Transcript conocimiento

El desempeño competente es aquel que
se ajusta a un trabajo descrito a partir
de una lista de tareas claramente
especificadas. Echevarría, 2002
Una construcción, a partir de una combinación
de recursos (conocimientos, saber hacer,
cualidades o aptitudes) y recursos del ambiente
(relaciones, documentos, información y otros)
que son movilizados para lograr un
desempeño. Guy Le Boterf, 1998
HOMBRE
AMBIENTE
PSICOSOCIOCULTURAL
Vivienda, vestimenta,
actividad y reposo,
atención de la salud, educación,
afecto, etc.
FISICOQUÍMICO
Aire, agua, luz,
temperatura, etc.
BIOLÓGICO
Animales, alimentos,
virus, etc.
a.
El organismo, como sistema abierto, intercambia materia, Energía e
Información con el medio.
Sin embargo, a pesar de ese intercambio, el medio interno se mantiene estable
(lo que requiere control y ajustes permanentes de las condiciones internas)
b. Los sistemas de control fisiológicos suelen funcionar en interrelación, a través
de los circuitos llamados de retroalimentación.
c. Desviaciones de las condiciones óptimas para el funcionamiento equilibrado
del organismo estimulan una respuesta que permite reestablecer dichas
condiciones.
Ramón R. Abarca Fernández
2011
2
40.000 antes de Cristo
En el 40.000 a.C. se vivía igual que en el 9.000 a.c., pero de
modo muy distinto a como se vivía en el 3.000; es el primer
salto adelante, la revolución del neolítico que da lugar a las
primeras ciudades (Jericó), los primeros Estados y los
primeros Imperios.
Pero del 1.000 a.c. al 1.000 d.c., incluso al 1.400, de Egipto
o Mesopotamia al medioevo, las diferencias son pequeñas y
el modo de vida continuará estable hasta la revolución de la
ciencia en la Inglaterra /Holanda del siglo XVII y la posterior
Revolución Industrial. Por
ello, la vida cotidiana en el XVII, incluso el XVIII, no era muy
diferente de la del siglo I, pero sin embargo es muy distinta a
como se vivía a mediados del XX.
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Ramón R. Abarca Fernández
2011
Tres grandes saltos
Los tres grandes saltos:
a. La revolución neolítica,
b. La primera revolución científica del siglo XVII y
c. La actual revolución científico-técnica, que marcan tres
inmensas fronteras en el desarrollo de los conocimientos
y, como consecuencia, en las formas de vida.
Esos puntos de inflexión son más visibles en la dinámica
demográfica de la humanidad.
Se estima que hacia el año 10.000 a.C. había no más de 5
millones de hombres en el planeta.
Tras la revolución del neolítico, y para el año cero de nuestra
era, el número había crecido a unos 250 millones.
Y para el año 2.010 seremos probablemente unos 7.000
millones.
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¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la
innovación y el descubrimiento?
Veamos rápidamente la causa de los dos primeros saltos.
a. La revolución neolítica (como la denominó Gordon Childe) se
inicia hacia el 10.000 a.C. con la aparición de la agricultura, la
domesticación de los animales, la cerámica y la alfarería,
seguida del uso del bronce y el hierro y que da lugar a las
primeras ciudades, y después, los primeros Imperios históricos.
Es el paso de la prehistoria a la historia de la humanidad.
Pronto aparecerá la escritura y antes los diversos alfabetos.
¿Que fue lo que originó esa oleada inmensa, gigantesca de
innovaciones que va a cambiar por completo la historia de la
humanidad?
Este tipo de sociedades tradicionales y estables, recelan de las novedades y las
innovaciones; que con Malinowski denominamos neófobas.
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¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la
innovación y el descubrimiento? (1)
b. La revolución científica del XVII con la que pasamos (siguiendo a
Ortega) desde la técnica del azar a la técnica del técnico. El hombre
moderno, antes de inventar, sabe que puede inventar; esto equivale
a que antes de tener una técnica tiene la técnica (Malinowski).Lo
importante, lo crucial de aquella revolución científica, no es que se
saben muchas cosas, sino que se sabe la más importante de todas:
se sabe que se puede saber más y, sobre todo, cómo se puede
saber más.
Lo específico de la revolución científica (y de la civilización
occidental) es que se ha descubierto cómo descubrir, y cómo
descubrir cualquier cosa, como descubrir sistemática y
constantemente.
