
jest na dom, bowiem nie zawsze w pełni jest
wykorzystany czas na zajęcia lekcyjne i należytą realizację
podstawy programowej.
2.
Nauczyciele nie mają pełnego poczucia, iż wyposażyli
swoich uczniów w wiedzę i umiejętności opisane
w podstawie programowej kształcenia ogólnego.
Obszar: efekty
1.3. Uczniowie są aktywni
1. Czy uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę?
2. Czy uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę?
3. Czy uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły?
4. Czy szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
1. Uczniowie zgłaszają szereg inicjatyw na rzecz własnego
rozwoju oraz rozwoju szkoły, są samodzielni
w podejmowaniu różnorodnych aktywności.
2. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów
w sposób stały i systematyczny,
a opinia o tych działaniach jest powszechna
w środowisku.
3. Nauczyciele wdrażają innowacje pedagogiczne
i stymulują aktywność uczniów m.in. poprzez szeroką ofertę
zajęć pozalekcyjnych.
(najniższa ocena – D)
1. Aktywność uczniów często ogranicza się do prostych
inicjatyw rozrywkowych, rekreacyjnych, charytatywnych
czy porządkowych.
2. Uczniowie nie są samodzielni w podejmowaniu inicjatyw
na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, która
sporadycznie realizuje zainicjowane przez nich działania.
Obszar: efekty
1.4. Respektowane są normy społeczne
1. Czy uczniowie czują się bezpiecznie?
2. Czy uczniowie znają obowiązujące w szkole normy?
3. Czy w szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń?
4. Czy w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań?
5. Czy w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych
zachowań?
6. Czy działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane?
7. Czy podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się?
8. Czy uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższa ocena – A)
(najniższa ocena – D)
1. Obowiązujące normy społeczne oraz podejmowane
działania sprawiają, że uczniowie czują się w szkołach
bezpiecznie.
1. W szkole nie diagnozuje się zagrożeń, ale podejmuje się
działania skierowane na ich eliminowanie, nie analizuje
się i nie ocenia ich skuteczności.
2. Szkoły realizują spójne i wieloletnie działania
podejmowane w kierunku zapobiegania zjawiskom szeroko
pojętej agresji i przemocy (fizycznej, psychicznej, słownej)
wśród dzieci i młodzieży, które są analizowane i
dostosowywane do występujących aktualnie problemów.
2. Oddziaływania wychowawcze i profilaktyczne nie
uwzględniają inicjatyw uczniów.
POZIOMY SPEŁNIANIA WYMAGAŃ
woj. wielkopolskie
PROCESY
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
SZKOŁA MA
KONCEPCJĘ
PRACY
OFERTA
PROCESY
PROWADZONE SĄ
EDUKACYJNA
PROCESY
EDUKACYJNE SĄ KSZTAŁTUJE SIĘ DZIAŁANIA SŁUŻĄCE
UMOŻLIWIA
EDUKACJYNE
EFEKTEM
POSTAWY
WYRÓWNYWANIU
REALIZACJĘ MAJĄ CHARAKTER
WSPÓŁDZIAŁANIA
UCZNIÓW
SZANS
PODSTAWY ZORGANIZOWANY
NAUCZYCIELI
EDUKACYJNYCH
PROGRAMOWEJ
POZIOM
SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
A B C D E A B C D E A B
SZKOŁY
PODSTAWOWE
7 53 11 1 0 11 40 19 2 0 0 28 35 8 1 4 51 16 1
C
D E A B C D
E A B
C D E A
B
C
D
E
0 4 50 16 1 1 3 41 26 2
0
Obszar: procesy
2.1. Szkoła ma koncepcję pracy
1. Czy istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły?
2. Czy istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną?
3. Czy szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły?
4. Czy koncepcja pracy szkoły jest analizowana?
5. Czy modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz?
6. Czy istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom
i akceptowana przez nich?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana,
gdyż została wypracowana przez przedstawicieli
całej społeczności szkolnej podczas panelu
dyskusyjnego i warsztatów.
2. Prowadzone liczne działania realizujące koncepcję
zawarte w planach pracy oraz programach profilaktyki
i wychowawczym są analizowane, a w razie potrzeb
podlegają zmianom.
(najniższy poziom – D)
1.
