Transcript הגדרת מטרה לימודית וניסוח שלבי ביצוע - עקרונות, נקודות חשובות

‫הגדרת מטרה‬
‫מטרה היא ברת השגה‪ ,‬בתנאי שהאדם שרוצה‬
‫אותה יכוון אליה את דרכו‪ ,‬ישקיע מרץ‬
‫ומשאבים וישמר לבל יסטה מהדרך או‬
‫מהמסלול‪.‬‬
‫המילה מטרה נגזרת משורש נטר שמשמעו‬
‫לשמור‪ .‬לדוגמה‪ :‬ספינה בים אמורה לשמור על‬
‫מסלולה על מנת להגיע למטרה‪ .‬שמירה זו‬
‫מתבצעת על ידי תיקוני דרך בהתאם לסטייה‪,‬‬
‫מרוחות או מזרמים‪.‬‬
‫‪ ‬מטרה מכוונת וממקדת את העשייה‪.‬‬
‫מטרות מאלצות אותנו לדון בשאלה הלא‬
‫פשוטה של "מה אני רוצה להשיג?" "לאן‬
‫הולכים מכאן"?‬
‫‪ ‬מטרה מהווה אמת מידה לבחון פעולות‬
‫באובייקטיביות‪ .‬ברגע שהוגדרה מטרה‬
‫ניתן למדוד בצורה ברורה אובייקטיבית‬
‫האם ועד כמה היא הושגה‪.‬‬
‫‪ ‬מטרה ברורה ומיקוד מקלים בגיוס כוחות‬
‫ומשאבים לשם השגתה‪ .‬עצם קיומה של‬
‫מטרה מדרבן ומניע לפעולה‪ .‬הימצאותו‬
‫של פער בין המצב הרצוי למצוי יוצר כוח‬
‫אותו‪.‬‬
‫מניע לצמצם‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬
‫למטרה "חכמה" וברורה יש חמישה מאפיינים בסיסיים‪.‬‬
‫קיצור הקריטריונים ‪SMART -‬‬
‫‪ measurable & Specific .1‬ספציפית ומדידה‬
‫מטרה צריכה לענות על השאלה‪" :‬לאן אני הולך ואיך אני יודע שהגעתי‬
‫לשם?"‬
‫מטרה חכמה מגדירה ומכמתת הכול ואינה כללית ומעורפלת‪ ,‬כך שאין‬
‫מקום לאי‪-‬הבנות‪.‬‬
‫המטרה צריכה להיות מוגדרת כתוצאה סופית רצויה‪.‬‬
‫מטרה עונה על ה"מה" אני רוצה להשיג‪ .‬בעוד תוכנית הפעולה עונה על‬
‫ה"איך"‪.‬‬
‫‪ Motivating .2‬מעוררת מוטיבציה‬
‫מטרה חכמה היא מטרה שמושכת לעשייה‪ ,‬מתאימה לערכים‪ ,‬תורמת‬
‫את המטרה בחיוב‪.‬‬
‫לצמיחה אישית או למטרות אישיות‪ .‬לפיכך‪ ,‬יש לנסח‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬
‫‪ Attainable .3‬בת השגה‬
‫מטרה חכמה היא מטרה מאתגרת‪ ,‬אך ניתנת להשגה‪ .‬מטרה בעלת רף גבוה מידי‬
‫עלולה לגרום בסופו של דבר ללחץ ולדימוי עצמי נמוך‪ .‬מנגד‪ ,‬מטרות שאינן מאתגרות‬
‫הן חסרות משמעות‪.‬‬
‫‪ Relevant .4‬רלוונטית‬
‫מטרה חכמה צריכה להיות רלוונטית לשאר המטרות‪ .‬האם המטרה קשורה לתחום‬
‫הדעת שאני מלמד? האם המטרה נמצאת בהלימה למטרות נוספות בהוראה‬
‫ובעבודה?‬
‫‪ Traceable .5‬ניתנת למעקב‬
‫מטרה חכמה ניתנת לפירוק ליעדים ולמעקב‪ .‬את המטרה יש לפרק למקטעים קצרים‬
‫הניתנים למעקב ביתר קלות‪ ,‬המאפשרים לבחון את ההתקדמות ולהעריך את‬
‫המאמצים שנעשו‪ .‬לפיכך‪ ,‬קביעת מקטעי ביניים ותאריך התחלה ותאריך סיום‬
‫מסייעים לנו להימנע מסחבת‪.‬‬
‫אורן אפל‬
‫תיאור ההתנהגויות הרצויות‬
‫של הלומדים בתום תהליך‬
‫הלמידה‪.‬‬
‫בניסוח מטרה‪:‬‬
‫‪‬‬
‫המיקוד בתלמיד‬
‫‪‬‬
‫שאל את עצמך‪ :‬מהן תוצאות הלמידה הרצויות?‬
‫‪‬‬
‫נסח את המטרה באופן ברור‬
‫‪‬‬
‫הגדר פרמטרים איכותיים או כמותיים (מקום‪ ,‬כמות‪ ,‬זמן)‬
‫‪‬‬
‫הגדר תוצר יישומי לפעיל‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬
“If you don’t know
where you’re going,
you’ll probably end up
somewhere else.”