Y esa es la gran innovación: aprender a aprender, descubrir cómo
descubrir,
cómo
innovar.científica del XVII no fue la adquisición de nuevos
Lo importante
de la revolución
conocimientos sino la adquisición del conocimiento básico: cómo conocer
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¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la
innovación y el descubrimiento? (2)
A partir del XVII la humanidad no innova azarosamente, casi a pesar suyo, como hacía
con anterioridad, sino que innova voluntaria y conscientemente.
El propio Bacon (visionario) diseñó el primer laboratorio o universidad moderna,
investigadora (precedente de Humboldt), a la que llamó la Casa de Salomón, la casa
de la sabiduría, y que fue el antecedente directo de la primera sociedad científica, la
Royal Society inglesa.
Pronto Luis XIV en Francia, Catalina la Grande en Rusia, Federico de Prusia o Carlos
III en España, seguirán ese mismo camino mientras, como sabemos, las universidades
vivían al margen de la gran revolución científica, encerradas en el escolasticismo, el
silogismo y las citas de autoridades, el viejo órgano o método contra el que se rebelaba
el experimentalista Bacon.
Se descubrió la máquina de producir descubrimientos, y con ello, comienza la
andadura de la ciencia y la técnica modernas.
Si el XVII fue el siglo de la astronomía y la física, el XVIII, con Lavoisier, fue el de la
química, y el XIX, con Darwin, será la biología hasta los comienzos del XX en que
Planck y Einstein renovaron de nuevo la física.
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Ramón R. Abarca Fernández 2011
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¿A que se debe ese progreso? ¿Qué ha impulsado la
innovación y el descubrimiento? (3)
c. La actual revolución científico técnica se aplica a las artes
industriales y a la producción, mecanizando instrumentos y
procesos, cuyo origen podemos datarlo en 1776, fecha de la
maquina de vapor de Watt y de La riqueza de las naciones de
Smith. Es la invención de la tecnología sustentada en la
máquina que sustituye al músculo.
En 1747, se fundaba la primera escuela de ingeniería l'Ecôle des Ponts et
Chaussées. El gran libro de esa primera revolución es la Enciclopedia (1751-1772). Y
con ello comienza la revolución de la productividad, que se potenciará, con la segunda
revolución industrial, desde finales de siglo, cuando el conocimiento se aplica a
mecanizar el trabajo mismo, los modos de organizar el trabajo: es el taylorismo (1881) y
el fordismo, que da lugar a la revolución de la productividad. El resultado de esa primera
revolución tecnológica es que la productividad comenzó a crecer al ritmo del 3,5 o 4%
anual, doblándose cada 18 años (y retengamos esa cifra). Desde los tiempos de Taylor
se estima que la productividad se ha multiplicado por 50, multiplicando al tiempo la
riqueza disponible y el bienestar.
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Las 5 Revoluciones Tecnológicas en 230 años
La Epoca de la
máquina de vapor
y el ferrocarril
La Epoca de la
Ingeniería pesada
3
2
4
Año 1875
1
Año 1829
Año 1908
Año 1771
La Revolución
Industrial
Año 1971
La Epoca del
petróleo, automóvil
y la producción en
masa
Año 20??
5
?
Biotecnología,
Nanotecnología,
otros
Ramón R. Abarca Fernández
La Era de la
Informática y las
Telecomunicaciones
2011
9
Etapas que fundamentan el desarrollo
a. El siglo XIX fue el siglo del “oro amarillo";
b. el siglo XX el del "oro negro":
c. el siglo XXI se anuncia como el del "oro gris", aludiendo al papel
de la información, la inteligencia y los conocimientos . Quiénes
tengan el control de esos bienes generados por el "oro gris",
afirma Agustín Lage (2003), podrán acceder al desarrollo
económico social, incluyendo el proceso de creación de nuevos
conocimientos.
Estas y otras razones como la globalización Neoliberal, que ha
calado hasta los huesos a la sociedad capitalista y hace que, el
conocimiento, las ciencias y la tecnología, sean apreciados ante
todo como mercancías, que alcanzan un alto valor, no solo por "el
tiempo de trabajo socialmente necesario invertido en ellas", son
analizadas en el presente trabajo
Ramón R. Abarca Fernández
2011
10
Evolución del cambio en el entorno
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Economía cerrada
Orientado al producto
Visión a corto plazo
Competencia en precios
Relativa competencia
Bajo nivel tecnológico
Moderadas exigencias del
cliente
h. Masificación del mercado
i. Desinterés ecológico
j. Entorno relativamente
estable
Ramón R. Abarca Fernández
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
2011
Economía abierta
Orientación al cliente
Visión a largo plazo
Competencia en
calidad
Alta competencia
Alto nivel tecnológico
Altas exigencias del
cliente
Nichos de mercado
Control ecológico
Entorno turbulento
11
Nuevo entorno de desarrollo regional
Apertura
Externa
NUEVO ESCENARIO
CONTEXTUAL
NUEVO ESCENARIO
ESTRATEGICO
NUEVO ESCENARIO
POLITICO
Apertura
Interna
GLOBALIZACION
DESCENTRALIZACION
Nueva Org.