Rodzice uczniów uznali, że nie znają koncepcji pracy
szkoły, a program wychowawczy nie był przez nich
współtworzony ani z nimi konsultowany.
Obszar: procesy
2.2. Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej
1. Czy oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową?
2. Czy oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów?
3. Czy oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy?
4. Czy realizacja podstawy programowej jest monitorowana?
5. Czy oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju
uczniów?
6. Czy szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
2.
Oferta edukacyjna jest modyfikowana w celu
dostosowywania jej do potrzeb uczniów;
realizowane są liczne zajęcia dodatkowe i projekty
unijne.
W szkole wykorzystuje się różnorodne narzędzia
do monitorowania realizacji podstawy
programowej. Oferta programowa ukierunkowana
jest na nabywanie kompetencji potrzebnych
na rynku pracy.
(najniższy poziom – D)
1.
W opinii rodziców, szkoła w niewielkim zakresie rozwija
zainteresowania i aspiracje ich dzieci.
2.
Oferta edukacyjna szkoły nie uwzględnia nowatorskich
rozwiązań programowych.
Obszar: procesy
2.3. Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
1. Czy w szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej?
2. Czy procesy edukacyjne są planowane?
3. Czy organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się?
4. Czy stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się?
5. Czy ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach
w nauce?
6. Czy ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy?
7. Czy w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów?
8. Czy procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane?
9. Czy wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych?
10. Czy współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych?
11. Czy nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się?
12. Czy informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – B)
1. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania
i motywowania. Ocenianie daje informacje
pomagające w dalszej nauce i motywuje uczniów
także do zachęcają ich do pomocy koleżeńskiej.
2. Rodzicom udziela się wskazówek, jak efektywnie
pracować z dzieckiem w procesie uczenia się.
3. Wyniki monitorowania osiągnięć uczniów są
analizowane, a wnioski z tych analiz są wdrażane.
4. Szkoła dysponuje dobrymi warunkami, co sprzyja
organizacji procesu edukacyjnego i pozwala
na realizację podstawy programowej.
(najniższy poziom – E)
1. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są zorganizowane
w sposób nie zawsze sprzyjający uczeniu się - nie są planowane
zgodnie z higieną pracy uczniów.
2. Ocenianie nie wszystkim uczniom daje informację
o postępach w nauce i motywuje do dalszej pracy.
3. Procesy edukacyjne nie są monitorowane i doskonalone;
informacja o postępach w nauce nie pomaga uczniom
w planowaniu indywidualnego rozwoju.
Obszar: procesy
2.4. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
1. Czy nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych?
2. Czy nauczyciele współdziałają przy analizie procesów edukacyjnych?
3. Czy nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych?
4. Czy proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem
w organizowaniu i realizacji nowatorskich rozwiązań
i uczestniczą w licznych ogólnopolskich projektach
edukacyjnych. Wszelkie zmiany dotyczące przebiegu
procesów edukacyjnych następują w wyniku
wspólnych ustaleń między nauczycielami.
2.
3.
Większość nauczycieli uważa, że ma wpływ
na podejmowane decyzje.
Nauczyciele deklarują udzielanie sobie wzajemnego
wsparcia przy organizacji i realizacji procesów
edukacyjnych.
(najniższy poziom – D)
1. Nauczyciele nie mają poczucia współdecydowania
o wprowadzanych modyfikacjach i zmianach w realizacji
procesów edukacyjnych.
2. Nauczyciele współtworzą procesy edukacyjne, ale
nie współdziałają przy ich analizie.
Obszar: procesy
2.5. Kształtuje się postawy uczniów
1. Czy działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne?
2. Czy działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów?
3. Czy uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw?
4. Czy uczniowie biorą udział w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole?
5. Czy wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
Podejmowane przez szkołę działania wychowawcze
są spójne z koncepcją pracy i adekwatne do potrzeb
i oczekiwań uczniów. Wnioski z analizy tych działań
są wykorzystywane do planowania dalszych
procesów wychowawczych w szkole.
2.
Uczniowie zgadzają się z promowanymi postawami,
o czym może świadczyć ich wielkie zaangażowanie
w proponowane przedsięwzięcia.
(najniższy poziom – E)
1. Uczniowie nie biorą udziału w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole.
Wnioski z analizy działań wychowawczych nie są więc
w pełni wdrażane.