‫יוגי ברה‬
‫לאחר הגדרת המטרה הלימודית יש לנסח את שלבי התהליך –‬
‫שלבי הביצוע שיובילו להצלחת תהליך ההוראה והלמידה‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫איזה ידע צריך להיות‬
‫ללומד‬
‫ואיזה פעולות עליו‬
‫לבצע‬
‫על מנת להשיג את‬
‫המטרה ?‬
‫כאשר מנסחים יעדים‪ ,‬צריך לזכור‪:‬‬
‫‪‬‬
‫יעדים הם שלבי הביצוע‪ ,‬ולכן‬
‫מכוונים את הפעולות‬
‫‪‬‬
‫היעדים מדריכים ומכוונים את‬
‫בחירת המקורות ‪ -‬לא להיפך‪.‬‬
‫‪‬‬
‫יעדים ממוקדים בעשייה‬
‫ובתוצאותיה‬
‫‪‬‬
‫היעדים מגדירים מידה‪ ,‬איכות‪,‬‬
‫כמות וזמן‪.‬‬
‫ניסוח יעדים מאפשר‬
‫‪‬‬
‫ארגון לוגי של הצעדים הנדרשים להשגת המטרה‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ראשי פרקים לניסוח ההנחיות לתלמידים‬
‫‪‬‬
‫בניית הערכה שמבוססת על שלבי הביצוע ולא רק על‬
‫התוצר הסופי‬
‫קיימים לפחות שני מצבים אשר בהם יעדים קשים‬
‫וממוקדים אינם מצליחים להוביל להנעה ולתפקוד‬
‫גבוהים‪:‬‬
‫‪ ‬כאשר ללומדים אין את הכישורים הנדרשים לשם‬
‫השגת היעד‬
‫‪ ‬כאשר המשימות מורכבות מאוד ודורשות מידה רבה‬
‫של למידה‬
‫למיין‬
‫לבחור‬
‫להשוות‬
‫לבצע‬
‫לעמת‬
‫לסווג‬
‫לזכור‬
‫לדקלם‬
‫להדגים‬
‫לצייר‬
‫להסביר‬
‫להביע‬
‫לחזור‬
‫יעדים מוגדרים במונחים של ביצועים שניתן לאבחן‪:‬‬
‫הגדרה של ביצוע שניתן לאבחן ולכמת‪:‬‬
‫התלמיד יבנה טבלה של שלוש עמודות בעזרת סרגל הכלים‬
‫פעלים כגון ‪ :‬יסכם‪ ,‬יפרש‪ ,‬יגדיר‪ ,‬ימיין‪ ,‬ינסח השערות‪ ,‬יבחר‪ ,‬יתאר‪ ,‬יצביע‬
‫על‪ ,‬יבנה‪ ,‬ידרג‪ ,‬יזהה‪ ,‬הם פעלים שמשמעותם ברורה וההתנהגות‬
‫המבוקשת באמצעותם ניתנת לבדיקה ולהערכה‪.‬‬
‫משה זילברשטיין‬
‫הגדרה של ביצוע שלא ניתן לאבחן‪:‬‬
‫התלמיד יחבב את המורה‬
‫בניסוח יעדים מתייחסים לארבעה מרכיבים‪ :‬הקהל‪ ,‬ההתנהגות המצופה‪,‬‬
‫התנאים שבהם יתקיים הביצוע ורמת הביצוע הנדרשת‬
‫קהל‬
‫התנהגות‬
‫תנאים‬
‫רמה‬
‫מי‬
‫יעשה מה‬
‫היכן ובאיזה‬
‫תנאים‬
‫מות‪ ,‬איכות‬
‫מי המבצע?‬
‫מה נבדוק‬
‫באיזו סביבה‪,‬‬
‫סיטואציה‪ ,‬מצב‬
‫זמן או תדירות‬
‫הביצוע‬
‫רמת הביצוע‬
‫הנדרשת‪ .‬מה‬
‫מעריכים‪.‬‬
‫המשתתפים‪,‬‬