Territorial
PIVOTALES
ASOCIATIVAS
VIRTUALES
Nueva gestion
Territorial
CUASI-ESTADOS
CUASI-EMPRESAS
Moderniz.
Estado
Nuevas func.
Gob.Reg.
Ramón R. Abarca Fernández
2011
TERRITORIALIDAD
CONDUCCION
ANIMACION
12
La Filosofía del Alto Desempeño
Qué es el alto desempeño?
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Convicción y las acciones,
Misión,
Normas, estándares y expectativa
Asociados,
Valores
Sin desperdicios
Positiva para la calidad de vida
Ramón R. Abarca Fernández
2011
13
Articulación de la oferta y la demanda
Graduado
Articulación de la Oferta
Educativa con la demanda
de capital Humano
DEMANDA de programas de formación y
competencias laborales pertinentes
IES
OFERTA pertinente de programas de formación y
competencias laborales
Empleador
El entorno y la empresa en la sociedad
del conocimiento
ENTORNO
a.
b.
c.
d.
e.
Globalización
Velocidad del cambio
Conocimiento
Complejidad
Presión competitiva
EMPRESA
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Flexibilidad
Calidad
Innovación y gestión del cambio
Cultura de aprendizaje
Liderazgo y trabajo en equipo
Importancia estratégica del
conocimiento
Ramón R. Abarca Fernández
2011
15
Tránsitos en la Organización
Social del Trabajo
Unidad Productiva
De una:
A una:
Organización Jerárquica
y Piramidal
Sistemática y Transversal
Estructura Ocupacional
Segmentada
Basada en la organización
de equipo multifuncional,
polivalente e
interdisciplinario
Empleo
Mercado de Trabajo
Proceso Productivo
Procesos Tradicionales
Procesos Modernos
a. Producción en serie
a.
Producción
diferenciada
b.
Polivalencia
c.
Redes de trabajo
d.
Innovación y
creatividad
b. Especialización
c. Puestos de trabajo
definidos
d. Actividades
repetitivas
Capacitación Secundaria
Capacitación Fundamental
Ramón R. Abarca Fernández
2011
17
El entorno empresarial actual
Innovación y
tecnología
Entorno
lobalizado
 El conocimiento y la
innovación frente al
capital físico
 Avance
incontenible
del Internet y las TIC
 Nuevas profesiones
 Mercados amplios y
cambiantes
 Fusiones
y
adquisiciones
empresariales
 Movilidad
de
las
áreas de negocios de
las empresas
Gestión Empresarial: Adaptación al cambio
 Benchmarking
 Liderazgo
 Innovación de
procesos
 Calidad Total
 Empowerment
 Outsourcing
 Negocios y Comercio Electrónico
 Teletrabajo
 Alianzas Estratégicas
Ramón R. Abarca Fernández
2011
18
Demandas en educación superior
• El tipo de demandas se constituye en eje sobre debates y
propuestas de reformas de la ES.
• ¿Pueden responder las IES tradicionales a las nuevas
demandas?
1
6
Autonomía
Pertinencia
Equidad
Calidad
5
Contexto
cultural
Tradicional/
masicificación
2
Cambios de
información y
conocimiento
Demandas
en la ES
3
Cambios
ocupacionales
4
Contexto de
desarrollo
Ramón
R. Abarca
Fernández y
2011
¿Deben ser los sistemas
de
evaluación
acreditación proactivos?
19
Los desafíos a la Educación Superior
a.
Los informes Delors, Dearing,
Attalí, Bricall, ...
b. La internacionalización
c.
El uso de las tecnologías de la
información
d. La educación a distancia y virtual
e. La reforma estructural
a.
b.
c.
d.
e.
f.
El informe Boyer
The Future of the City of Intellect
The Creation of the Future
A University for the 21st Century
American HE in the 21st Century
The Futures Project
La Sorbona, 1998
Las
tendencias
europeas
Bolonia, 1999
Praga, 2001
Berlín, 2003
Bergen, 2005
Ramón R. Abarca Fernández
2011
20
¿Qué tienen que saber y saber hacer los
profesores?