2.
Nie formułuje się wniosków i nie modyfikuje w oparciu
o prowadzoną analizę działań wychowawczych zgodnie
z potrzebami uczniów i z ich udziałem.
Obszar: procesy
2.6. Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
1. Czy nauczyciele znają możliwości swoich uczniów?
2. Czy uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości?
3. Czy w szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów?
4. Czy uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole?
5. Czy w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę
swoich możliwości.
2. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse
edukacyjne uczniów i uwzględniające
indywidualizację procesu edukacji.
(najniższy poziom – D)
1.
W szkole nie prowadzi się zajęć specjalistycznych,
jak również w niewystarczającym stopniu uwzględnia
się indywidualizację procesu edukacji.
2. Uczniowie nie osiągają sukcesu edukacyjnego ze względu
na brak motywacji do nauki i małe zainteresowanie rodziców
osiągnięciami edukacyjnymi dzieci.
ŚRODOWISKO
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
szkoły podstawowe
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
SZKOŁY
PODSTAWOWE
WYKORZYSTYWANE SĄ
ZASOBY ŚRODOWISKA WYKORZYSTYWANE SĄ
PROMOWANA JEST
NA RZECZ
INFORMACJE O LOSACH
WARTOŚĆ EDUKACJI
WZAJEMNEGO
ABSOLWENTÓW
ROZWOJU
A
B
B
C
B
C
RODZICE SĄ
PARTNERAMI
SZKOŁY
C
D
E
A
D
E
A
D
E
A
B
C
D E
27 43 2
0
0
1 36 23 8
3
4 52 14 2
0
1
44 23 3
1
Obszar: środowisko
3.1. Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
1. Czy szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska?
2. Czy szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku?
3. Czy szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska?
4. Czy szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska?
5. Czy szkoła korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania?
6. Czy współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Szkoła podejmuje wiele inicjatyw na rzecz
środowiska, współpracuje z różnymi podmiotami,
identyfikuje potrzeby i jego możliwości,
co korzystnie wpływa
na rozwój uczniów. W opinii partnerów
środowiskowych, jest miejscem kulturotwórczym
oraz placówką integrującą środowisko.
2.
Działania podejmowane w ramach współpracy są
wielokierunkowe i dotyczą różnych dziedzin,
np. nauki, ekologii, imprez środowiskowych.
Korzyści z tej współpracy są dwukierunkowe
i satysfakcjonujące dla każdej ze stron.
(najniższy poziom – C)
1.
W działaniach szkoły tylko częściowo uwzględnione
są możliwości i potrzeby środowiska.
2. Udział uczniów w wielu działaniach podejmowanych przez
szkołę jest bardzo ograniczony.
Obszar: środowisko
3.2. Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
1. Czy szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania
i wychowania?
2. Czy szkoła współpracuje z absolwentami?
3. Czy szkoła przygotowuje do dalszej edukacji?
4. Czy szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1. Szkoła współpracuje z absolwentami na wielu
płaszczyznach. Działania wychowawcze są spójne
i mają swoją kontynuację od etapu przedszkolnego
do etapu gimnazjalnego.
(najniższy poziom – E)
1.
2.
Szkoła nie wykorzystuje informacji o absolwentach
w stosunku do uczniów obecnie uczących się w szkole.
W opinii rodziców szkoła nie przygotowuje wystarczająco
do dalszej edukacji.
Obszar: środowisko
3.3. Promowana jest wartość edukacji
1. Czy szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły
i jej osiągnięć?
2. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jego uczniów?
3. Czy szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań?
4. Czy szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie?
5. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą
o jakość uczenia się?
6. Czy rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą
o relacje z lokalnym środowiskiem?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
2.
Szkoła prowadzi bardzo szerokie działania
informacyjne w lokalnej prasie i w mediach
dotyczące oferty edukacyjnej, co potwierdzają
rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska.
Prowadzi się działania edukacyjne dla dorosłych,
np. konsultacje angażujące członków lokalnej
społeczności, akcje społeczne , działania
informacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi itd.
(najniższy poziom – D )
1.
Szkoła prowadzi działania edukacyjne dla dorosłych,
jednak są one w małym stopniu ukierunkowane na
promowanie wartości uczenia się przez całe życie. Rodzice
i partnerzy nie postrzegają szkoły jako dbającej o jakość
uczenia się.