‫המשתתפים‬
‫ירשמו את ‪ 6‬הצעדים‬
‫הקשורים לפיתוח‬
‫פעילות תקשובת‬
‫סוף השיעור‬
‫עד סוף‬
‫עד‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬
‫קהל‬
‫התנהגות‬
‫תנאים‬
‫רמה‬
‫הלומדים יקבלו לוח זמנים של קו אוטובוס‪ .‬בסוף‬
‫השיעור התלמידים יוכלו לקבוע מתוך לוח‬
‫הזמנים‪ ,‬בדיוק של ‪ 90%‬לפחות‪ ,‬באיזה זמנים‬
‫מתוכנן האוטובוס לעזוב אזורים מוגדרים‪.‬‬
‫הלומד יקבל חמש צורות מלבניות‪ ,‬ויוכל לחשב‬
‫את השטח בסמ"ר‪ ,‬של ארבע צורות לפחות‪,‬‬
‫על ידי מדידת האורך והרוחב בעזרת סרגל‬
‫והגעה לתוצאה בעזרת שיטת החישוב הנכונה‪.‬‬
‫אל תשתמשו בפעלים‬
‫האלה בניסוח יעדים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫יבין‬
‫יידע‬
‫יעריך‬
‫יאמין‬
‫יפנים‬
‫ייהנה‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬
‫‪‬‬
‫יעדים הם שלבי הביצוע‬
‫בתכנון‬
‫‪‬‬
‫פעולה לא יכולה להיות‬
‫אפקטיבית ללא יעדים‬
‫אפקטיביים‬
‫‪‬‬
‫פעולה ללא יעדים‬
‫אפקטיביים היא כמו טיול‬
‫לשום מקום‬
‫‪ ‬מפזרים אי בהירות‪,‬ערפילים ומצבים של חוסר‬
‫ידע באשר למצופה מן הפרט או הקבוצה‬
‫‪ ‬הם ממקדים אותנו‬
‫‪ ‬יכולים להגביר בטחון עצמי‬
‫‪ ‬מגדירים מסלול להצלחה‬
‫מגבירים‬
‫הנעה‬
‫‪ ‬יכולים ליצור תחושת סיפוק‬
‫‪ ‬יכולים להגביר מחוייבות‬
‫המטרה היא היכן אנו‬
‫רוצים להיות‪.‬‬
‫היעדים הם הצעדים שיש‬
‫לצעוד כדי להגיע לשם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫אם אתה לא יודע‬
‫לאן אתה הולך‬
‫‪‬‬
‫ואין לך אמצעים‬
‫לבדוק כיצד להגיע‬
‫לשם‬
‫‪‬‬
‫אתה לא יכול לדעת‬
‫מתי ואם הגעת‪.....‬‬
‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע"‬

Writing Instructional Objectives. Deborah Moore, Assessment Specialist. University of
Kentucky. http://www.uky.edu/Assessment/goals_obj.ppt#306,37,Checklist for Evaluating
Written Objective

Writing Instructional Objectives.
http://www2.uwsuper.edu/rharshma/Writing%20Instructional%20Objectives.ppt#256,1,Writing
Instructional Objectives
"‫כל הזכויות שמורות © לחברת "מור ידע‬