2.Conocer y cuestionar
el pensamiento
del docente
1.Conocer la
materia a
enseñar/
aprender
3.Adquirir conocimiento
teórico-práctico sobre
la enseñanza de la materia
Utilizar la investigación e
innovación disciplinaria
y psicopedagógica
7.Saber evaluar
4.Crítica
fundamentada
en el aprendizaje
habitual
5. Saber: planificar,
preparar actividades
diseñar apoyos,
Crear clima
favorable
6. Proponer
estratégicamente
contenidos y habilidades
de dominio
Ramón R. Abarca Fernández
2011
21
Cambio de paradigmas
Sistema actual
Sistema futuro
a. Gestión con responsabilidad en pocas
personas
b. Responsabilidad asignada
c. Poca orientación a la eficiencia
económica
d. Confusión en la dualidad socioeconómica
e. Existe compromiso del personal que
requiere ser reconducido
f. Motivación del personal
g. Incremento de las ofertas de F y C
h. Se hacen inversiones para atender
nuevas especialidades técnicas en
función del mercado
i. Las características actuales de la
oferta no permiten un mayor
aprovechamiento de la infraestructura
y equipamiento
Ramón R. Abarca Fernández
2011
a. Gestión más aplanada
b. Responsabilidad compartida
c. No
afecta
a
la
estructura
organizacional
d. Mayor integración del personal
e. Sinergia a objetivos institucionales y
económicos
f. Criterios objetivos para aclarar la
dualidad socio-económica
g. Mayor motivación en función al
compromiso institucional
h. Mayor acercamiento a un manejo
empresarial
i. Mayor eficiencia y eficacia en la
utilización de recursos
j. Funcionamiento descentralizado
k. Refuerzo en la interacción con el
mercado
l. Nueva
mentalidad
o
cultura
organizacional
22
Diferencias entre la era industrial y la era de la
información
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
ERA INDUSTRIAL
Estandarización
Organización burocrática
Control centralizado
Relaciones competitivas
Toma autocrática de decisiones
Acatamiento, conformidad
Comunicación unidireccional
Compartimentación orientada a
las partes
Plan de obsolescencia
El director como "rey“
Conocimiento centralizado, no
siempre de fácil acceso
Ramón R. Abarca Fernández
2011
ERA DE LA INFORMACIÓN
a. Personalización
b. Organización basada en equipos
c. Autonomía con responsabilidad
d. Relaciones cooperativas
e. Toma de decisiones compartida
f. Iniciativa y diversidad
g. Trabajo en red
h. Globalidad orientada al proceso
i. Calidad total
j. El cliente como "rey"
k. Conocimiento distribuido a
través de múltiples medios,
de fácil acceso
23
Modelo Industrial
a. Transmisión y Memorización
de Información.
b. Centrado en la enseñanza.
c. No se respetan los diferentes
estilos de aprendizaje.
d. Educación terminal dividida
por semestres y años.
e. El profesor es visto como el
portador del conocimiento. Se
cohíbe el pensamiento critico.
f. Centrado en el profesor.
g. Exposición del profesor, como
estrategia didáctica
predominante.
h. Uso ineficiente de la
Tecnología
Modelo Digital
a. Aprender a Aprender
b. Centrado en el aprendizaje.
c. Respeto a Diferentes Estilos
de Aprendizaje.
d. Educación Permanente
e.
Pensamiento Critico.
f. Centrado en el estudiante.
g. Flexibilidad en las Teorías de
Enseñanza-Aprendizaje.
h. Tecnologías Digitales
Ramón R. Abarca Fernández
2011
24
Detección
Antes
a. Tolera el rechazo
b. Trabaja para el
pasado
c. Busca cumplir con
las especificaciones
d. Se compromete con
el producto
e. Si algo está mal se
detecta en la misma
área de trabajo
Prevención
Ahora
a. Evita el rechazo
b. Trabaja para el futuro
c. Busca el
mejoramiento
permanente
d. Se compromete con
el proceso
e. Si algo está mal, se
detecta en la misma
área
Ramón R. Abarca Fernández
2011
25
Cómo lograr la internacionalización
No se trata de
Se busca
a.
b.
c.
d.
e.
Documentos
Generalidades
Visiones Personales
Colección de Aspiraciones
Hecho por Oficinas de
Internacionalización
f. Cifras en vez de conceptos
g. Ocasional
h. Evitar Riesgos
i. Adivinar Futuro
j. Garantiza Financiamiento
k. Trámite a cumplir
l. Detiene la acción
a.
b.
c.
d.
e.