2.
Część badanych nie zna dokonań szkoły i jej uczniów,
co świadczy o niewystarczającej ilości przekazywanych
informacji.
Obszar: środowisko
3.4. Rodzice są partnerami szkoły
1. Czy rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania?
2. Czy opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły?
3. Czy szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci?
4. Czy rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci?
5. Czy rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – B)
1.
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na
temat swojej pracy. Informuje ich o sukcesach i
problemach dzieci oraz wspiera w wychowaniu.
2.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły i uczestniczą w jej
działaniach, np. mają wpływ na wybór nauczyciela
wychowawcy przy zapisie dziecka do szkoły.
(najniższy poziom – E)
1.
Szkoła nie pozyskuje i nie wykorzystuje opinii rodziców
na temat swojej pracy. Rodzice uczestniczą
w podejmowanych przez placówkę działaniach, lecz nie
współdecydują w sprawach szkoły.
ZARZĄDZANIE
poziomy spełniania wymagań
woj. wielkopolskie
szkoły podstawowe
TYP PLACÓWKI
WYMAGANIE
PLACÓWKA MA
ODPOWIEDNIE WARUNKI
LOKALOWE
I WYPOSAŻENIE
SPRAWOWANY JEST
WEWNĘTRZNY NADZÓR
PEDAGOGICZNY
FUNKCJONUJE WSPÓŁPRACA W
ZESPOŁACH
POZIOM SPEŁNIANIA
WYMAGANIA
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
SZKOŁY PODSTAWOWE
5
55
21
3
1
6
51
18
5
3
8
43
29
5
0
Obszar: Zarządzanie
4.1. Funkcjonuje współpraca w zespołach
1. Czy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów?
2. Czy zespoły analizują efekty swojej pracy?
3. Czy nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów?
4. Czy nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy?
5. Czy nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
(najniższy poziom – E)
1. Problemy rozwiązywane są zespołowo, przy
wsparciu dyrekcji, rodziców i uczniów.
1. W szkole nie prowadzono w analizy efektów pracy
zespołów. Działania podejmowane w szkole nie
wynikają one z analizy efektów pracy zespołów.
2. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji
procesów edukacyjnych i wychowawczych poprzez
działania zespołów przedmiotowych i zadaniowych.
3. Nauczyciele podczas spotkań omawiają trudności
dotyczące nauczania oraz wychowania, ustalają
wspólne działania w przypadku uczniów
sprawiających kłopoty wychowawcze; organizowana
jest także pomoc koleżeńska, a w razie potrzeby
pomoc indywidualną.
2. Nauczyciele nie uczestniczą w szkoleniach dotyczących
doskonalenia metod i form pracy zespołowej.
Obszar: Zarządzanie
4.2. Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
1. Czy dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej?
2. Czy wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły?
3. Czy ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli?
4. Czy wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
(najniższy poziom – D)
1. Nadzór pedagogiczny jest realizowany w sposób
systematyczny – zadania są planowane
i wykonywane przez zespoły nauczycieli.
2. Wyniki wewnętrznego nadzoru są wykorzystywane
do planowania oraz wprowadzania zmian w
funkcjonowaniu i rozwoju placówki, co skutkuje
podniesieniem jakości pracy szkoły.
1.
Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru
pedagogicznego nie są w pełni wykorzystywane
do planowania i realizowania konkretnych działań:
w planie pracy na kolejny rok szkolny nie znajdują się
odniesienia do wniosków z wewnętrznego nadzoru
pedagogicznego roku minionego.
2.
W szkole brakuje planowego, systemowego wdrażania
wniosków z nadzoru oraz znaczących, trwałych zmian
w jej funkcjonowaniu.
Obszar: Zarządzanie
4.3. Szkoła ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
1. Czy warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w przedszkolu
programów nauczania?
2. Czy w przedszkolu znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania?
3. Czy w szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły?
4. Czy w szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego?
DOBRE I ZŁE PRAKTYKI
(najwyższy poziom – A)
1.
2.
Podejmowane są różnorodne działania
mające na celu wzbogacanie bazy szkoły.