Actitud
Señalamientos Específicos
Estimaciones y Cálculos
Sinergia
Hecha por los Responsables
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Afilar el ingenio y la razón
Permanente
Preverlos
Moldearlo
Facilita su Logro
Interesa su realización
Guía provocadora
Red Colombiana de Cooperación Internacional para la Educación Superior, Bucaramanga, 13 Mayo 2004
Ramón R. Abarca Fernández
2011
26
Los paradigmas de la dicotomización
Formación para el
trabajo
Formación en el
trabajo
Educación general
Educación tecnológica
Educación
Tradicional
Educación
Permanente
Acreditación
Académica
Certificación de
Competencias
Educación Formal
Educación no Formal
Ramón R. Abarca Fernández
2011
27
Cambios de paradigma
PRÁCTICAS
EMERGENTES
PRÁCTICAS
ACTUALES
a.
Evaluación de la
performance en el trabajo
e impacto en el negocio
Principales beneficiarios son
las personas de Capacitación
b.
Los principales beneficiarios
son los Gerentes
c.
Vinculadas con objetivos de
los cursos de capacitación
c.
Vinculadas con objetivos
del plan de negocios
d.
Orientadas al proceso
d.
Orientadas a resultados
e.
Objetivo : control de calidad
para Capacitación
e.
Objetivo: mejora de los
resultados de negocio
a.
Evaluación generalizada de
reacción y algo de aprendizaje
b.
Ramón R. Abarca Fernández
2011
28
Demandas de cualificación
Un acercamiento inicial a las demandas de cualificación general
lleva a establecer las siguientes como principales:
a. Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu
emprendedor y condiciones para la adaptación a situaciones
emergentes.
b. Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente
actualizándose.
c. Competencias para trabajar en grupos de carácter
interdisciplinarios, incluyendo las potencialidades
comunicacionales que dé el manejo de herramientas
informáticas y el dominio tanto del idioma materno como de
otros idiomas universales.
d. Habilidades para identificar, acceder y utilizar información
relevante en el momento oportuno.
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesional_Inser
29
cion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF
Ramón R. Abarca Fernández 2011
Concepto de Competencia
Capacidad productiva de una persona
que se define y mide en términos de desempeño
en un determinado contexto laboral, y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo
efectivo y de calidad.
Sociedad con
mayor
crecimiento
económico
SABER
SABER HACER
SABER SER
Adecuada
administración
y desarrollo de
recursos
humanos
Las competencias profesionales
VALORES
Equidad…..
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/
CENTRALES
Planificación ….
COMPETENCIAS GENERICAS
Competencias
Específicas
Serrano, Carmen R., 2002
Ramón R. Abarca Fernández 31
2011
Elementos de la competencia
Competencia
Profesional
Compromiso
Actuación
Saberes
¿ Por qué ?
¿ Para qué ?
Valores
Intereses
SER
¿ Qué ?
¿ Cómo ?
Conocimientos
SABER
ACTUACIÓN PROFESIONAL
EFECTIVA, EFICAZ Y EFICIENTE
Habilidades
SABER HACER
32
Ramón R. Abarca Fernández
2011
¿Qué entendemos por competencias básicas?
Una forma de lograr que el
conocimiento se use de una forma
eficaz
Saber que se aplica
Aplicable a varios
contextos
De carácter integrador
No son un
nuevo
conocimiento
Características
a.
Son
conocimiento
en acción
Contribuir a obtener resultados de alto valor
social
b. Poder aplicarse a un amplio abanico de
contextos y ámbitos relevantes
c. Permitir superar con éxito exigencias
complejas
d. Ramón
No R.son
contenidos
mínimos
Abarcalos
Fernández
2011
33
Competencias y su carácter integrador
• De orden jurídico y político
• El mundo actual
• Procedimientos
• Principios DDHH y
ciudadanía democrática
Elementos cognitivos
• De acción: competencias
sociales
• Cooperar, proyecto común
• Gestión de conflictos
• Intervenir en el debate
público ...
Capacidades de acción
• Aspectos afectivoemocionales
• Libertad, igualdad,
solidaridad
• Aceptación diferencias
• Tolerancia
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Elementos éticos, valores
34
Competencias laborales
Las “competencias laborales” han sido definidas como la
capacidad real para lograr un objetivo o resultado
ocupacional en un contexto dado. Estas competencias
van desde las asociadas a actividades predecibles y
rutinarias, pasando por las que requieren cierta autonomía y
responsabilidad individual, orientar y supervisar trabajos
de otros, hasta las que requieren análisis, diagnósticos,
planificación, ejecución y evaluación. Estas competencias no
siempre se adquieren dentro del sistema formal
educativo e incluye aspectos de formación personal y social
del egresado.
http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_4_Practica_Profesion
al_Insercion_Laboral/Hurtado_Marcela.PDF
Ramón R. Abarca Fernández
2011
35
Competencia Profesional
Compe
tencia
L0 QUE
UNA PERSONA
SABE,
SABE HACER Y
SABE POR QUÉ
LO HACE
ACTITUDES Y
VALORES
Motivación
Ramón R. Abarca Fernández
2011
36
La Generación de Valor
COMPETITIVIDAD
 Agrícolas,
de
poca
creación de valor
 Los industriales, que están
en
una
situación
intermedia
 Los de conocimiento, que
tienen una capacidad muy
alta de creación de valor
Es la capacidad de crear valor
para los Stakeholders:
 Clientes
 Proveedores
 Comunidad
 Dueños de la empresa
 Trabajadores
Los 4
componentes para
la Generación de
Valor
(1) Tipo de
negocio
(3) Modelo
de gestión
(2) Situación
competitiva
(4) Estrategia
financiera
Ramón R. Abarca Fernández
2011
 Ofreciendo productos con
fuertes y valiosos atributos
diferenciales con respecto
al resto.
 Ofreciendo productos a
menor costo en su sector
industrial.
 Ofreciendo productos para
un mercado nicho.
Manejo eficiente de los
recursos financieros:
 Capacidad de invertir
 Análisis Costo/Beneficio
 Conversión de costos
fijos en variables
 Manejo eficiente del
capital de trabajo
37
Impacto de la educación: Efecto positivo
en el crecimiento de los países
Aumento en capital
humano
La educación tiene un
a. La productividad laboral
b. El progreso tecnológico y la
competitividad
c. El crecimiento del PIB per cápita
d. El bienestar de las personas
e. Una mejor convivencia social
f. La participación ciudadana en la
vida política
g. Los valores como tolerancia y
receptividad a nuevas ideas
h. Democratización de las
sociedades
38
Ramón R. Abarca Fernández
2011

Organización

Formación de
recursos
humanos
(educación y
capacitación)
Ramón R. Abarca Fernández
Mejores
condiciones
laborales
2011
Empleo-Bienestar
Desarrollo
tecnológico
Competitividad

Crecimiento
económico
39
Perfil del Nuevo Patrón Productivo
Transición de una
economía de oferta a
una de demanda
Cambio de una
economía de escala a
una de diversificación
Tecnología dura

Descorporatización

Descentralización

Flexibilización

Integración
Tecnología blanda
40
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Correspondencia entre lugares de trabajo y pedagogías
Configuración tradicional
Lugar de trabajo
1. Recepción pasiva
de órdenes en una
organización laboral
jerárquica; fuerte
supervisión para el
control de los
empleados
2. Énfasis en
respuestas
limitadas a problemas
limitados y en
realizar las tareas
3. Centrado en la
tarea específica, con
independencia del
contexto
organizacional y de la
estrategia de negocios
Pedagogía
1. Los profesores, en
calidad de expertos,
transmiten
conocimientos a
estudiantes pasivos
2. Énfasis en hechos y
en saber las respuestas
correctas
3. Aprendizaje
desprovisto
de contexto
significativo
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Nueva configuración
Lugar de trabajo
1. Se espera que los
empleados asuman la
responsabilidad de
identificar y solucionar
problemas, y que se
adapten al cambio a
través del aprendizaje
2. Los empleados
manejan problemas no
rutinarios que deben ser
analizados y
solucionados
Pedagogía
1. Con el apoyo y guía del
profesor, los estudiantes
asumen la responsabilidad
del aprendizaje,
Desarrollando, en el proceso,
habilidades para saber
aprender
2. Centrada en maneras
alternativas de enmarcar
asuntos y problemas
3. Se espera que los
empleados tomen decisiones
que requieren una
comprensión del contexto
más amplio de su trabajo y de
las prioridades de su
compañía
3. Se presentan,
usan y comprenden
ideas, principios y
hechos dentro
de un contexto
significativo
41
Educaciones alternativas
binas previstas
Líderes
Populares
Potenciales
Personas
Empoderadas
Democratas
I
II
III
IV
Valores
Culturales
Asumidos
Ramón R. Abarca Fernández
Proyectos
Productivos
Locales
2011
42
En el nuevo milenio aparecen
dos mundos
EL MUNDO QUE
RETROCEDE:
Con países que se
quedarán viviendo en
el pasado porque no
tienen la tecnología,
no están preparados o
no entienden que el
mundo ha cambiado.