Zauważyć należy zgodną i efektywną
współpracę nauczycieli, rodziców,
samorządu i partnerów w doskonaleniu
bazy i wyposażenia.
Szkoły mają odpowiednie warunki lokalowe
odpowiednie do realizacji podstawy
programowej. Wiele szkół dysponuje
kompleksem boisk sportowych.
(najniższy poziom – D)
1.
Plan wzbogacania warunków lokalowych
i wyposażenia nie odnosi się do sygnalizowanych przez
nauczycieli i zauważonych w trakcie obserwacji szkoły
braku środków dydaktycznych.
WNIOSKI Z EWALUACJI ZEWNĘTRZNYCH PROWADZONYCH
W PORADNIACH PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH
1. Klienci i partnerzy wysoko oceniają różnorodność oferty
i efektywność działań poradni zarówno w sytuacjach nagłych
potrzeb, jak i podczas planowych zadań.
2. Poradnie posiadają koncepcję pracy wyznaczającą kierunki
rozwoju placówek i założenia dotyczące realizacji zadań
ustawowych.
3. Problemem części placówek są warunki lokalowe oraz
wyposażenie w aktualne narzędzia diagnostyczne, sprzęt
informatyczny i specjalistyczny.
WNIOSKI Z EWALUACJI ZEWNĘTRZNYCH PROWADZONYCH
W BIBLIOTEKACH PEDAGOGICZNYCH
1. Biblioteki wzbogacają swoją ofertę, uwzględniają potrzeby
klientów, aktywnie współpracują z wieloma podmiotami
i upowszechnią swoje osiągnięcia.
2. Modyfikacje oferty bibliotek dotyczą przede wszystkim
wzbogacania księgozbioru, zmian w edukacji, usług bibliotecznych,
technologii informacyjnych oraz działań lokalnego środowiska.
3. Nadzór pedagogiczny dyrektora, w szczególności ewaluacja
wewnętrzna, prowadzony jest przy współudziale nauczycieli
i skupia się doskonaleniu systemu zarządzania i organizacji pracy.
WNIOSKI Z EWALUACJI ZEWNĘTRZNYCH PROWADZONYCH
W PLACÓWKACH DOSKONALENIA NAUCZYCIELI
1. Koncepcja pracy wraz z realizacją statutowych zadań skupia się
na działaniach dotyczących poprawy jakości kształcenia oraz
budowania systemu wsparcia dla szkół.
2. Współpraca placówki z instytucjami zewnętrznymi działającymi
na rzecz edukacji buduje pozytywny wizerunek ośrodka
w środowisku lokalnym i umożliwia uatrakcyjnienie oferty.
3. Upowszechnianie przez placówkę dobrych praktyk w zakresie
osiągnięć uczniów i nauczycieli umożliwia wymianę doświadczeń
w środowisku edukacyjnym.
WNIOSKI Z EWALUACJI ZEWNĘTRZNEJ PROWADZONEJ
W OŚRODKU REHABILITACYJNO - EDUKACYJNO -WYCHOWAWCZYM
1. Placówka, poprzez promowanie prospołecznych zachowań,
uwrażliwia społeczność lokalną na problemy osób
niepełnosprawnych.
2. Stosowanie nowych metod terapii, wzbogacanie pomocy
dydaktycznych, zakup specjalistycznego oprzyrządowania to
działania zwiększające szanse edukacyjne wychowanków.
3. Pracownicy pedagogiczni i niepedagogiczni w ograniczonym
zakresie uczestniczą wspólnie w doskonaleniu pracy zespołowej.
Szkolenia z ewaluacji wewnętrznej
UDZIAŁ W SZKOLENIACH JEST BEZPŁATNY
Szkolenia skierowane dyrektorów i wicedyrektorów
„Efektywna ewaluacja w praktyce”:
Rejestracja na szkolenia:
www.rekrutacja.ore.edu.pl
www.eraewaluacji.pl
Wnioski
z kontroli planowych
wrzesień 2012 – maj 2013
województwo wielkopolskie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Spełnianie warunków określonych w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r.
o
systemie
oświaty
przez
niepubliczną
szkołę
podstawową
o uprawnieniach szkoły publicznej – 5 niepublicznych szkół podstawowych
o uprawnieniach szkoły publicznej.
Przestrzeganie przez dyrektora szkoły przepisów dotyczących obowiązku szkolnego
– 116 publicznych szkół podstawowych.
Zgodność z przepisami prawa organizacji pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej w publicznej
szkole podstawowej – 120 publicznych szkół podstawowych.
Prawidłowość organizacji oddziału przedszkolnego – 37 publicznych szkół podstawowych.
Organizowanie zajęć rewalidacyjnych w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby godzin i rodzaju
tych zajęć oraz ich zgodności z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu o potrzebie kształcenia
specjalnego wydanego z uwagi na niepełnosprawność – 31 publicznych szkół
podstawowych.
Organizowanie i realizowanie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w publicznych
przedszkolach, szkołach podstawowych, gimnazjach oraz publicznych i niepublicznych
poradniach psych-ped. oraz ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych – 170 publicznych
szkół podstawowych; 6 ośrodków rewalidacyjno-wychowawczych.
Prawidłowość nadzorowania przez dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania przez
dzieci pięcioletnie i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego przygotowania przedszkolnego 117 publicznych szkół podstawowych.
Tematyka: spełnianie warunków określonych
w art. 7 ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r.
o systemie oświaty przez niepubliczną szkołę
podstawową o uprawnieniach szkoły
publicznej
Wykaz aktów prawnych:




Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572,
z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012 r. w sprawie dopuszczania
do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz
dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. poz. 752),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 12 lutego 2002 r. w sprawie
ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 15, poz. 142, z późn. zm.)
Spełnianie warunków określonych w art. 7
ust. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o
systemie oświaty przez niepubliczną szkołę
podstawową o uprawnieniach szkoły
publicznej
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Mało starannie prowadzona jest dokumentacja dotycząca przebiegu nauczania;
zatrudniono nauczyciela obowiązkowych zajęć edukacyjnych, który nie posiadał
kwalifikacji określonych dla nauczycieli szkół publicznych.
Naruszane przepisy prawa:
§art. 7 ust. 3 pkt 2 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty
Tematyka: Przestrzeganie przez dyrektora
szkoły przepisów dotyczących obowiązku
szkolnego
Wykaz aktów prawnych:



Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572,
z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie
sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu
nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr
23, poz. 225, z późn. zm.).
Przestrzeganie przez dyrektora szkoły
przepisów dotyczących obowiązku
szkolnego
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Księgi ewidencji dzieci podlegających obowiązkowi szkolnemu prowadzone były
z uchybieniami, polegającymi na braku wszystkich wymaganych danych osobowych
dzieci i ich rodziców; organy prowadzące, w których działają kontrolowane szkoły
nie przekazują informacji o stanie i ewidencji dzieci zamieszkałych w obwodzie
szkoły; nie wszyscy dyrektorzy szkół przesyłają informacje o spełnianiu w ich szkole
obowiązku szkolnego przez dzieci, które należą do innego obwodu szkoły.
Naruszane przepisy prawa:
§3 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez
publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
§4 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez
publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
Tematyka: zgodność z przepisami prawa organizacji
pracy świetlicy szkolnej zorganizowanej
w publicznej szkole podstawowej
Wykaz aktów prawnych:




art. 67 ust. 1 pkt. 3 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr
256, poz. 2572, z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Załącznik Nr 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w
sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U. Nr 61,
poz. 624, z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie
sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji
przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej
dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.).
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Nie organizowano pracy świetlicy w taki sposób, aby liczba uczniów podczas
zajęć prowadzonych przez jednego wychowawcę nie przekraczała 25; dziennik
zajęć w świetlicy nie był prowadzony zgodnie z przepisami; w szkołach nie
diagnozuje się potrzeb rodziców w zakresie zapewnienia dzieciom opieki
świetlicowej.
Naruszane przepisy prawa:
§3 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia
przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu
nauczania, działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
Tematyka: Prawidłowość organizacji
oddziału przedszkolnego
Wykaz aktów prawnych:





Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572,
z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Załączniki Nr 1 i 2 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 21 maja 2001 r.
w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (Dz. U.
Nr 61, poz. 624, z późn. zm.)
Załącznik Nr 1 do rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dn. 27 sierpnia 2012 r.
w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia
ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2012 r., poz. 977);
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487).