Francisco Flores (2000)
EL MUNDO QUE
AVANZA Y PROGRESA:
Con países libres, con
estabilidad, crecimiento y
bienestar, que están listos
para el futuro y que han
aprendido el lenguaje de
la economía, la tecnología
y las nuevas ideas.
Ramón R. Abarca Fernández
2011
43
Visión del futuro de la administración y
nuevos paradigmas
Organizaciones Japonesas
≠ Organizaciones Norteamericanas
JAPÓN
EEUU
Empleo de por vida
Empleo a corto plazo
Proceso lento de evaluación y
promoción
Proceso rápido de evaluación y
promoción
Carreras no especializadas
Carreras especializadas
Mecanismos implícitos de control
Mecanismos explícitos de control
Proceso colectivo de toma de
decisiones
Proceso individual, de toma de
decisiones
Responsabilidad colectiva
Responsabilidad individual
Interés holísta del empleado
Interés segmentado del empleado
Ramón R. Abarca Fernández
2011
44
Implicaciones sobre el usuario de la formación
a. Acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje.
b. Control activo de los recursos de aprendizaje.
c. Participación de los alumnos en experiencias de aprendizaje
individualizadas basadas en sus destrezas, conocimientos,
intereses y objetivos.
d. Acceso a grupos de aprendizaje colaborativo, que permita al
alumno trabajar con otros para alcanzar objetivos en común.
e. Experiencias en tareas de resolución de problemas (o mejor
de resolución de dificultades emergentes mejor que
problemas preestablecidos) que son relevantes para los
puestos de trabajo contemporáneos y futuros.
Salinas, 1997
http://gte.uib.es/publicacions/articulos/CIFO2.pdf
Ramón R. Abarca Fernández
2011
45
Estudios del mercado
profesional
Mundo del
trabajo
Seguimiento de
egresados
Opinión de los
empleadores sobre los
perfiles requeridos
Opinión de expertos sobre
los perfiles requeridos
MUNDO DE LA
EDUCACIÓN
Análisis de la
organización académica
y plan de estudios
Fuente: Anuies,1998
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Análisis de las
innovaciones
educativas 46
Diagrama conceptual
Competencias
de Egreso
Competencias
Profesionales
Práctica
Profesional
47
Ramón R. Abarca Fernández
2011
Contexto
internacional
Modelo para definir
competencia universitaria
de egreso
Contexto
nacional
Contexto
institucional
Competencia de egreso
Área
Disciplinaria
Demanda
laboral
Ramón R. Abarca Fernández
2011
48
El saber y la concepción de educación
Ser Social
Ciudadanía
Valores
Aprender a ser
Aprender a vivir con otros
Ser Persona
Sentido de la Vida
Educación
Saber
c
v
Ser Competente
Trabajo
Ramón R. Abarca Fernández
2011
49
La opinión de la formación universitaria desde la
perspectiva empresarial
La escuela y la preparación de las persronas para la
sociedad y el trabajo
Desarrollo de
atributos
cognoscitivos
Internalización de
normas sociales
Aceptación:
Pautas legítimas para
Gobernar su conducta
Actitudes o comportamientos
Principios o premisas
acerca de la actuación “correcta”
Ramón R. Abarca Fernández
2011
•
•
•
•
Independencia
Capacidad de logro
Tolerancia
Respeto de los derechos de
otros
50
Gestión por
Competencias
Visión, Misión
Valores
Mejora de la
perfomance
Implementación
del plan
Core
Competencies
Diseño del plan
de desarrollo
Ramón R. Abarca Fernández
Objetivos
estratégicos
Detección de
necesidades de
apoyo
2011
Definición de
competencias
Establecimiento
de gap de
Perfomance
51
Situación del mercado
¿Qué tipo de formación/título no se encuentra o es difícil encontrar en la actualidad?