Prawidłowość organizacji oddziału
przedszkolnego
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
W kontrolowanych oddziałach przedszkolnych zwrócono uwagę na brak
odpowiednich zapisów w statutach szkół; nie wszystkie szkoły przestrzegają
przepisów dotyczących liczby dzieci w oddziałach przedszkolnych; nie wszyscy
nauczyciele prowadzą i dokumentują obserwacje pedagogiczne.
Naruszane przepisy prawa:
§ 2 ust. 1 pkt 1 lit. A, b, c zał. nr 1, § 15 ust. 1 pkt 1, 2, 3 i 4 zał. nr 1, § 2 ust. 1 pkt 2,
3, 4 za. Nr 1 do rozp. MEN z dnia 21.05.01 r. w sprawie ramowych statutów
publicznego p-la oraz publicznych szkół
§4 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez
publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
Tematyka: Organizowanie i realizowanie
zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
w publicznych przedszkolach, szkołach
podstawowych, gimnazjach oraz publicznych
i niepublicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych oraz
ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych
Wykaz aktów prawnych:




Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 stycznia 1997 r. w sprawie zasad
organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży
upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim (Dz. U. Nr 14, poz. 76),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
orzeczeń i opinii wydawanych przez zespoły orzekające działające w publicznych
poradniach psychologiczno-pedagogicznych (Dz. U. Nr 173, poz. 1072),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r.
w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki
dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz
rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.)
Organizowanie i realizowanie zajęć
rewalidacyjno-wychowawczych
w publicznych przedszkolach, szkołach
podstawowych, gimnazjach oraz publicznych
i niepublicznych poradniach
psychologiczno-pedagogicznych oraz
ośrodkach rewalidacyjno-wychowawczych
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Nieprawidłowy wymiar zajęć rewalidacyjno-wychowawczych (poniżej 2 godzin
dziennie); błędne wprowadzanie danych do SIO na temat dzieci posiadających
orzeczenia o potrzebie organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych;
dyrektorzy nie zawsze zwracają uwagę czy opracowanie indywidualnego programu
zajęć obyło się przez nauczyciela prowadzącego te zajęcia we współpracy
z psychologiem.
Naruszane przepisy prawa:
§ 8 ust. 2, § 9 ust. 1 pkt 2, § 10 ust. 1 pkt 2, § 11 ust. 2 rozp. MEN z dnia
30.01.97 r. w sprawie zasad organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych
dla dzieci i młodzieży upośledzonych umysłowo w stopniu głębokim.
Organizowanie zajęć rewalidacyjnych
w szkole ogólnodostępnej, w tym liczby
godzin i rodzaju tych zajęć oraz ich
zgodności z zaleceniami zawartymi
w orzeczeniu o potrzebie kształcenia
specjalnego wydanego z uwagi
na niepełnosprawność
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
W szkolnym planie nauczania nie uwzględniono godzin na prowadzenie zajęć
rewalidacyjnych; do dzienników zajęć rewalidacyjnych wpisywano dodatkowe
zajęcia z obowiązkowych zajęć edukacyjnych; dzienniki zajęć rewalidacyjnych
prowadzono wspólnie dla uczniów posiadających różne orzeczenia.
Naruszane przepisy prawa:
§ 10 ust. 1 i 2 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia
przez publiczne p-la, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji
Tematyka: Prawidłowość nadzorowania przez
dyrektora publicznej szkoły podstawowej spełniania
przez dzieci pięcioletnie
i sześcioletnie rocznego, obowiązkowego
przygotowania przedszkolnego
Wykaz aktów prawnych:





Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572,
z późn. zm.),
Ustawa z dnia 19 marca 2009 r. o zmianie ustawy o systemie oświaty oraz o zmianie
niektórych innych ustaw (Dz. U. Nr 56, poz. 458, z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego (Dz. U. Nr 168, poz. 1324),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19 lutego 2002 r. w sprawie
sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji
przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej
dokumentacji (Dz. U. Nr 23, poz. 225, z późn. zm.),
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
sposobu i trybu organizowania indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania
przedszkolnego i indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz. U. Nr 175, poz. 1086).
Najczęściej powtarzające się nieprawidłowości:
Księgi ewidencji nie zawierały wpisów dot. danych osobowych dzieci i rodziców;
przekroczono liczbę dzieci zapisanych do oddziału przedszkolnego.
Naruszane przepisy prawa:
§3 ust. 2 pkt 1 rozp. MENiS z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu prowadzenia
przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu
nauczania, działalności wychowawczej oraz rodzajów tej dokumentacji .
Wnioski
z kontroli doraźnych
wrzesień 2012 – maj 2013
województwo wielkopolskie
1. Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz. 2572, z późn. zm.)
2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dn. 31 grudnia 2002 r. w sprawie
bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6,
poz. 69 z późn. zm.)
3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów
publicznego przedszkola i publicznych szkół (Dz. U. z 2001r. Nr 61, poz. 624, z późn. zm.)
4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 31 grudnia 2002 r. w sprawie
bezpieczeństwa i higieny w publicznych i niepublicznych szkołach (Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz.69 z późn.
zm.)
5. Ustawa - Karta Nauczyciela (Dz. U. z 2006 r. Nr 97, poz. 674 z późn. zm.)
6. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 marca 2009 r. w sprawie szczegółowych
kwalifikacji wymaganych od nauczycieli oraz określenia szkół i wypadków, w których można zatrudnić
nauczycieli nie mających wyższego wykształcenia lub ukończonego zakładu kształcenia nauczycieli
(Dz. U. z 2009 r. Nr 50, poz. 400)
7. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru
pedagogicznego (Dz. U. z 2009 r. Nr 168, poz. 1324)
8. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 28 maja 2010 r. w sprawie świadectw,
dyplomów państwowych i innych druków szkolnych (Dz. U. Nr 97, poz. 624 z późn. zm.)
9. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 18 września 2008 r. w sprawie
sposobu i trybu organizowania indywidualnego rocznego przygotowania przedszkolnego i
indywidualnego nauczania dzieci i młodzieży (Dz. U. Nr 175, poz. 1086).
10. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie
warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz
przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 83 poz. 562
z późn. zm.)
11. Rozporządzenie z dnia 7 lutego 2012 w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach
publicznych (Dz. U. Nr 15, poz. 142 z późn. zm.)
12. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 roku w sprawie
zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w przedszkolach,
szkołach i placówkach (Dz. U. Nr 228, poz. 1487)
13. Ministerstwa Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 19.02.02 r. w sprawie sposobu
prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu
nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz.U.
2002 nr 23 poz. 225)
Kontrole doraźne w woj. wielkopolskim
Liczba kontroli w:
RAZEM
placówkach
szkołach dla dorosłych
szkołach
ponadgimnazjalnych
gimnazjach
przedszkolach
Liczba kontroli doraźnych przeprowadzonych
szkołach
podstawowych
szkołach dla dzieci
i młodzieży
a) na wniosek, prośbę, w związku z informacją pozyskaną od:
· organu prowadzącego szkołę lub placówkę
1
3
1
0
0
0
5
· prokuratury
0
2
1
3
0
0
6
· Rzecznika Praw Obywatelskich
0
0
0
0
0
0
0
· rodziców
12
30
14
4
0
3
63
· uczniów
0
0
0
0
0
0
0
· nauczycieli
0
3
3
0
0
2
8
· Rzecznika Praw Dziecka
9
3
1
1
0
3
17
· innych podmiotów
28
88
25
29
30
2
202
5
22
8
7
8
3
53
55
151
53
44
38
13
354
b) na skutek stwierdzenia przez Kuratora Oświaty potrzeby
przeprowadzenia kontroli doraźnej
RAZEM KONTROLI DORAŹNYCH
Obszary funkcjonowania szkół i placówek
będące przedmiotem kontroli
Liczba zaleceń
12
zgodność zatrudniania nauczycieli z wymaganymi kwalifikacjami
18
realizacja podstaw programowych i ramowych planów nauczania
przestrzeganie zasad oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów oraz
prowadzenia egzaminów, a także przestrzeganie przepisów dotyczących
obowiązku szkolnego i obowiązku nauki
53
przestrzeganie statutu szkoły lub placówki
116
przestrzeganie praw dziecka i praw ucznia
7
nauki,
71
przestrzeganie przez szkolę niepubliczną przepisów art. 7 ust. 3 ustawy
o systemie oświaty
103
inne
153
RAZEM
533
zapewnienie uczniom
wychowania i opieki.
bezpiecznych
i
higienicznych
warunków
Dziękuję za uwagę!