- Respuestas espontáneas (% menciones) Ingeniería 33%
•
Sistemas y
Tecnología 19%
• Mecánica
• Electrónica
• Industrial
• Producción
Seguridad e higiene
Contables y
Finanza 8%
• Contador
• Finanzas
• Tec. En seguros
• Administración
•
Marketing
Creativos
• Diseñadores
gráficos/jefes
de arte
•
•
•
-Programadores
• Analistas
• Esp. En SAP
Marketing y
Publicidad 5%
•
•
Técnicos 12%
Cs. Naturales
y Exactas 4%
•
Matemáticos
• Geólogos
• Físicos
• Estadísticos
Cs. SocialesRRHH 3%
•
Rel. Industriales
• RRHH
Otros 5%
• Hotelería
Salud 3%
• Bioquímico
• Enfermería
• Especialistas
en medicina
Técnicos en general
Orientados al mercado
Orientación industrial
Directivos 2%
Ramón R. Abarca Fernández
2011
• Arquitectos
• Abogados
• Administrativos
• Alimentos
52
Datos básicos en el siglo XXI
Sociedad globalizada basada en el conocimiento (más del 50% del PIB de países
del norte desarrollado se basa en el conocimiento)
Claves para tener acceso a la modernidad y a empleos
·
·
·
·
Acceso y manejo fluido a la lecto/escritura y a un segundo idioma.
Acceso al conocimiento científico y matemático
Dominio informático
Capital educativo mínimo: 12 años de estudio
Nuevos énfasis de cambio educativo
ANTES: Formar personas con conocimientos que sirvieran para toda la vida.
AHORA: Mecanismos flexibles que permitan a las personas aprender permanentemente.
ESCENARIOS
- Norte desarrollado maximiza posibilidades del uso de NTIC para aprendizaje
permanente y personalizado.
- Sur en viejas batallas no resueltas: analfabetismo, desnutrición y trabajo infantil,
bajos logros de aprendizaje, precaria educación superior, insuficientes presupuestos
para la propia educación y la ciencia y tecnología
Ramón R. Abarca Fernández
2011
53
El compromiso que debe adquirirse al adoptar el
Desarrollo Humano como meta se relaciona con:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Ser sensibles a la presencia de otras personas con necesidades y
posibilidades específicas a las cuales habrá que respetar y apoyar.
Ser conscientes del entorno ecológico que se vive y participar junto con todos
en su preservación.
Ser congruentes con la sociedad en que se vive, respetando las diferencias y
las coincidencias.
Trabajar y ser productivos.
Cumplir responsablemente con el papel que le toca vivir a cada uno.
Ser sensibles a los problemas y cambios sociales participando con
responsabilidad desde nuestro ámbito para resolver los primeros y aceptar los
segundos.
Participar en los procesos educativos y de transmisión de nuestra cultura, de
nuestros valores, y de nuestra identidad desde el rol que cada quien tiene.
Ser autogestivos.
Cuidar nuestra salud.
Conocer, ejercer y exigir el cumplimiento y respeto de nuestros derechos
humanos.
Educar con el ejemplo.
Ramón R. Abarca Fernández 2011
54
http://www.latarea.com.mx/articu/articu15/romero15.htm
Dimensión del desarrollo humano. Ámbitos generales de la formación
humana en los cuales se inscriben las competencias
Identificación de la competencia:
Nombre y descripción de la competencia mediante
un verbo en infinitivo, un objeto sobre el cual recae
la acción y una condición de calidad
Elementos de competencia:
Desempeños específicos que componen la
competencia identificada
Criterios de desempeño:
Son los resultados que una persona debe demostrar
en situaciones reales del trabajo, del ejercicio
profesional o de la vida asocial, teniendo como base
unos determinados requisitos de calidad con el fin de
que el desempeño sea idóneo
Saberes esenciales:
Son los saberes requeridos para que la persona
pueda lograr los resultados descritos en cada uno de
los criterios de desempeño, los cuales se clasifican
en saber ser,saber aprender y saber hacer
Rango de aplicación:
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las
cuales se aplican los elementos de competencia y los
criterios de desempeño, lo cual tiene como
condición que tales clases impliquen variantes en la
competencia
Evidencias requeridas:
Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la
competencia de una persona, acorde con los
criterios de desempeño, los saberes esenciales y el
rango de aplicación de la competencia.
Problemas:
Son los problemas que la persona debe resolver de
forma adecuada mediante la competencia
Caos e incertidumbre:
Es la descripción de las situaciones de incertidumbre
asociadas generalmente al desempeño de la
competencia, las cuales deben ser afrontadas
mediante estrategias.
Ramón R. Abarca Fernández
2011
55
Gracias
Ramón R. Abarca Fernández
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
Ramón R. Abarca Fernández
2011
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